怎樣把學生培養(yǎng)成 “ 問題 ” 學生 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著課程改革的不斷深入，在物理教學中培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題能力已成為課程改革的重要目標 .廣東省初中物理考試大綱第一部分能力要求第 5 點指出，科學探究能力包含以下幾個方面： (1)提出問題 .即能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題；能書面或口頭表達這些問題，認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義； (2)猜想與假設(shè)，即嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜 想，對探究的方向和可能的結(jié)果進行推測與假設(shè)，認識猜想與假設(shè)在科學探究中的重要性 . 從中可見，提出問題是探究過程的首要環(huán)節(jié) .它決定或影響后面的探究環(huán)節(jié) .作為物理教育工作者，首先要認識到學生提出問題的重要性 . 1 學生提出問題的重要性 愛因斯坦說： “ 提出一個問題往往比解決一個問題重要 . 因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?,而提出新的問題 ,卻需要創(chuàng)造性的想象力 , 而且標志著科學的真正進步 ”. 解決問題要思考，思考的對象是明確具體的 .而提出問題的過程是學生思考、 分析、 創(chuàng)新的過程 .例如偉大的物理學家牛頓正是以常見的蘋果落地提出問題，發(fā)現(xiàn)萬有引力，研究總結(jié)出萬有引力定律 .但這在旁人眼中，司空見慣，不值得提出問題 .可正是牛頓這種具有創(chuàng)新意識的人能從常人 “ 熟視無睹 ” 的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題 .可見，提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn) . 提出問題、 發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)造的源泉 ,是人類素質(zhì)的重要組成部分 ,也是社會發(fā)展源動力之一 .在應(yīng)試教育年代，學生年齡和知識都在增加，但提出問題的勇氣在減弱 .慶幸的是，隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進，學生能力全面提高，教育發(fā)展勢頭較好，讓 我們看到了民族的希望 .那么，如何才能更好地培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？筆者認為要從培養(yǎng)學生的問題意識做起 . 2 培養(yǎng)學生的問題意識 問題意識是指人們在認識活動中意識到難以解決或疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài) .培養(yǎng)學生的問題意識就是要求老師創(chuàng)造條件，讓學生意識到表象后面的實質(zhì)問題，并積極進行思維活動，產(chǎn)生解釋或處理的欲望 . 2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識 在課堂教學中，學生是主體，老師起主導(dǎo)作用 .老師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中產(chǎn)生疑問或想法，調(diào)動學生積極思維 .在物理教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以通過實驗現(xiàn)象的展現(xiàn)激疑誘思 .如在學習額定功率和實際功率時，先將 220 V 40 W和 220 V 100 W 兩燈泡并聯(lián)接在 220 V 的電路中，觀察燈泡的亮度，發(fā)現(xiàn)額定功率大的亮些；再將它們串聯(lián)接在 220 V的電路中，觀察它們的亮度，發(fā)現(xiàn)額定功率小的反而亮些 .這時，學生首先產(chǎn)生疑惑，進而思考為什么出現(xiàn)截然相反的結(jié)果呢？