淺談 物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn) 【摘要】 作為人才的培育者 教師，責任更是責無旁貸。 教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。 【關(guān)鍵詞 】 物理教學(xué)論；物理教學(xué)實踐；物理 教學(xué)藝術(shù) 【引言】 教學(xué)方法是為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段而進行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法 1教學(xué)方法一旦形成就具有相對的獨立性，能夠?qū)?學(xué) 產(chǎn)生巨大的作用，而且由于這種獨立性，教學(xué)方法的改革也比較容易著手，可以在課程設(shè)置，教學(xué)組織形式不做的變動前提下進行。而教學(xué)方法的多樣性又為教師靈活的施教提供基礎(chǔ)保障 。 下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表 現(xiàn)。 一、激發(fā)求知欲望 捷克教育家夸美紐斯認為： “ 教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。 ” 教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。 1. 運用故事、生活實例 設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。 即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些 “ 前科學(xué)概念 ” 其中包含了理解和誤解。如在教 “ 光的折射 ” 現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí) “ 光的折 射 ” 現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。 2.指導(dǎo)學(xué)生 “ 實驗探索 ” ，體會學(xué)習(xí)的樂趣。 教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的 “ 基調(diào) ” 就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“ 固有頻率 ” ，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的 “ 共鳴 ” 。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識 “ 再發(fā)現(xiàn) ” 或 “ 重新發(fā)現(xiàn) ” 的過程。 “ 實驗探索 ” 可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程 ，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。 二、展示物理科學(xué)美 羅丹有一句名言： “ 生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。 1.展示物理 學(xué)美學(xué)特征。 教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學(xué)、準確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀的問題，卻以 “ 大量分子的無規(guī)則運動 ” 十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的 “ 簡潔美 ” 、 “ 對稱美 ” 、 “ 和諧美 ” 等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。 2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和 表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 三、促進學(xué)生發(fā)展 當前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和 人才競爭，我們的教育目標應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應(yīng)致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。 1.促進學(xué)生積極思維。 長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師 “ 給 ” 與學(xué)生“ 收 ” 的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來 ,培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決問題的能力。 2.引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。 所謂獨立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，還是 “ 抱著 ” 學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說 “ 授人以魚，不如授人以漁 ” ，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到 捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過： “ 教是為了不教 ” ，這時我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗 到自己勞動的果實。 四 、 探究習(xí)題，拓寬知識面 近幾年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習(xí)題，就是最好的說明。為此，在教學(xué)中，不時的引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，不時地體驗物理學(xué)家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 五 、 學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際 拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。 物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介