摘要 作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究向來是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問 題。合理的分組機(jī)制能夠做到適應(yīng)個人需要、明確責(zé)任分工、形成共同目標(biāo)，是 合作過程順利開展、合作學(xué)習(xí)取得成功的i j 提。在目前的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，合作學(xué) 習(xí)小組的分配存在隨意性和主觀性等不足。然而，精心設(shè)計(jì)的科學(xué)分組需要綜合 考慮各項(xiàng)因素，不僅實(shí)施起來具有一定的困難，同時也給教師增添了不少負(fù)擔(dān)。 近年來，關(guān)于分組系統(tǒng)的研究開展的不少，但幾乎都針對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使 得自動分組技術(shù)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)第一線的課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用形成空白。本 文在深入研究合作學(xué)習(xí)及其分組的基本理論的基礎(chǔ)上，分析比較現(xiàn)有系統(tǒng)的各種 自動分組策略后，形成任務(wù)驅(qū)動、多因素綜合的分組基本思想，基于w e b 技術(shù) 為課堂教學(xué)應(yīng)用開發(fā)了的任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)智能分組系統(tǒng)。 本文先簡要的介紹合作學(xué)習(xí)分組的理論基礎(chǔ)，探討課堂合作實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn) 狀，然后通過研究得出合作學(xué)習(xí)的自動分組策略，確立任務(wù)驅(qū)動的基本原則，總 結(jié)分組所需的關(guān)鍵要素( 結(jié)合學(xué)生個體特征和任務(wù)特殊需求兩方面考慮) ，并指 出要素的數(shù)據(jù)獲取及量化方法。進(jìn)而提出分組算法的設(shè)計(jì)以及智能優(yōu)化的方法， 采取軟件工程的開發(fā)思想對于分組系統(tǒng)進(jìn)行u m l 建模。最后運(yùn)用a s p n e t 、關(guān) 系數(shù)據(jù)庫等技術(shù)，在v i s u a ls t u d i o n e t 的開發(fā)環(huán)境下設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個b s 體 系結(jié)構(gòu)的智能分組系統(tǒng)。 本系統(tǒng)支持多種分組方式的選擇，旨在使教師能夠根據(jù)兼顧分組原則和任務(wù) 需求實(shí)現(xiàn)個性化、有針對性的分組，務(wù)求使學(xué)生能夠在適合自己的合作任務(wù)當(dāng)中 積極參與、各顯其能。同時系統(tǒng)輔助功能的開發(fā)力圖為教師和學(xué)生的溝通提供平 臺，為教師對合作教學(xué)的觀察記錄提供支持。本研究將合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究 結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，提供自動分組的支撐環(huán)境，使其成為課堂合作教學(xué)的 有力支持工具。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動，分組原則，學(xué)q 三特征，任務(wù)需求，分組算法， n e t 技術(shù)，自動分組系統(tǒng) a b s t r a c t a sa ne f f e c t i v el e a r n i n gm o d e r e s e a r c h e so nc o o p e r a t i v el e a r n i n gr e m a i n p r e v a i l e di nt h ef i e l do fe d u c a t i o n as u c c e s s f u lc o o p e r a t i v el e a r n i n gp r o c e s si s s u p p o s e dt op o s s e s sar e a s o n a b l eg r o u p i n gm e c h a n i s m ，w h i c hi sa b l et oa n s w e r p e r s o n a ir e q u i r e m e n t s ，d e f i n ec l e a rd u t i e sa n df o r mc o m m o no b j e c t i v e s i nt h e p r a c t i c eo ft e a c h i n g ，t h eg r o u p i n go fc o o p e r a t i v el e a r n i n go f t e na p p e a r st ob e r a n d o ma n ds u b j e c t i v e n e v e r t h e l e s s ，as c i e n t i f i c a l l yd e s i g n e dg r o u pn e e d st h e c o n s i d e r a t i o no fav a r i o u sr a n g eo ff a c t o r s ，w h i c hb e c o m e sac o m p l e xt a s ka n d ah a r db u r d e nf o rt e a c h e r s i nr e c e n ty e a r s ，r e s e a r c hw o r k sh a v eb e e nd o n eo na u t o - g r o u p i n gs y s t e m ， m o s to fw h i c hf o c u so nt h eo n l i n ec o l l a b o r a t i v el e a r n i n go rc o m p u t e rs u p p o r t e d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，w h i l en e g l e c t i n gt h ed e m a n d so fc l a s s r o o mc o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，w h i c hi st h ec r u c i a ib a s eo fe d u c a t i o n b a s e do nt h eb a s i ct h e o r i e so f c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，t h i sd i s s e r t a t i o nr a i s e st h ep r i m a r yi d e ao ft a s k - d r i v e n a n dm u l t i f a c t o r i n c l u d i n gg r o u p i n g ，a f t e rc o m p a r i n ga n da n a l y z i n gt h eg r o u p i n g s t r a t e g i e so fe x i s t e n ts y s t e m s 1 1 1 et h e s i sf i r s t l yp r e s e n t st h et h e o r e t i cb a s e sa n dc l a s s r o o mp r a c t i c e so f g r o u p i n gt e c h n i q u e s t h e ni td r a w st h es t r a t e g yo fa u t o - g r o u p i n g ，e s t a b l i s h e s t h eb a s i cp r i n c i p l e s ，s u m m a r i z e st h em a i nf a c t o r s ( i n c