燈泡的亮度到底與什么有關(guān)呢？自然而然地產(chǎn)生一系列的問題 .也可以通過引出悖論 ,挑戰(zhàn)思維定勢 .如在慣性的教學中，玻璃杯中裝水并蓋上硬紙板，將雞蛋置于硬紙板上，迅速抽 去硬紙板前，讓學生預(yù)判實驗結(jié)果，再演示，結(jié)果雞蛋落入杯內(nèi)的水中，與很多學生的預(yù)判相反 .當實驗結(jié)果與預(yù)判不同時，學生處于思維矛盾狀態(tài)之中 ,就會產(chǎn)生新的問題 . 2.2 培養(yǎng)興趣 ，激發(fā)求知欲 愛因斯坦說： “ 興趣是最好的老師 ” . 興趣能使人專心致志地工作 , 充分發(fā)揮人的潛能 . 可見，興趣能充分激發(fā)學生的求知欲 ,也是啟發(fā)學生思考 , 自己提出問題的動力之一 .那么，如何培養(yǎng)學生的興趣呢？在物理教學中，首選就是實驗 .如在初二物理教學中，液體沸點與氣壓的關(guān)系在教材中要求不高，但演示實驗現(xiàn)象明顯，效果驚人 .若在緒論科學之旅中，演示此實驗，學生帶著問題順利進入物理的殿堂 .因?qū)嶒灄l件限制不能做的，可借助多媒體播放錄像或模擬 .例如 ,播放視頻大型連通器 船閘的工作過程 .學生看到閘室中的水位變化，船就由上游 (下游 )到達下游 (上游 ).因為學生平時見不到這種現(xiàn)象，很想看看輪船是如何 “ 跳 ” 大壩的壯舉 .特別是在水位變化時，學生有一種身臨其境的感覺，好奇心會激發(fā)求知欲 .還有，模擬原子彈爆炸的場景，利用太陽能的畫面等 .總之，不要放棄任何培養(yǎng)興趣的機會 . 2.3 轉(zhuǎn)變教學方式，借助問題教學 在以往的教學中 , 教師多采用注入式教學，往往只重視傳授知識 ,而忽視了能力的培養(yǎng) .學生被動接受，問題意識逐漸弱化 ,制約了學生提問能力 . 因此 ,要提高學生的提問能力 ,關(guān)鍵是教師必須堅決拋棄傳統(tǒng)的 “ 注入式 ” ，采取靈活多樣的教學方法 .如啟發(fā)式， 啟發(fā)式教學法是誘導(dǎo)學生沿著“ 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解答問題 ” 的認識道路前進的一種主動探索知識的方法 .實施啟發(fā)式教學 ,教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上 , 給予學生充分的空間和時間去思考問題 , 可以啟迪學生思維 ,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題 . 例如 :在研究牛頓第一定律的實驗中，老師分別在毛巾、棉布、木 板上做實驗時 ,學生憑感性能判定小車在棉布上比毛巾上運動的距離遠些， .而在演示時，老師通過控制小車在斜面的高度使小車在棉布上比毛巾上運動的距離更近，實驗結(jié)果與預(yù)期出現(xiàn)矛盾，這時問題意識就被激發(fā)了 .有的學生發(fā)現(xiàn)老師明顯改變了小車下落的高度，就會提出問題：小車運動的距離與哪些因素有關(guān)呢？這就跟老師驗證性演示實驗的效果不同了，給了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的機會 . 除了培養(yǎng)學生的問題意識意外，還要傳授給學生提問的方法 . 3 傳授提問的方法 3.1 創(chuàng)造時機，提出問題 學生的提問習慣和 提問能力是逐步培養(yǎng)起來的 .開始時學生往往對教師還有很大的依賴性 ,要么提不出 , 要么提出一些膚淺的問題 ,這就需要教師創(chuàng)造時機 .老師可以利用課前、課堂、課后等機會讓學生提出不同水平的問題 . 如 :引導(dǎo)他們通過課前預(yù)習 ,認真讀書 ,仔細思考 ,從教材中尋找疑點 , 發(fā)現(xiàn)問題 ；通過課堂上老師的講解 , 發(fā)現(xiàn)并提出自己尚未解決的問題 ；通過課后復(fù)習 ,整理知識 , 掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫關(guān)系 , 使知識條理化和系統(tǒng)化 ,并聯(lián)系實際 , 認真思考 , 發(fā)現(xiàn)問題 . 3.2 語言規(guī)范，表達問題 對學生來說，用專業(yè)用語表達意識中 產(chǎn)生的問題是一件不容易的事 .學生最初產(chǎn)生的問題，具有朦朧性和模糊性的特點，想到說不出 .