教學提問的具體形式與類型是多種多樣的為了幫助教師更好地認識教學提問的豐富性,把握其類型特征,:一,根據(jù)教學提問的水平分類教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆教學目標分類學的基本思想創(chuàng)設(shè)布魯姆-特內(nèi)教學提問模式.在這種提問模式中,教學提問被分成由低到高六個水平,每一水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系:(回憶)水平的提問這一水平的提問可用來確定學生是否已記住先前所學的內(nèi)容,如定義,公式,定理,最低水平的提問，,通?？梢杂谜_或錯誤來進行判斷,教師常使用的關(guān)鍵詞是:誰,什么是,哪里,什么時候,寫出等.這一水平的提問可用來幫助學生組織所學的知識,能比較和對照知識或事件的異同,教師常使用的關(guān)鍵詞是:用你自己的話敘述,比較,對照,解釋等.,對問題進行分類,選擇,教師常用的關(guān)鍵詞是:應用,運用,分類,選擇,舉例等.這類提問可用來分析知識的結(jié)構(gòu),因素,它要求學生能夠分析資料,以確定原因,教師常用的關(guān)鍵詞是:為什么,什么因素,得出結(jié)論,證明,分析等.這類提問可用來幫助學生將所學知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來,它要求學生能進行預見,教師常用的關(guān)鍵詞是:預見,創(chuàng)作,如果會,總結(jié)等.,價值觀,問題的解決辦法或倫理行為進行判斷和選擇,教師常用的關(guān)鍵詞是:判斷,評價,證明,你對有什么看法等.二,根據(jù)教學提問的信息交流形式分類美國的查爾斯C狄諾凡把教學提問分成以下五類:,用于檢查個別學生的學習效果.這種提問不先確定某一個人來回答問題,教師應期望學生有多種答案.在某個學生提出一個問題后,教師重復這個問題,.當教師提出的問題得不到學生的正確回答時,他并不急于去糾正其中的錯誤,而是針對錯誤提出反問,使學生原以為正確,完善的答案,被證明是錯誤的,迫使他們重新思考問題,逐步得出新的,正確的結(jié)論.,稍作停頓,讓學生思索一下,.三,根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類可將教學提問分為以下幾類,這些小問題本身互不直接牽連,以大領(lǐng)小,從小到大.如有位教師教魯迅祝福一文,他首先總的提出魯迅先生是怎樣描寫祥林嫂的 在這一總問題下又提出怎樣寫祥林嫂的衣著 每個時期的衣著有什么變化 ;怎樣寫祥林嫂的眼睛 每個時期眼睛有什么變化 ;祥林嫂的臉色表情如何 發(fā)生過哪些變化 等一組小問題,逐步引導學生理解課文內(nèi)容,腦海里首先呈現(xiàn)關(guān)于祥林嫂的肖像,并由此進一步探索祥林嫂的內(nèi)心世界,從個別到一般的認識規(guī)律,不僅能使學生體會到課文內(nèi)容組成部分之間的有機聯(lián)系,各部分的作用,綱舉目張的教學效果.,前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ),后一個問題是前一個問題的深化,就像攀登臺階一樣,步步升高,裝在套子里的人一課時,鑒于小說主題的揭示難度較大,學生一下子不好回答,便精心設(shè)計了幾個小問題,在教學中由易到難,由低到高地逐層提出:別里科夫的特點是干什么都有套子,他有哪些套子 別里科夫只不過是一個穿著雨鞋,帶著雨傘的希臘文教員而已,為什么會有那么大的影響 他的婚事失敗的根本原因是什么 他在柯瓦連科兄妹的一推一笑中結(jié)束了生命,這又說明了什么 從上述問題中可以看出別里科夫是一個什么樣的人呢 專制制度的維護者別里科夫死了,為什么局面并沒有因此好一點兒呢 作者塑造別里科夫這一形象在當時的社會意義是什么呢 以上問題組成了層次分明的臺階,每解決一個問題,就爬上一層臺階,問題解決完了,思維便爬至頂點,預定的教學任務也就圓滿完成了.,設(shè)計以疑引疑,根據(jù)學生的回答,再提出另一個問題,首尾相連,:(師問)為什么人們破壞森林會受到大自然的懲罰 (生答)森林被破壞后直接影響氣候,降水不穩(wěn)定.(師再問)惡劣的氣候?qū)Φ乇碛泻斡绊?(生再答)地表侵蝕加劇,水土流失增大.(師又問)水土流失增大會產(chǎn)生什么后果 (生又答)河流含沙量加大,河道容易淤積,步步推進,由此及彼,拓寬思路,對學生全面深刻地認識問題有促進作用.,而插入一個與之相關(guān)的內(nèi)容,愚公移山時有這樣一個片斷:(師) (生)君.(師)那么智叟稱愚公(生)汝.(師)這兩個詞有區(qū)別嗎 (生)君表示尊敬,汝很不客氣.(師)好!我再把汝,地位高的人對地位低的人,一般用汝.平輩之間用汝,汝啊 (生)智叟看不起愚公,如果不插入對汝的進一步解釋,學生的認識只是直感,弄不好會得出稱呼汝汝的講解,并接著提問智叟稱愚公為什么用汝 使學生對此情此境中的汝為什么含有不客氣,瞧不起.四,根據(jù)教學提問的具體方式分類可將教學提問分為以下四組八種:這組提問是根據(jù)教學提問方式的意向維度劃分的.(1)問在此而意在此.教師在教學中向?qū)W生直截了當?shù)靥岢鰡栴},學生對此類提問可以直接做出回答,而不必拐彎抹角.(2)問在此而意在彼.教師的本意是要解決甲問題,卻偏不直接問,而是繞個彎提出乙問題,乙問題的解決又以甲問題的解決為前提,所以只要學生解答了乙問題,甲問題便等于是不答而解.如錢夢龍老師為了講孀妻的孀,設(shè)計了這樣一個問題:這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯讓他去嗎 這個問題既有趣味性,又有曲折性,大鐵椎傳,錢老師問:大鐵椎是哪里人 課文里沒有直接的答案,學生首先要讀懂語類楚聲,再進行一點簡單的推理,才能回答大概是湖南湖北一帶的人.這就增大了學生思維的容量.這組提問是根據(jù)教學提問方式的視角維度劃分的.(1),就是教師根據(jù)教學內(nèi)容從正面提出問題,讓學生順藤摸瓜,在探求問題答案的過程中獲取知識,加速運動這個概念,就可以直接提問:什么是加速運動 加速運動的定義中有哪幾個要點 (2),不從正面提問,而是從相反的方面提出假設(shè),讓學生通過對照比較,:文章這樣寫有什么作用 而逆問則提出假設(shè):不這樣寫行不行 這種問法可訓練學生的逆向思維,左忠毅公逸事,錢老師問:文章一開頭先交待風雪嚴寒的天氣有什么必要 這四個字去掉好不好 逆問如平地起波瀾,所提問題的刺激性和挑戰(zhàn)性,往往能令學生深思.這組提問是根據(jù)教學提問方式的對象范圍維度劃分的.(1),.(2),讓學生有的去黑板上作圖解,板演,畫圖解答,有的在座位上進行口答,能使更多的學生經(jīng)受鍛煉,不易掌握,弄不好能搞亂課堂秩序,.這組提問是根據(jù)教學提問方式的時間速率維度劃分