l u d i n gs t u d e n t sf e a t u r e s a n dt a s kr e q u e s t s ) a n di n d i c a t e sm e a n so fd a t aa c q u i s i t i o na n dq u a n t i f y w i t h t h a t ，i ta d v a n c e st h ed e s i g no fg r o u p i n ga l g o r i t h ma n do p t i m i z e si tw i t ha r t i f i c i a l i n t e l l i g e n c em e t h o d i no r d e rt oc o n s t r u c tar e f i n e da u t o - g r o u p i n gs y s t e m ，i t a p p l i e ss o f t w a r ee n g i n e e r i n gm e a s u r e sa n du m lm o d e l i n gt e c h n i q u e s f i n a l l y t h eb ss t r u c t u r e dg r o u p i n gs y s t e mh a s b e e nd e v e l o p e di nt h e n e tf r a m e w o r k b yu s i n gt e c h n i q u e sa sa s p n e t , r e l a t i o n a id a t a b a s ea n ds oo n t h es y s t e ma c h i e v e sm u l t i g r o u p i n gm o d e ，w h i c hr e a l i z e st h ei n d i v i d u a l i z e d g r o u pa c c o r d i n gt og r o u p i n gr u l e sa n dt a s kr e q u e s t s ，e n s u r e st h em a x i m u m p a r t i c i p a t i o no fs t u d e n ti nt h el e a r n i n gp r o c e s s m o r e o v e r , i tp r o v i d e sap l a t f o r m f o rc o m m u n i c a t i o n sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s a n dap l a c ef o rr e c o r d s s a v i n go fp r e c i o u se d u c a t i o n a lo b s e r v a t i o n s t h i sr e s e a r c ha i m st oc o m b i n e a c a d e m i ct h e o r i e sw i t ht e c h n o l o g i c a la p p l i c a t i o n s ，b yas u p p o r t i v ee n v i r o n m e n t a n dau s e f u lt o o lo fa u t o m a t i cg r o u p i n gf o rc l a s s r o o mc o o p e r a t i v el e a r n i n g k e y w o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t a s k - d r i v e n ，g r o u p i n gr u l e s ，l e a r n e r s f e a t u r e s ，t a s kr e q u e s t s ，g r o u p i n ga l g o r i t h m n e tt e c h n o l o g y , a u t o - g r o u p i n gs y s t e m 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人所呈交的學(xué)位論文是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及 取得的研究成果據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文 不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果對本文的研究做出重 要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意 作者簽名： 垂望 日期： ) 一7 ； 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解華東師范大學(xué)有關(guān)保留，使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué) 校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電 子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論 文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查闋。有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn) 行檢索有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版保密的學(xué)位論文在 解密后適用本規(guī)定 學(xué)位論文作者簽名： 日期：+ 重塾 叼弓 導(dǎo)師簽名： 魄 魚望繒 孫7 。、弓、弓| 第1 章引言 當(dāng)i ； 的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提倡的是以學(xué)生為本的個性化教學(xué)，是 自主探究與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。本論文以研究的熱點(diǎn)合作學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，對其有 效開展的i ；i 提分組進(jìn)行研究，用信息技術(shù)手段輔助課章教學(xué)過程，設(shè)計(jì)并開發(fā)針 對課掌合作學(xué)習(xí)的智能分組系統(tǒng)。本章簡單地描述了論文的研究背景，概括地說 明了研究的意義和目標(biāo)，綱要地列舉了論文各章的主要內(nèi)容。 1 1 研究背景 新義務(wù)教育法的出臺明文指出實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要性， 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的核心是以學(xué)生為本，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動 參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，重視對學(xué)生人格的尊重，對學(xué)生個體差 異的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用及其與學(xué)科課程的整合。 在教育改革進(jìn)行得如火如茶的社會背景下，本論文將目光聚焦于基礎(chǔ)教育中 的課堂教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)與教學(xué)過程相整合，對于課 堂合作學(xué)習(xí)的日口提分組的信息化、自動化進(jìn)行進(jìn)一步研究，為提高學(xué)生在合作過 程中的參與性，實(shí)現(xiàn)合作任務(wù)的個性化，提出任務(wù)驅(qū)動的分組方式。 1 1 1 課堂合作學(xué)習(xí)分組 課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任 分工的互助性學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)外對于合作學(xué)習(xí)的理論研究重點(diǎn)包括了理論依據(jù)的 探討、操作方法、合作策略的設(shè)計(jì)、合作績效的評價，但是對于合作過程的準(zhǔn)備 前提即學(xué)生的分組方式、分組策略缺乏深入的探討和有效的研究。 