關(guān)注學生個體差異 ,促使其全面發(fā)展 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 像世界上萬事萬物存在差異和多樣性一樣，小學生群體也存在著智力類型、學習風格和個性特征等方面的差異，這些差異必然造成學習效率和學習成績的快慢高低。教師應著眼于發(fā)展，把差異當作一種教育資源去珍惜、去開發(fā)，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。 選擇：滿足不同個體的發(fā)展需求。 世界上沒有兩個人的智力是完全相同的，當他們面對同樣的數(shù)學問題時，每個學生都會憑借自己的經(jīng)驗 、用自己習慣了的思維方式去分析問題和解決問題，這必然導致學習需求的差異性。教師只有承認差異、尊重差異，并盡可能地增加學習過程的選擇性，才能為學習者營造個性化的學習環(huán)境，以滿足不同個體的發(fā)展需求。 1.選擇學習方式。學習方式是指個體在教學活動中的參與方式，它取決于學習者的認知取向，因此，有效的學習方式都是個性化的。傳統(tǒng)的教學總是要求學生用同樣的學習方式去展開學習，這樣的教學實際上忽略了學生的個體差異。面對教師規(guī)定的學習方式，一些學生如魚得水，一些學生無所適從，一些學生消極觀望，導致有效學習時間流失和浪費。為了使每一位學生都能積極有效地投入到學習活動中，我鼓勵學生自主選擇學習方式，可以獨立思考解決問題，也可以通過自學、小組討論或與老師合作解決問題，從而使指令性的學習活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘奶剿骰顒印?2.選擇學習策略。學生的學習客觀上存在著差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和能力傾向不同，因此有效的學習策略也應是個性化的。這就需要教師營造一個自主學習的環(huán)境，為個性化的學習策略提供實踐和發(fā)展的空間。例如在自制打擊樂器表現(xiàn)一種音樂場景的音樂活動中，有的學生用空飲料瓶制作樂器，有的拿來家 里的碗筷進行敲打，有的還用牛皮紙代表下雨聲 在這些另類的創(chuàng)作中證明學生的學習方式是豐富多彩的，甚至是出乎意料、富有創(chuàng)造性的。 合作：發(fā)展不同個體的智力強項。 每個人都擁有自己的強項，每個學生都是獨特的、優(yōu)秀的。教育的起點不在于個人有多么的聰明，而在于怎樣使一個人變得聰明、在哪些方面變得聰明。因此，教師要對每一位學生都抱以積極的、熱切的期望，用發(fā)展的眼光尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并創(chuàng)造條件使每一位學生都有機會展示和發(fā)展自己的智力強項。 在歌曲教學每當我輕輕走過老師窗前的教 學活動中，我根據(jù)學習活動的需要，把學生根據(jù)其性格特點的差異分成小組，如喜歡舞蹈的同學可以用肢體語言來表達他對歌曲的理解，喜歡繪畫的同學可以用畫筆表達歌曲的意境，歌聲嘹亮的同學可以用他美妙的歌聲表達他內(nèi)心深處對老師深深的敬意 這樣的教學方式使他們不再為自己某方面的不足而感到羞愧難當，而是為自己因超越他人的才能為小組爭光而感到自信和驕傲，合作活動的展開成為發(fā)展個體智力強項、開發(fā)個體差異的動態(tài)過程。 交流：促進不同個體的資源共享。 教學過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，在此過程中，處于同一 問題情境中的學生由于個體差異性，常常會出現(xiàn)認知的誤區(qū)和思維的火花。例如在曲調(diào)編創(chuàng)活動中，我讓學生進行交流，利用所學知識編創(chuàng)四小節(jié)旋律。盡管學生的編創(chuàng)不盡完美，甚至有的根本無法演唱，但是，學生的創(chuàng)作潛力得到了充分的挖掘。有的學生則創(chuàng)作出了令教師刮目相看的作品，不僅曲調(diào)優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)嚴謹，我情不自禁地感嘆：差異資源真是取之不盡、用之不竭?。≡谶@里，教師并沒有特別關(guān)注 “ 哪種方法最好 ” ，因為對于個體而言只有適合自己的方法才是最有效的方法，而是致力于通過交流把各種差異資源充分地發(fā)掘出來，使其得到有效的開發(fā)和利用。 評價：激勵不同個體享受成功。 評價不只是為了選拔和甄別，更重要的是為了促進學生的全面發(fā)展。因此評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學業(yè)成就，更要關(guān)注學生在學習過程中情感態(tài)度與價值觀的形成。 不同的學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此能產(chǎn)生出激勵作用的評價應該是個性化的，如將 “ 敢于發(fā)表自己不同的意見，很好 ” 送給外向型的學生，用 “ 你講的很有道理，請大聲介紹給你的伙伴 ” 來鼓勵那些內(nèi)向型的學生。當然，課堂中的評價不僅發(fā)生在師生之間，更發(fā)生在生生 之間，生生之間的自評、互評本身就是一種個性的張揚。這樣的評價不僅能引導不同個體沿著自己的智力強項去發(fā)展，以適應社會對人才多樣化的需求；同時也可以使每個學生更加全面客觀地認識自我，促使其將自己優(yōu)勢領(lǐng)域中的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，并使弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。 發(fā)展：教師今后的努力方向。 首先，教師要樹立積極的差異意識，樹立因材施教的教育理念，不斷地發(fā)展寬容大度、善解人意、激勵奮進的職業(yè)情感和人格魅力，保護每個學生的好奇心和求知欲的同時努力滿足學生的各種心理需要。 其次，教師不能根 據(jù)自己的好惡而對學生不同的學科偏好表現(xiàn)出褒貶，或?qū)W生中不同的氣質(zhì)類型或性格特征做出好壞優(yōu)劣的評價。在任何教育情境下，都應該把平等對待一切學生、尊重愛護學生作為自己的職業(yè)倫理和道德規(guī)范。 總之，在教育教學過程中，只有做到從每個學生的實際出發(fā)，尊重每個學生的差異，使他們從自己的情況與條