地理新課程與學(xué)生自主性發(fā)展研究魏菱 提要：本文探究了情境教學(xué)的涵義和開(kāi)展地理情境教學(xué)的意義，從四個(gè)方面論證了地理情境教學(xué)是一種能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘大腦潛力、促進(jìn)學(xué)生 “ 自主性發(fā)展 ” 的有效教學(xué)手段。 關(guān)鍵詞：地理教育情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)地理情境 隨著教學(xué)改革的深入，我國(guó)中小學(xué)在一系列的教改實(shí)驗(yàn)中，探討愉快教育、成功教育、創(chuàng)造教育等，取得了可喜的收獲。然而，所有這些教育無(wú)一例外的都要通過(guò)一定的情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)，所以情境教學(xué)是教改必然的產(chǎn)物。從教育的意義來(lái)說(shuō)，幾乎一切教學(xué)都是在特定的情境中進(jìn)行的，離開(kāi)教學(xué)情境， 也就難以教學(xué)。 地理課堂的情境教學(xué)符合了中學(xué)生的年齡 心理特征，猶如清泉滋潤(rùn)著學(xué)生們的心靈，在培養(yǎng) 情感、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的 自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能 力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析理解問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨(dú)到之處，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果?？梢?jiàn)，地理課堂教學(xué)必須進(jìn)行情境教學(xué)。 一、情境教學(xué)的涵義 情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué) 生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能，全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。 二、地理教育中開(kāi)展情境教學(xué)的意義 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一切教學(xué)活動(dòng)的前提。情境教學(xué)正是把引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為促使學(xué)生發(fā)展的第一要素。地理情境教育是通過(guò)圖片、幻燈、攝影、音樂(lè)、多媒體、語(yǔ)言等，再現(xiàn)地理教材提供的情境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)自然、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親切的感受，從而化難為易，使之能更好地理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。 情境教學(xué)更符合我校的教學(xué)實(shí)際。根據(jù)我校學(xué)生現(xiàn)有的情況看，中等水平以下的學(xué)生數(shù)量較多，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，我認(rèn)為 情境教學(xué)是一種很好的方法。眾所周知，情境教學(xué)是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué) 生極大興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型的教育思想。 情境教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中更加深刻體驗(yàn)到教師的人文關(guān)懷和 “ 成功 ” 的喜悅，因此在促進(jìn)了學(xué)生的 “ 自主性發(fā)展 ” 有著獨(dú)特的作用。在教學(xué)中 ，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快 的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂(lè) 學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，有創(chuàng)見(jiàn)地學(xué)習(xí)，做到以情導(dǎo)知，知而生情，知情相促融匯，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。情境教育的實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 情境教學(xué)能大大挖掘大腦的潛力。從心理學(xué)的角度看，情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受后表達(dá)，感受時(shí)，管理形象思維的大腦的右半球興奮；表達(dá)時(shí)，管理抽象思維、語(yǔ)言的大腦的左半球興奮。這樣，大腦的兩個(gè)半球交替興奮、抑制，就可 以大大挖掘大腦的潛力，并使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)。 三、地理課堂開(kāi)展情境教學(xué)的方法與措施 在教學(xué)中怎樣遵循青少年的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢？我以為堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)是徑，寓教是法，發(fā)展能力是方向，培養(yǎng)素質(zhì)是目的、是原則。在地理教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的一般方法與措施有： 1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境 教育學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)主體的自主活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)如果不面對(duì)全體學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生 積極主動(dòng)地參與，就是失敗的教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，如多媒體教學(xué)，能極大地為學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，喚起其注意，激起同學(xué)們獲取知識(shí)、探究課文內(nèi)容的欲望，就可大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。 例如，學(xué)習(xí) “ 中國(guó)的農(nóng)業(yè) ” 這一章，如采用多 媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的中國(guó)農(nóng)業(yè)的情境，既讓學(xué)生了解了中國(guó)農(nóng)業(yè)的過(guò)去，也讓學(xué)生展望了中國(guó)農(nóng)業(yè)的未來(lái)，知道了糧食生產(chǎn)的重要性，農(nóng)民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地講讀一下課文，學(xué)生肯定學(xué)不下去。 2、用激情的音樂(lè)引入情境 在教學(xué)中借助音樂(lè)形象，烘托、渲 染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。在地理教學(xué)中，把音樂(lè)與文字兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。但在音樂(lè)的選擇上，要注意音樂(lè)與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，二者必須和諧統(tǒng)一，這樣就會(huì)獲得意想不到的效果。 例如， “ 長(zhǎng)江 ” 的學(xué)習(xí)，如在上課前播放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的 “ 長(zhǎng)江之歌 ” ，可立刻吸引住同學(xué)們的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的氣氛既為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感體驗(yàn)，提 高了素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了智力，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力。 3、運(yùn)用圖物，再現(xiàn)情境 中學(xué)地理教材，許多都是圖文并茂的。利用掛圖、插圖、投影、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、分析理解能力的有效手段。教學(xué)中，不僅可以充分運(yùn)用圖片、實(shí)物再現(xiàn)情境，而且注重給靜止的畫面增添動(dòng)的感覺(jué)。讓學(xué)生靜中看到動(dòng)，從有 限的畫面想到無(wú)限的畫外。 例如，學(xué)習(xí) “ 地球的運(yùn)動(dòng) ” ，書(shū)中的插圖是靜止的，采用模型演示、幻燈或多媒體，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的 “ 地球的自轉(zhuǎn) ” ， “ 地球的公轉(zhuǎn) ” ，將使 學(xué)生進(jìn)入一個(gè)暢想的空間，再因勢(shì)利導(dǎo)地講解，使學(xué)生的空間思維能力得以提高。由于在特定的情境中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的依托，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象的翅膀，必將加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)也潛移默化中提高了各方面的素質(zhì)。 4、扮演角色，體驗(yàn)情境 “ 知情統(tǒng)一 ” 是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它 認(rèn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)知情感和意志共同綜合作用的結(jié)果。認(rèn)知是基礎(chǔ)，但無(wú)情感意志的配合、參與，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)，發(fā)展能力，同時(shí)也是心理品質(zhì)、道德、行 為形成的過(guò)程。在地理課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)一 章一節(jié)時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生假設(shè)或假想，從而扮演某種角色，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn)。 例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的交通時(shí)，完全可以讓學(xué)生上黑板，在中國(guó)交通圖上，假設(shè)自己 為一位去三峽旅游的游客，或是假想自己是去西安開(kāi)會(huì)的公務(wù)員，該選擇怎樣的交通路線，乘坐哪些交通工具，怎樣省錢省時(shí)間等等，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩鐵路、公路、水運(yùn)、航空等各自的特點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。在整個(gè)扮演過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)。 總的來(lái)說(shuō)，在地理課堂進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)地理教 學(xué)可