合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。近年來，關(guān)于合作學(xué)習(xí)分組策略的研 究及其實(shí)現(xiàn)逐漸成為熱點(diǎn)。但絕大部分自動分組系統(tǒng)的研究針對的是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué) 習(xí)，反而忽視了處于基礎(chǔ)教育一線的課章合作學(xué)習(xí)對于自動分組的迫切需求。課 拳教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各擅其長，對于現(xiàn)有的分組系統(tǒng)可以借鑒但不能照搬。 同時，在課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，分配合作學(xué)習(xí)小組時常帶有隨意性。 即使遵循一定的分組策略，在分組的實(shí)施過程中，若僅按學(xué)習(xí)成績歸類學(xué)生具有 一定的片面性，而要綜合考慮興趣、能力、心理、個性、性別等多種因素，實(shí)施 起來又相當(dāng)困難，也給教師增加了負(fù)擔(dān)。而且，單憑教師的經(jīng)驗(yàn)觀察進(jìn)行分組具 有很大的主觀性，何況不同科目的教師對于各個班級學(xué)塵的了解程度差異極大。 在這樣的理論研究和教學(xué)實(shí)踐背景下，本論文提出j r 發(fā)課常合作學(xué)習(xí)智能分 組系統(tǒng)的設(shè)想，旨在使教師得以存兼顧科學(xué)性和效率的基礎(chǔ)上，綜合多元化學(xué)，匕 特征，結(jié)合一定的分組原則，輕松實(shí)現(xiàn)個性化、有針對性的分組。 1 1 2 任務(wù)驅(qū)動分組理念 任務(wù)驅(qū)動，是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是以具體的 任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，以完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心 內(nèi)容，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì) 任務(wù)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問題的能力。 合作學(xué)習(xí)作為探究式教學(xué)模式的組織形式之一，與任務(wù)驅(qū)動的結(jié)合可謂相得 益彰，因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動”中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件。 成功的任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是從“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機(jī)驅(qū)動”的，即 以學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生能力若能與任務(wù)需求相互匹配，不 但可以使學(xué)習(xí)任務(wù)可以得到更有效、更高效的解決，而且能夠使學(xué)生在適合自己 的任務(wù)當(dāng)中積極參與、盡展所長，在完成合作任務(wù)的過程中建構(gòu)知識、增長才干， 同時進(jìn)一步加強(qiáng)成就動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。 本論文所提出的任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)分組理念正是任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)結(jié) 合下的產(chǎn)物，著重強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)和小組之間的匹配，即針對某個合作任務(wù)，根據(jù) 分組原則和任務(wù)需求尋找最優(yōu)的小組配置，既符合合作學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的特點(diǎn)，又 是對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的發(fā)展與創(chuàng)新。無論是在合作學(xué)習(xí)及其分組的理論研究還是 應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動的思想都是貫徹始終的。 1 2 研究意義 1 2 1 現(xiàn)實(shí)意義 在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、c s c l 系統(tǒng)等的分組系統(tǒng)研究占據(jù)主流地位的現(xiàn)狀下，在 基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)自主式探究、個性化學(xué)習(xí)、交流與合作的背景下，本論文以課堂合 作學(xué)習(xí)為陣地，素質(zhì)教育精神為依據(jù)。旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合個性特征、激發(fā)學(xué)習(xí) 動機(jī)的合作學(xué)習(xí)自口提，即形成兼具個性化和針對性的合作學(xué)習(xí)分組；向教師提供 可量化的、綜合性的智能分組工具，提高效率、減輕負(fù)擔(dān)：借鑒網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)分 組系統(tǒng)的研究成果，填補(bǔ)目前課常合作學(xué)習(xí)在自動分組研究上的空白。 1 2 2 應(yīng)用意義 將教胄理論結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用丁教學(xué)實(shí)踐，既是理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是信 息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。利用現(xiàn)代的信息化手段、計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高傳統(tǒng)課常 的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識，在愉快的合作過程中培養(yǎng)能 力在合適的任務(wù)中增強(qiáng)信心，是分組的宗旨所在；將計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)量化、信息 處理能力結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、日常觀察，綜合手動、自動可選方式，發(fā)揮人腦、 電腦各自優(yōu)勢，是系統(tǒng)的應(yīng)用目標(biāo)。 1 2 3 創(chuàng)新意義 合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向，建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動，兩者的結(jié)合形成了課堂合作學(xué) 習(xí)中任務(wù)驅(qū)動的分組理念。為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，為任務(wù)挑選學(xué)生，任務(wù)需求與學(xué)生 特征的匹配，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動概念在分組形成中的創(chuàng)新應(yīng)用。