那就要求老師平時利用課堂訓(xùn)練學生的口頭表達能力 .例如，教師把提問學生作為經(jīng)常性作業(yè)來抓 , 在提問中培養(yǎng)問題意識，訓(xùn)練學生口頭表達能力 .其次，要求語言表達的準確性 .既要鼓勵學生大膽表達，又要及時糾正學生不規(guī)范的表達 . 3.3 運用思維方法，多角度提出問題 因果法：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗現(xiàn)象是結(jié)果，結(jié)果后面的原因是什么呢？例如，把兩張紙拿在手中，使其自然下垂，然后向兩張紙中間吹氣，看到兩張紙靠攏 .為什么不是分開呢？ 類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用 .例如，壓強的計算公式，在固體、液體、氣體等不同條件下的應(yīng)用有什么不同，要注意哪些問題等 .也可比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同 .如在學習功率的概念時，通過與速度的概念進行比較 .還可以比較新舊知識之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題 .如已知電荷有兩種，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引 .那么，在學習磁現(xiàn)象時，可以提出問題：磁極也有兩種，它們之間的作用與電荷間的作用類似嗎？ 擴大法：從特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更 大范圍或一般情況還能成立嗎？例如，在彈簧測力計的教學中，學生知道了彈簧的伸長與拉力成正比后 .老師提出 :如果拉力無限增大，結(jié)果還是一樣嗎？從而指出這個規(guī)律的適用范圍 . 極限法：例如，研究電流與電壓和電阻的關(guān)系時，歐姆定律反映了它們的關(guān)系 .當電阻為零時，還能用這個公式計算電流嗎？在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下會不會出現(xiàn)新的問題呢？ 逆反法：正面的問題，反過來會怎樣？例如，法拉第在研究電磁現(xiàn)象的過程中，從電與磁的對稱性出發(fā)，提出既然電流能產(chǎn)生磁場，那么，磁場能否產(chǎn)生電 流呢？經(jīng)進一步的實驗總結(jié)和理論分析，得出了著名的法拉第電磁感應(yīng)定律 .牛頓第一定律指出：一切物體不受力時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài) .反過來，如果物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，那么物體就不受力 .這句話正確嗎？ 學生有了問題意識，提出了問題，但提出的問題質(zhì)量不一定高，也未必合理 .怎樣才能讓學生敢于提問，提出問題的質(zhì)量越來越高呢？筆者認為還要注意營造平等、民主的氛圍，正確對待學生提出的問題 . 4 營造平等、民主的氛圍，正確對待學生提出的問題 師生關(guān)系決定學生問題意識的生命 .平等、民 主的師生關(guān)系決有利于營造良好的教學氛圍，更有利于問題意識的增強 .學生不敢提問 , 除未掌握方法外 , 更重要的是思想方面的原因：一是怕別人說自己的水平低；二是怕說錯了被別人譏笑；三是怕提出不同看法得罪老師 .為此 , 教師自己首先要端正態(tài)度 ,放下師道尊嚴 ,以消除學生的顧慮 .要鼓勵學生提出新的問題 ,并讓全班學生進行討論 .在討論的過程中 , 對學生討論的結(jié)果作適當?shù)目偨Y(jié)和歸納 . 這種以解疑釋惑為中心 , 以課堂討論為主要形式的教學方法 ,使學生成為教學活動的主體 , 有利于調(diào)動學生的積極性 , 培養(yǎng)學生的提問能力 . 對 于那些提問水平較低 ,提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題的學生 ,尤其需要鼓勵 ,切忌譏笑 , 諷刺挖苦 ,以免給學生造成心理障礙 , 影響其提問的積極性 . 對那些提問水平較高 ,提問多的學生 ,要給予表揚 , 并作為榜樣 , 號召大家向他們學習 , 以激發(fā)學生的提問興趣 , 培養(yǎng)學生的提問意識 , 煥發(fā)學生