在語(yǔ)文教學(xué)中 ,如何開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí) -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式。 探究性學(xué)習(xí)是一種課程理念，一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學(xué)習(xí)方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅重探究性、活動(dòng)性，而且重合作化、個(gè)性化，尤其是它作為一種學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 探究學(xué)習(xí) 的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)最為提倡的教學(xué)方式。 在語(yǔ)文教學(xué)中，要很好地開(kāi)展探究性教學(xué)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生有興趣開(kāi)展探究性的教學(xué)。要致力于建立民主、平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生思維的火花，能消除學(xué)生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊，給學(xué)生以最大的信任，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn) 欲，靈活、巧妙、適時(shí)地用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即使學(xué)生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應(yīng)該先贊揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。我們要為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。并且要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)才能更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生 對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。其次，教師要做好方法的引導(dǎo)和問(wèn)題的啟發(fā)， .在探究過(guò)程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時(shí)參與，切忌主觀地將學(xué)生的探究引入自己的思維定勢(shì)中。再次，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言： “ 在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。 ” 有疑點(diǎn)，有問(wèn)題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云 “ 學(xué)貴善疑 ” ，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)我總是不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 例如：教學(xué) 少年閏土后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出的問(wèn)題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn) .學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道：為什么 “ 他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空？ ” 學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題有探討價(jià)值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。 課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問(wèn)的態(tài)度，逐步形成善問(wèn)的品質(zhì)。 在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要想把探究性落到實(shí)處，教師就必須找準(zhǔn)切人點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，我們可從以下幾點(diǎn)去切入： 1.從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度對(duì)課文內(nèi)容和主題進(jìn)行討論。如山中訪友，我和山中的朋友有著怎樣深厚的感情進(jìn)行討論。 2.從橫向比較、單元學(xué)習(xí)的角度探究主題、結(jié)構(gòu)、人物、語(yǔ)言 。如對(duì)于在山的那邊和理想，在學(xué)習(xí)時(shí)就可以在主題上進(jìn)行橫向的比較。 3.多側(cè)面地探究課中人物、人物性格或旨意表達(dá)。如孫權(quán)勸學(xué)，在學(xué)習(xí)時(shí)就可以對(duì)孫權(quán)的形象進(jìn)行多側(cè)面的分析，他在勸呂蒙時(shí)一方面待 之以誠(chéng)、曉之以理，另一方面又保持自己的君主身份，不怒自威。 4.多元地探求課文的結(jié)構(gòu)劃分。 5.從求異的角度探究課文中已成定論的看法。如傷仲永，從作者的觀點(diǎn)來(lái)看，責(zé)任在于方仲永的父親 “ 日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué) ” 。而我們可以從求異的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自身能動(dòng)性進(jìn)行討論。 6.從課文出發(fā)進(jìn)行有創(chuàng)意的讀法、學(xué)法交流，如春。 7.針對(duì)課文難點(diǎn)組織合作討論學(xué)習(xí)。在今天這個(gè)日新月異的社會(huì)，閉門造車就難免孤陋寡聞，因此我們可以以課文的重難點(diǎn)為基，組織學(xué)生合作討論，經(jīng)過(guò)思 想的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。 8.從發(fā)散的角度探究，發(fā)現(xiàn)一篇課文的美點(diǎn)、妙點(diǎn)、弱點(diǎn)、疵點(diǎn)。 如對(duì)于春中優(yōu)美語(yǔ)句的尋讀，就可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。 9.從縱深的角度探究，發(fā)現(xiàn)一篇課文的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧的特別之處。如愛(ài)蓮說(shuō)，菊、牡丹和蓮在開(kāi)頭和結(jié)尾時(shí)的排序是不一樣的，說(shuō)明作者不僅以蓮自況，更意在諷刺愛(ài)牡丹之世人。 10.就某一教學(xué)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。 11.就某一教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，溝通了不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué) 習(xí)就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中同給巴特勒上尉的信時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)的歷史知識(shí)。 12.從課文內(nèi)容出發(fā)向課外延展 .指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。信息渠道嘗試對(duì)文化內(nèi)涵科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行探究性閱讀。如學(xué)習(xí)愛(ài)蓮說(shuō)后結(jié)合綜合實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生對(duì) “ 蓬文化 ” 進(jìn)行探究。 學(xué)生探究的問(wèn)題要恰當(dāng)。一節(jié)課問(wèn)題不可過(guò)多、過(guò)泛、過(guò)淺、過(guò)深。探究問(wèn)題的確定可先由學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探討。 總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò) 程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 閱讀相關(guān)文檔 :如何提升小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)效果 淺談如何夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí) 以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究 幼兒園教學(xué)中美術(shù)開(kāi)放式課堂探析 我的復(fù)習(xí)課你做主 提高低段學(xué)生口語(yǔ)交際的途徑 學(xué)好初中歷史之我見(jiàn) 淺談開(kāi)展幼兒心理健康教育的體會(huì) 小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 我是怎樣做班主任工作的 淺談現(xiàn)代初中生教育 如何做好班主任工作 素質(zhì)教育角度分析中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)研究 淺談作文的 “ 標(biāo)新立異 ” 淺談如何提高學(xué)生的作文水平 培養(yǎng) 學(xué)生興趣 構(gòu)建初中歷史教學(xué)高效課堂 淺談如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生插上 “ 創(chuàng)新 ” 的翅膀 談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)