拋開同質(zhì)、異質(zhì)的 分組原則之爭，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)決定分組原則，綜合多項(xiàng)特征因素以及師生雙向信 息，實(shí)現(xiàn)任務(wù)分配的個性化、組員構(gòu)成的針對性，目的在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造施展才 華的舞臺，促使其主動、積極地參與其中，以期望及其成就提升自我效能，進(jìn)一 步推動合作交流的開展，實(shí)現(xiàn)課章教學(xué)中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 1 - 3 研究目標(biāo) 1 3 1 理論聯(lián)系實(shí)際 研究的前期階段著重于理論研究，以合作學(xué)習(xí)小組分組的相關(guān)研究成果為依 據(jù)，對目f i 課拳合作學(xué)習(xí)分組存在的問題進(jìn)行分析，對現(xiàn)有系統(tǒng)的分組技術(shù)及其 策略進(jìn)行比較，在理論研究和技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，確立分組過程中任務(wù)驅(qū)動的原 則、多因素綜合分組的思想，歸納合作學(xué)習(xí)小組分組的關(guān)鍵因素，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動 的課常合作學(xué)習(xí)智能分組系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組智能分組的實(shí)踐應(yīng)用，改善目前課 堂合作學(xué)習(xí)中隨意分組和分組困難的現(xiàn)狀。 1 3 2 技術(shù)推動教學(xué) 后期階段的任務(wù)主要是技術(shù)實(shí)現(xiàn)，通過分組策略的具化設(shè)計(jì)分組算法，通過 學(xué)生特征的量化實(shí)現(xiàn)分組算法。通過技術(shù)上的學(xué)習(xí)，在n e tf r a m e w o r k 平臺 上，應(yīng)用v b n e t 、a s p n e t 等編程技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動 的合作學(xué)習(xí)小組的智能分組系統(tǒng)的開發(fā)。在較短的時糊內(nèi)，形成分組系統(tǒng)的原型， 通過數(shù)據(jù)模擬驗(yàn)證分組功能，證明分組技術(shù)于課常應(yīng)用的可能性，為分組系統(tǒng)的 進(jìn)一步完善及其在教學(xué)環(huán)境中的實(shí)踐應(yīng)用提供基礎(chǔ)。 1 4 論文框架 本論文共分為七章： 第l 章：引占。本章簡要的介紹本論文的研究背景、研究意義、研究目標(biāo)、 研究內(nèi)容及其論文框架等。 第2 章：合作學(xué)習(xí)及其分組的研究。本章主要對合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行 概述、對合作學(xué)習(xí)分組研究的情況進(jìn)行總結(jié)，并對目前課掌教學(xué)中合作學(xué)習(xí)分組 的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。 第3 章：合作學(xué)習(xí)分組策略的形成。本章闡述任務(wù)驅(qū)動的分組思想，并對 分組形成的特征要素進(jìn)行探討。 第4 章：合作學(xué)習(xí)分組算法的實(shí)現(xiàn)。本章將分組策略具化為分組算法，不 但對于分組算法進(jìn)行詳細(xì)的說明，同時探討如何使用模擬退火算法等人工智能方 法來優(yōu)化算法。 第5 章：任務(wù)驅(qū)動的智能分組系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。本章使用軟件工程方法和u m l 建模技術(shù)對于系統(tǒng)功能進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。 第6 章：任務(wù)驅(qū)動的智能分組系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。本章針對上一章的設(shè)計(jì)運(yùn)用 v i s u a ls t u d i o n e t 技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等進(jìn)行開發(fā)，使用仿真數(shù)據(jù)對分組策略及 實(shí)現(xiàn)的模塊界面進(jìn)行詳細(xì)介紹。 第7 章：總結(jié)與展望。本章除了總結(jié)本論文的所做的研究工作，提出特色 和不足以外，同時探討未來進(jìn)行進(jìn)一步研究的方向。 4 第2 章合作學(xué)習(xí)及其分組的研究 合作學(xué)習(xí)，作為一種主流的教學(xué)理論和策略，具有其深厚的理論基礎(chǔ)。合理 分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)分組的理論研究成果豐 富，而對于自動分組系統(tǒng)的研究正逐漸成為熱點(diǎn)。與此同時，課堂合作學(xué)習(xí)的分 組現(xiàn)狀對于自動分組的實(shí)現(xiàn)有著迫切的要求。根據(jù)大量的文獻(xiàn)研究，本章結(jié)合論 文的基本思想就上述幾方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。 2 1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 2 1 1 合作學(xué)習(xí)的基本概念 合作學(xué)習(xí)( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是由j o h n s o n 兄弟( j o h n s o n ，d w & j o h n s o n ，r t ) 于2 0 世紀(jì)6 0 年代提出，7 0 年代初興起于美國，并在 7 0 年代中期至8 0 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最大化個人和他人習(xí) ! 導(dǎo)成果而一 起經(jīng)歷各種變化、共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為，它是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué) 生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。 綜觀世界各國合作學(xué)習(xí)專家對于合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少 涉及以下幾個層面的內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的種教學(xué)活 動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活 動；合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；合 作習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。2 2 1 2 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之所以受到廣泛的肯定，是因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)的過程可 以提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)者之間的瓦助可以幫助解決教師教學(xué)時間有限的問題： 而且藉由合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生自j 的人際互動關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué) 和學(xué)生各自為政的學(xué)習(xí)的不足之處。 個別學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好，選擇有興趣的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的 進(jìn)度由學(xué)習(xí)肯自己掌控，與其他學(xué)習(xí)者沒有交互，所有的學(xué)習(xí)成果只供個人獨(dú)享。 