小學數(shù)學試卷講評前也需 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G623.5 B1672-1578（ 2014） 11-0164-01 數(shù)學試卷講評課是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，一堂好的試卷講評課如果能在課前 找準病癥 ，課中 對癥下藥 ，就可以起到 藥到病除 的效果。在數(shù)學試卷講評課前，我借鑒中醫(yī)的 望聞問切 四診法，取得了較好的教學效果。 1.望 觀察試卷，明確講評的重難點 當前 ,不少教師講評試卷面面俱到 ,不分重點，加 上缺乏對試卷的客觀分析，導致講評效果欠佳。為此，我認為在試卷講評課前，教師首先要對學生的試卷進行觀察，統(tǒng)計和分析，這樣講評試卷才能有的放矢。所以，教師閱卷時應認真地做好調查分析：一是加強對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重難點；二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評的重難點；如對某一次測驗 ,我將部分答題情況統(tǒng)計如下： 四年級數(shù)學第二學期期末考試試卷統(tǒng)計分析如下表 班級 四年級 學科 數(shù)學 考試人數(shù) 53 平均分 88.17 成績統(tǒng)計 及格人數(shù) 53 及格率 100 優(yōu)秀人數(shù) 39 優(yōu)秀率 75.58% 統(tǒng)計分析 題號 二 二 二 二 四 四 四 答對人數(shù) 39 10 25 44 47 38 35 答錯人數(shù) 14 43 28 9 6 15 18 正確率 74% 18% 47% 83% 89% 72% 66% 通過統(tǒng)計分析，確定哪些地方是講評的重點。主要是以下幾個方面：全班得分率最低的試題；平時 教學中疏忽，且在實際檢測中達成度極低的教學 盲區(qū) ；知識點之間的 綜合運用 這一教學目標的層次上。 2.聞 耐心聆聽，了解學生的 真實想法 學生是學習的主體，要想讓學生真正理解題目的意思，教師應耐心聆聽學生的聲音，了解學生的 真實想法 。比如，我們可以讓答錯的同學來講述解題思路，了解其解題的 真實想法 。在透過學生的回答，讀懂學生的真實想法后，再采取有針對性的引導措施，幫助學生分析哪里出錯，使學生 知其錯知其所以錯 ，從而掌握正確的解題思路。 如：一輛客車從黃巖到上海 ， 8： 00出發(fā)，速度為 90千米時， 12： 00 到達目的地。 14： 30客車返回，因高速度公路封閉改走普通公路，速度為 60千米時，照這樣的速度，這輛車能否于 20： 00 回到黃巖？ 分析：首先這道題給學生的信息較多，較復雜，學生理解起來有一定的難度。有一位學生做錯，我讓他分析一下解題思路。他說： 先求黃巖到上?；硕嗌贂r間 12時 -8 時=4時；再求這四小時開了多少路程 490=360 （千米）；接著求返回用的時間 3606=6 （小時），最后算到達時間 12時+6時 =18 時。所以，他認為 20： 00能回到黃巖。 我耐心地聆聽了他的解題思路后，我知道了他做錯的原因。我問他返回時什么時候出發(fā)，他一看原來是 14： 30出發(fā)，恍然大悟。 3.問 及時追問，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯因 通過 望 聞 ，教師只能夠了解到學生做錯的一些表面因素，而要挖掘這些錯誤背后的本質原因，問就是一種有效的方法。問的方式有很多，采用 追問 的方式，能使學生自己發(fā)現(xiàn)錯因。 所謂 追問 ，就是在學生回答了教師提出的問題后，教師立即有針對性地 二度提問 ，再次激活學生的思維，促進學生深入探究問題，從而解決問題。在試卷講評 課前，通過教師的有效追問，讓學生明白做錯的根本原因，找出問題的癥結。如何追問？可以在錯誤處提問，將錯就錯，因勢利導地推進后續(xù)教學，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，推翻錯誤，并運用其引出正確結論；也可以在解題的關鍵處追問，通過對一道題目的有效追問，弄清整個知識點之間的邏輯結構，達到融會貫通，舉一反三，觸類旁通。 如：小東做乘法計算時，把其中一個因數(shù) 42看成了24，結果得到的積比正確的積少了 360。正確的積應該是（ ）。該題大部分學生都做錯，正確率只有 18%。學生的錯解是（ 630）。錯因是學生受思維定勢的影響， 不會隨題應變。平時練習的題型是：小東做乘法計算時，把其中一個因數(shù) 42看成 24，結果得到的積 360，正確的積是多少？學生把考試中的這道題，用平時練習中的解題思路去解，就解錯了。我將錯就錯，在錯誤處提問學生。師：如果正確的積是630，那么另一個因數(shù)是多少？生：另一個因數(shù)是63042=15 。師： 42看成 24后的積是多少？生：2415=360 。師：這個積比正確的積少了多少？生：少了 630 360=270。師：題目中告訴我們結果得到的積比正確的積少了多少？生：結果得到的積比正確的積少了 360。師：為什么和題目中的 不一樣？生：哦！我知道錯誤原因了。我把結果得到的積比正確的積少了 360，當成 42錯看成 24 后的積是360。師：那么此題該怎樣解答？生： 42錯看成 24 少看了 18就是另一個因數(shù)少擴大 18倍，所以另一個因數(shù)是36018=20 ，正確的積是 4220=840 。 本題講解時，我將錯就錯，引起學生認知沖突。最后使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，推翻錯誤，并掌握了正確解法。通過追問，學生不但知道錯在哪里，更重要的是知道為什么錯。 4.切 切中 要害 ，明確教學的方向 4.1 切中 要害 。通過 望 聞 問 診，基本了解了學生做錯的原因，但這只是個別學生存在的問題，還不能反映全班學生存在的問題。這就要求老師在講評課前進一步對全班學生的試卷做全面深入的分析，切中學生答題失分的 要害 ，為講評課中的集體講評明確方向。通過對試卷全面細致的分析和與學生的交談中得知，造成學生考試失分的實質原因主要有以下幾個方面：學生分析問題的能力不夠強（綜合運用知識解答應用題失分嚴重）、對概念的理解不深（部分學生在解答填空題和選擇題時，對概念理解不深，眉毛胡子一把抓）、計算能力有待提高（學生在口算、筆算、簡便計算，解決問題 中均會出現(xiàn)計算錯誤）。 4.2 明確教學方向。找出了學生答題失分的根本原因后，再制定講評措施。筆者在找出了我班學生期末考試失分原因后，制定如下講評措施：填空題的講評要加強概念教學，避免學生的認知錯誤。應用題的講評要重視學生的思維訓練，引導學生分析數(shù)量關系，加強學生分析問題能力的培養(yǎng)。計算題的講評要重視培養(yǎng)學生的計算能力，加強口算和估算訓練。教學中要根據學生的差異性設定不同的教學目標，設計不同的練習題目，讓基礎題型和能力拓展題型并進，