此種學(xué)習(xí)方式有以下的缺點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)同伴，容易喪失學(xué)爿的興趣與動機(jī)； 1 馬利東：草 - 模糊聚類的州絡(luò)合什學(xué)習(xí)岍究及j c 算 上實(shí)蜆【d 1 牛東帥范人學(xué)，2 0 0 3 年 2 合竹節(jié)爿的聃奉撇念l e b ，o l l h t t p ：w w w f o r e d u c o m c n k g s y c y w j x z z l 6 1 2 h t m 5 面對較深的課程內(nèi)容時，缺乏即時討論的機(jī)會與對象，學(xué)習(xí)嗄立程因遇到困難而停 滯。3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是將學(xué)習(xí)者分成多個組別，各自進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí) 活動，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者要一起達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的成員互相依賴， 他們必須互相幫助，分享各自的學(xué)習(xí)心得，一起由合作的過程中成長。 合作學(xué)習(xí)團(tuán)體與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)團(tuán)體的比較具體如表2 - 1 所示： 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)團(tuán)體合作學(xué)習(xí)團(tuán)體 同質(zhì)分組或隨意分組。同質(zhì)分組或異質(zhì)分組( 后者居多) 。 低度依賴，成員只對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；焦點(diǎn)只高度依賴，成員負(fù)責(zé)自己和他人的學(xué)習(xí)； 在個人表現(xiàn)。焦點(diǎn)在于集體表現(xiàn)。 只重個人績效。團(tuán)體和個人績效均重。 作業(yè)的討論很少顧及他人的學(xué)習(xí)情形。成員相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功；真上e 實(shí)現(xiàn)合作， 彼此支持和協(xié)助。 忽視小組合作技巧，領(lǐng)導(dǎo)者指揮成員的參與。重視小組合作技巧；教導(dǎo)成員運(yùn)用社會技 巧；領(lǐng)導(dǎo)地位由成員分享。 對學(xué)習(xí)質(zhì)革不以合作過程作為評價因素；獎勵以合作過程評價學(xué)習(xí)質(zhì)鼉和小組績效；強(qiáng) 個人成就。調(diào)持續(xù)的改進(jìn)。 表2 - 1 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的比較 t a b l e2 - 1c o m p a r i s o nb e t w e e nc o o p e r a t i v el e a r n i n g & t r a d i t i o n a ll e a r n i n g j o h n s o n & j o h n s o n ( 1 9 8 9 ) 認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有五項(xiàng)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特 色：45 1 積極的相互依賴( p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) ：個體的成功建立在群 體成功的基礎(chǔ)上，個體的成功又促進(jìn)了小組的成功。包括積極的目標(biāo)依賴、積極 的獎勵依賴、積極的資源依賴、積極的角色依賴等，其總體特征是擁有共同的學(xué) 習(xí)目標(biāo)、小組凝聚力強(qiáng) 2 個體職責(zé)( i n d i v i d u a ia c c o u n t a b i i i t y ) ：每個成員平等參與小組學(xué)習(xí)， 承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)職責(zé)，并完成分配的任務(wù)。要各司其職、共同學(xué)習(xí)，杜絕“搭便 車”的現(xiàn)象。 3 合作過程( g r o u pp r o c e s s i n g ) ：當(dāng)小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，成 員和教師對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價、總結(jié)和改進(jìn)。 4 社交技能( s o c i a is k i l l s ) ：教師必須教授學(xué)塵一些社交技能以促進(jìn)高質(zhì) 3 黃字辰：以概念i 笙i 作為合作學(xué)習(xí)分鲺l 策略之岍究【d 1 中j 泉大學(xué)，2 0 0 2 年 4 余l(xiāng) 州：合仃學(xué)習(xí)小組能力構(gòu)成【j 索對乜動過程，學(xué)習(xí)效果的影響 d f 究 d j 。f 東帥越人學(xué)2 0 0 5 年- 5 劉薷t | ：林卜模糊理論的州l 。拂作學(xué)爿學(xué)乍分組系統(tǒng)的研究j 實(shí)現(xiàn)【d 1 f 彖帥范人學(xué)，2 0 0 6 年 6 量的合作，從而進(jìn)行有效的交際和交互以及避免和解決認(rèn)知沖突。 s 面對面的交互( f a c et of a c ei n t e r a c t i o n ) ：在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué) 習(xí)者通過面對面闡述觀點(diǎn)、聆聽建議、共享信息、創(chuàng)建方案的方式來實(shí)現(xiàn)個體之 間提供相互幫助、互相交換資源及其高效加工信息。 基于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及其特點(diǎn)，本論文逐漸形成開發(fā)任務(wù)驅(qū)動的課堂合作學(xué) 習(xí)分組系統(tǒng)的構(gòu)想。教師設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，即先為小組學(xué)習(xí)確立共同的學(xué)習(xí) 目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動正是基于此點(diǎn)；根據(jù)任務(wù)分配合適的合作小組，既要考慮任務(wù)特 性更要分配得當(dāng)，使成員得以各司其職，各展所長，分組系統(tǒng)的目標(biāo)即是教師可 以低負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量地完成分組任務(wù)；教師觀察合作過程給予評價，并且 師生間要保持密切的交流和溝通，這些是系統(tǒng)應(yīng)該支持的輔助功能；從面對面直 接交互的課堂合作學(xué)習(xí)延伸至計(jì)算機(jī)支持下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，后者的崛起及其各 類系統(tǒng)和工具的開發(fā)使筆者將眼光重新定位到合作學(xué)習(xí)的最初形式一課堂合作 學(xué)習(xí)。 2 1 3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式4 5 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式很多，每一種教學(xué)方式都有各具特色的實(shí)施模式，教師 必須配合授課的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。 1 學(xué)生團(tuán)隊(duì)成就區(qū)分法( s t u d e n tt e a m s - a c h i e v e m e n td i v i s i o n s ， s 1 a d ) 2 團(tuán)隊(duì)游戲競賽法( t e a m s g a m e - t o u r n a m e n t s ，t g t ) 3 拼圖法( i i g s a w ) 4 團(tuán)隊(duì)輔助教學(xué)法或團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教學(xué)法( t e a ma s s i s t e di n s t r u c t i o no r t e a ma c c e l e r a t e di n s t r u c t i o n t a i ) 5 協(xié)同合作法( c o - o pc o - o p ) 6 合作整合閱讀寫作法( c o o p e r a t i v ei n t e g r a t e dr e a d i n ga n d c o m p o s i t i o n ，c i r c ) 7 團(tuán)體探究法( g r o u pi n v e s t i g a t i o n ，g i ) 8 共同學(xué)習(xí)法( l e a r n i n gt o g e t h e r , l t ) 9 綜合教學(xué)法( c o m p l e xi n s t r u c t i o n ，c i ) 等。 上述合作學(xué)習(xí)的方式都足以小組為基本單位進(jìn)行活動的，都具有一個共同的 學(xué)習(xí)甘標(biāo)，需要通過小組成員的共同努力束獲得學(xué)習(xí)成果。顯然，不同的教學(xué)方 式對于小組的構(gòu)成有著不同的要求，合作任務(wù)的差異性決定小組成員的流動性， 而構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組一是合作成功的必要前提。 7 2 1 4 合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論6 l 。社會互賴?yán)碚? s o c i a li n t e r d e d e n d e n c et h e o r y ) j o h n s o n 兄弟在社會互賴?yán)碚撝忻鞔_地指出課堂中存在著合作、競爭與個 人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下， 個人目標(biāo)與群體目標(biāo)是一致的，個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競爭的 目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是負(fù)相關(guān)，若某一成員實(shí)現(xiàn)了自 己的目標(biāo)，其他成員就不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；在個人單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個人的 利益與他人沒有關(guān)系，個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 目標(biāo)一致是合作學(xué)習(xí)的前提，本論文所提出的任務(wù)驅(qū)動的分組思想就是要在 適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)下，使每個小組成員的特征得到合理的搭配。 2 動機(jī)理論( m o t i v a t i o n a lt h e o r y ) 從動機(jī)主義者的觀點(diǎn)來看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了種只有通過小組成功， 小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。j o h n s o n 等人認(rèn)為，激發(fā)動機(jī)的最有效手 段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可以通過共 同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配扮演、團(tuán)體獎勵和認(rèn)可 來建立。 建立合作性目標(biāo)在小組的創(chuàng)設(shè)過程中非常重要，在本論文中正是以教師布雹 的學(xué)習(xí)任務(wù)作為小組學(xué)習(xí)的合作性目標(biāo)，以此形成合作共同體。 3 選擇理論( c h o i c et h e o r y ) 選擇理論源于控制理論( c o n t r o lt h e o r y ) ，是一種需要滿足理論。該理論 認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所，學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要 就是自尊和歸屬等?！爸挥性敢鈱W(xué)，才能學(xué)得好”，必須創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生對歸 屬感和自尊感的需要，使其感到學(xué)習(xí)是有意義的，愿意學(xué)習(xí)，從而能夠取得學(xué)業(yè) 的成功。 合理的分組所形成的合適的小組i f 是歸屬感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而能在合作小組中 施展能力發(fā)揮所長，也是學(xué)生獲得自尊和自信的源泉，本論文根掘分組原則和特 定條件為任務(wù)目標(biāo)挑選最優(yōu)人選的方法就是希望達(dá)到這樣的目的。 4 ，課堂教學(xué)技術(shù)( c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y ) 課堂教學(xué)技術(shù)理論認(rèn)為，影晌班級學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三 個：任務(wù)結(jié)構(gòu)( t a s ks t r u c t u r e ) 、獎勵結(jié)構(gòu)( r e w a r ds t r u c t u r e ) 和權(quán)威結(jié) 構(gòu)( a u t h o r i t ys t r u c t u r e ) 。在以上三種課堂結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)首先將任務(wù)結(jié) 構(gòu)中的教學(xué)方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之陽j 的單向交流或雙向交流，拓展為各教 6i 燦：臺作學(xué)爿f l 勺_ f ! ! 滄聃礎(chǔ)摘析 j | 諜程教村教沾2 0 0 5 年l 門第2 5 卷第l 期 學(xué)動態(tài)因素之間的多向交流。其次，合作學(xué)習(xí)還將把分組教學(xué)作為教學(xué)的基本組 織形式確定下來，分組的觀念一改以往能力分組中所強(qiáng)調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將 小組成員按學(xué)業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素進(jìn) 行合理搭配，形成一個微型的合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在獎勵結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)把 以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變?yōu)槊嫦蛐〗M全 體成員的合作性獎勵。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我控制活動為主， 教師指導(dǎo)協(xié)助為輔。 該理論強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)的重要性并且提出綜合多種因素形成異質(zhì)合作團(tuán)體的 觀念，由于同質(zhì)分組也存在一定的可取之處，因此，多因素的基于任務(wù)需求的同 異質(zhì)可選的智能分組成為本論文欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 5 凝聚力理論( s o c i a lc o h e s i v e n e s st h e o r y ) 合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。凝聚 力理論的一個重要標(biāo)志就是突出作為合作小組準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)小組的組建活動， 以及小組活動過程之中和之后的小組自加工活動或小組自我評議活動。凝聚力 理論家認(rèn)為，小組建設(shè)、小組評議及任務(wù)的專門化，可以使小組的成員協(xié)調(diào)工作， 不管個人的能力的大小，都能為小組的任務(wù)作出貢獻(xiàn)。 凝聚力理論的啟示是只有當(dāng)每個小組成員的特征得到合理的搭配，并且配合 適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)時，才能促使組員各展所長，向著共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。本論文 就小組的組建提出多因素綜合的分組原則是希望得到較優(yōu)的成員特征搭配，提出 任務(wù)驅(qū)動的分組方式是為了建立適當(dāng)?shù)墓餐献髂繕?biāo)。 6 發(fā)展理論( d e v e l o p m e n t a it h e o r y ) 發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們 對重要概念的掌握，兒章認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展 起來的。庫恩( k u h n ，d ，1 9 7 2 ) 的研究發(fā)現(xiàn)兒童與社會榜樣在認(rèn)知水平上差 異小比差異大吏i 于認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的相互作用本身便可提 高成績。學(xué)生將能從中相互學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趩栴}的討論中，必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不 充足的推理會得以暴露，最終會導(dǎo)致高質(zhì)量的理解。 這一假定的重點(diǎn)在于“適宜”的任務(wù)，為每個合作小組設(shè)置合適的任務(wù)是教 師的責(zé)任，也是極大的負(fù)擔(dān)。本論文中任務(wù)驅(qū)動的分組理念其目的就是實(shí)現(xiàn)任務(wù) - d 組的最佳匹配。 7 接觸理論( c o n t a c tt h e o r y ) 接觸理論認(rèn)為，社會互動關(guān)系對于教育的影響不可忽視，要增進(jìn)社會各級團(tuán) 體的和諧，在教育上，必須提供不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上互動的情 境。就接觸理論而言，它不但適應(yīng)于不同的種族，也適應(yīng)于不| 一j 的年齡、性別、 9 社會地位或能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。 8 集體動力理論( g r o u pd y n a m i c st h e o r y ) 集體動力理論認(rèn)為，具有不同的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格 的成員可以互補(bǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互 補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。 上述兩種理論都說明了對于合作學(xué)習(xí)分組因素的考慮應(yīng)該要多元化，同時也 為本論文進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生特征因素提供了依據(jù)。 2 1 5 對本論文研究的啟示 通過對合作學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)理論的概覽，不但明確了合作小組成員構(gòu)成對于合 作學(xué)習(xí)順利開展的重要意義，了解到必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式形成不 同的合作小組，而且籍由合作學(xué)習(xí)的特征和要素逐漸構(gòu)建出目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動 的分組指導(dǎo)思想，以及綜合多種特征因素進(jìn)行多元化成員搭配的小組組建方式。 2 2 合作學(xué)習(xí)分組的理論研究 2 2 1 研究現(xiàn)狀 目前國內(nèi)外對于合作學(xué)習(xí)的理論研究重點(diǎn)包括了理論依據(jù)的探討，操作方 法、合作策略的設(shè)計(jì)、合作績效的評價，但是對于合作過程的準(zhǔn)備前提即學(xué)生的 分組方式、分組策略缺乏深入的探討和有效的研究。7 要在特定的教學(xué)目標(biāo)下為 學(xué)生安排合適的伙伴形成合作小組，需要理論支持和實(shí)踐驗(yàn)證。然而當(dāng)前對指導(dǎo) 分組的依據(jù)是較為模糊的，相關(guān)的依據(jù)仍然在理論探討和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之中。 2 2 2 分組原則 在學(xué)生形成合作小組的過程中，學(xué)生的分組恰當(dāng)與否將影響小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展 狀況和學(xué)習(xí)效果。分組的過程采取靈活的機(jī)制，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同時期可以根 據(jù)特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)要求選擇不同的分組機(jī)制，本論文任務(wù)驅(qū)動的分組思想i f 是 如此。 合作學(xué)習(xí)的基本分組原則是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組是指把個體特 征、初始能力特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格上都比較接近的學(xué)習(xí)者組成個小組的方式，形成 組內(nèi)同質(zhì)的合作氛圍；異質(zhì)分組足指將學(xué)習(xí)者按能力、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背 景等同時考慮組成一個小組，小組成員問形成最大限度的差異。 7 李沾二c s c l c p y ；, f t - d 、組1 分組l 系統(tǒng)的垃汁j 開發(fā)研【d 1 # 南帥弛人學(xué)，2 0 0 5 ，中 1 0 有研究表明，在不同的活動中，這兩種結(jié)構(gòu)所起的作用不同。在群體活動要 求完成的任務(wù)比較簡單時，同質(zhì)結(jié)構(gòu)的活動效率高；要求完成的任務(wù)比較復(fù)雜時， 異質(zhì)結(jié)構(gòu)的群體活動效率較高。事實(shí)上，兩種分組原則各有利弊，可以相互補(bǔ)充。 教師應(yīng)該根據(jù)課題、資源的不同，設(shè)置不同的任務(wù)，采取不同的原則進(jìn)行分組。 不同的分組策略適用于不同的教學(xué)管理模式。一般說來，在個別化教學(xué)管理 模式當(dāng)中，多采用同質(zhì)分組。性質(zhì)相近的學(xué)生接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)；在以共同任 務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力方面 存有一定的差異，有助于互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。5 本論文所設(shè)計(jì)的分組系統(tǒng)中自動分組部分的基本原剛即遵循同質(zhì)分組和異 質(zhì)分組原則，同時教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)添加特定條件進(jìn)行智能分組。當(dāng)然，教 師也可以親自挑選小組成員進(jìn)行任務(wù)的指派，這在手動分組部分實(shí)現(xiàn)。 2 2 3 小組規(guī)模 小組規(guī)模是指合作小組內(nèi)成員的數(shù)目，研究發(fā)現(xiàn)，成員數(shù)量的多少同小組的 效能有關(guān)。p e t e r s o n ( 1 9 8 1 ) 的研究顯示，高分組和低分組的學(xué)習(xí)者在小規(guī) 模組別中無論是參與程度還是學(xué)習(xí)保持都要明顯由于大規(guī)模組別。 b a r r o w s ( 1 9 8 8 ) 認(rèn)為，當(dāng)小組人數(shù)超過8 人，分組學(xué)習(xí)將失去意義。同時，他 認(rèn)為5 - 6 人規(guī)模的小組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以很好的滿足學(xué)習(xí) 需求、提高學(xué)習(xí)效率。l e v i n e 和m o r e l a n d ( 1 9 9 0 ) 在研究綜述中作出如下 闡述，“小組規(guī)模擴(kuò)大將導(dǎo)致消極的變化。在大規(guī)模分組中的學(xué)習(xí)者，滿意程度 低、參與程度低、合作程度低”。l o u ( 1 9 9 6 ) 等人的研究發(fā)現(xiàn)，最佳的分組規(guī) 模在3 - 4 人之間，5 - 7 人及8 - 1 0 人組的學(xué)習(xí)效果與未分組沒有顯著差異。 j o h n s o n 兄弟( 2 0 0 0 ) 指出：小組規(guī)模越大，需要的資源越多，組員個人 責(zé)任越小，組內(nèi)互動和交流越少，更難確定個人遇到的困難，更容易形成集體思 維的現(xiàn)象，需要更強(qiáng)的積極的相互依賴；小組規(guī)模還取決于學(xué)習(xí)材料、任務(wù)的特 定性質(zhì)( 如難度) ，組員的合作交流技能以及任務(wù)給予的完成時阿等諸多因素。 無論任務(wù)性質(zhì)如何，有研究表明，人數(shù)少的組比人數(shù)多的更具優(yōu)勢。當(dāng)任務(wù) 對組員角色差異及其相互依賴要求不高時，小艦?zāi)７纸M中學(xué)習(xí)者的總體表現(xiàn)更 好。當(dāng)任務(wù)要求組員擔(dān)任特定角色并且相互依賴彳。能完成時，小規(guī)模分組中小組 成員的參與程度和交互程度高于大艦?zāi)７纸M。8 幽內(nèi)也有研究顯示：小學(xué)生每組3 - 4 人為宜，中學(xué)生可以每組5 - 6 人，7 8 l a na g w i l k i n s o n ，i r e n eyy ，f u n g b ：s m a l l g r o “pc o m p o s i t i o na n dp c c rc f f e c t s l j l i n l c m a l i o n a ij o u m a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 2 0 0 3 v o l u m e3 7 ，i s s u e5 人以上乃至更多可在大學(xué)罩實(shí)行。9 關(guān)于小組分組規(guī)模同合作學(xué)習(xí)效果之聞的關(guān)系，國內(nèi)外的研究可謂眾說紛 紜。暫時尚無定論。根據(jù)大量的文獻(xiàn)調(diào)研，同時考慮到基礎(chǔ)教育的應(yīng)用背景，本 論文認(rèn)為將合作小組的分組人數(shù)確定在4 - 6 人之間比較適宜，因此分組系統(tǒng)對 組容范圍按照該約束進(jìn)行輸入判斷。 2 2 4 分組方式1 0 d i a n eh e a c o x 將分組方式大致歸納為幾下幾種，并進(jìn)行了一些比較。 1 學(xué)科分組：根據(jù)一般學(xué)習(xí)能力( 如：根據(jù)數(shù)學(xué)、英語或語文學(xué)科能力分 組) ，分組一般固定不變，學(xué)生長期呆在同一小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2 能力或資質(zhì)分組：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化資質(zhì)，智力或能力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分 組，在學(xué)習(xí)所有學(xué)科或大部分學(xué)科時若采用相同的分組，則可歸為學(xué)科分組。 3 成績分組：根據(jù)某一學(xué)科的分?jǐn)?shù)或成績對學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生的學(xué)習(xí) 成績或?qū)W業(yè)表現(xiàn)決定其學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。 4 合作分組：根據(jù)合作任務(wù)分組，由教師安排或?qū)W生自由組合，形成不同 的小組，小組成員承擔(dān)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或任務(wù)中的一部分工作。 5 彈性分組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行分組，教師要了解學(xué)生 的學(xué)習(xí)需求狀況，小組經(jīng)常重新組合以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。 前三種分組方式多以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行能力分組，界限較模糊，可視為 一類，因此以能力或資質(zhì)分組為例，與合作分組、彈性分組作出對比，具體如表 2 2 所示： 分組有效性 的決定因素 分組形成的 決定因素 小組成員 小組學(xué)習(xí)活 動的特點(diǎn) 能力或資質(zhì)分組 標(biāo)準(zhǔn)化智力或資質(zhì) 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 學(xué)生的總體成績或 學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 崩定不變。 所有小組都進(jìn)行相 同域相似的學(xué)習(xí)活 動。 彈性分組 教師對學(xué)生的了解情況以 及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求狀況。 學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí) 優(yōu)勢或?qū)W習(xí)偏好。 流動性。 各小組從事的學(xué)習(xí)活動有 所不同，學(xué)習(xí)活動根據(jù)學(xué)習(xí) 需要、優(yōu)勢或偏好米設(shè)計(jì)。 合作分組 教師指定或?qū)W生自由組 合。 根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)偏 好。 流動性。 每個組員都負(fù)責(zé)同樣的 學(xué)習(xí)任務(wù)，或者各自承 擔(dān)同一任務(wù)中的部分f ： 作。 9 劃桶泉合仃學(xué)習(xí)的分組 生術(shù)【j 】教育改革1 9 9 7 ，5 1 0 d i a n eh e a c o x 梵 囂，暢希潔詳：茸異教學(xué)一耕助每個學(xué)生扶得成上j 【m 】中f 蝴輕r 業(yè)；i ：版釓2 0 0 4 年 根據(jù)教學(xué)需要，可根據(jù)特定學(xué)習(xí)活動的需要 分組形成的以重新分組，也可可以隨時重新分組。 的外在因素固定不變。 形成的學(xué)習(xí)每天部分組。 根據(jù)需要的時機(jī)進(jìn)行分組。 小組的壽命 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或 學(xué)術(shù)優(yōu)勢，有目的地進(jìn) 行分組，從而在組內(nèi)提 供同伴教學(xué)或同伴指導(dǎo) 機(jī)會。 學(xué)習(xí)任務(wù)合適的時候進(jìn) 行分組。 表2 2 三種分組方式的特征比較 t a b l e2 - 2c o m p a r