讓成功貫穿課堂教學(xué)的始終 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 我校的 “ 十一五 ” 省重點(diǎn)科研課題 “ 成功課堂教學(xué)模式的確立 ” 已經(jīng)進(jìn)行多年了。通過課題的研究我個(gè)人認(rèn)為成功的課堂要貫穿于始終，但我們很多教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中往往不能貫穿于始終。我校提出的 “ 導(dǎo)，析，講，練，測 ” 五步教學(xué)法，教師在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，重點(diǎn)往往考慮的是在如何吸引學(xué)生的 “ 導(dǎo) ” 這步上。教師往往認(rèn)為良好的引入新課吸引住學(xué)生課堂就成功了一半。 通過我的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)良好的開端 確實(shí)能吸引住學(xué)生，但初中學(xué)生的有意注意力持久性較差，注意力容易分散。大多數(shù)初中生有意注意力的連續(xù)時(shí)間只有 10幾分鐘。但是作為課堂教學(xué)一般都要持續(xù) 40分鐘。同時(shí)，初中學(xué)生的思維能力還達(dá)不到教學(xué)中物理思維的要求的嚴(yán)密性，準(zhǔn)確性，抽象性等。 尤其是抽象性概括能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后教學(xué)要求。雖然有些學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但往往心有力而力不足。為了更好的解決這方面的問題，我認(rèn)為教師在注意激發(fā)興趣的同時(shí)還應(yīng)注意課堂的結(jié)尾教學(xué)；注意整節(jié)課的講練結(jié)合。在結(jié)尾教學(xué)中教師應(yīng)該依據(jù)教材的內(nèi)容的系統(tǒng)性，遞進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)性，可采用多樣性 的結(jié)尾。如可以設(shè)置懸念，由于教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，每節(jié)課之間有一定的聯(lián)系，以禰補(bǔ)課堂教學(xué)的間斷性，因此，教師可在課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)置懸念，以使得新課堂教學(xué)與下一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，例如： “ 探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路特點(diǎn) ” 一節(jié)我做了這樣的結(jié)尾。小結(jié)：串聯(lián)電路的特點(diǎn)有 I=I1= I2， U=U1+U2， R=R1+R2。即在串聯(lián)電路中除了電流和電壓的已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)得到了，那電阻的關(guān)系是什么樣呢？提出問題，會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)啟迪的空間，使學(xué)生的思維得到又一次的升華和開發(fā)。讓學(xué)生的注意力又一次的得到了集中。讓學(xué)生又能感受到新課引入時(shí)的 興趣。 一節(jié)成功的課堂，不只是上完 40分鐘，教師應(yīng)該把課延伸到課外。因此，教師學(xué)會(huì)科學(xué)的布置家庭作業(yè)就顯得由為重要。教師的家庭作業(yè)要體現(xiàn)多樣性，為鞏固基礎(chǔ)知識要有傳統(tǒng)的作業(yè)，也要有具有時(shí)代特征的作業(yè)。例如：我在講授 “ 聲的利用 ” 一節(jié)時(shí)，就留了一個(gè)閱讀性的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)聲學(xué)方面的知識。這樣的作業(yè)是增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效手段。閱讀能力的培養(yǎng)，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容和教材中安排的科學(xué)世界外，還要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系自然和科技的實(shí)例，經(jīng)常的提出一些趣味奇妙的，富有誘惑力的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后 閱讀相關(guān)的書籍加以解決，寫下讀書筆記。久而久之他們就會(huì)成為一些課外書籍的忠實(shí)讀者，養(yǎng)成記錄收集資料，課外閱讀的良好習(xí)慣。這樣以興趣促閱讀，既鞏固了所學(xué)知識，又促進(jìn)了知識的遷移，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立攝取知識的能力。 此外，還要多渠道，多途徑訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立捕獲知識和信息的能力。多媒體教學(xué)在我校的課堂的大面積應(yīng)用，也是課堂的容量大大的增加了，教師可以收集一些網(wǎng)絡(luò)資料，展示給學(xué)生，從而增加學(xué)生的信息量。 實(shí)實(shí)在在而又不失新意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是掌握知識的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) ” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。但改革往往會(huì)從一個(gè)極端走向另一極端 放任自流、聽其自然，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。課堂教學(xué)活動(dòng)往往流于形式，看似熱熱鬧鬧，卻沒有把活動(dòng)落到實(shí)處，真正讓學(xué)生在探究過程中理解知識，得出科學(xué)的原理。在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。教師一宣布小組討論，整個(gè)課堂就沸騰了。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與程度并不相同，主要有以下幾種現(xiàn)象：有些學(xué)生搶著表述自己的發(fā)現(xiàn)，不注意傾聽和吸取其他人的意見；有些小組中，只有一些優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)表意見，而其他學(xué) 生冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從以上現(xiàn)象中可知，教師盡管根據(jù)新課標(biāo)的要求重視并提供了學(xué)生合作與交流的機(jī)會(huì)，但對這種學(xué)習(xí)方式顯然重視不足，指導(dǎo)不夠。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即 “ 情境 ” 相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于知識的建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，物理課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)物理服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用物理的眼光關(guān)注情境。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué) 習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 ” 在課前，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)案：提出的問題，有沒有合作探究的必要。對于一些簡單的問題用傳授法或者自學(xué)就可以，對于學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作探究。只有那些學(xué)生獨(dú)立解決有困難的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，有效的交流，是為了學(xué)生的發(fā)展的探究。因此，安排學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情具體安排，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生既有競爭意識，又有交流合作。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要使學(xué)生在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 成功的課堂教學(xué) 除了最后小節(jié)和布置作業(yè)外，我們更應(yīng)該考慮的就是在課堂的進(jìn)行中，如何充分發(fā)揮每一名學(xué)生的長處，充分挖掘每以名學(xué)生的潛能。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程，需要師生互相配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以教師在授課前要摸清所教學(xué)生的情況，因材施教，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生初課堂教授外還要進(jìn)行課外輔導(dǎo)，把課堂延伸到課外。作到既抓優(yōu)生，又抓后進(jìn)生。教師在教學(xué)過程中始終要牢記培養(yǎng)興趣，它比傳授知識更重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不僅對學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)最重要，而且可能產(chǎn)生終身的效益。初中生具有好奇，好動(dòng)，好勝的心理特征，我們在教學(xué)中一定要投其所好 ，因勢利導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但他們的注意力易分散，也難持久，特別遇到困難時(shí)，就興趣銳減，所以興趣培養(yǎng)不能指望一勞永逸，應(yīng)因人，因時(shí)，因地制宜，采用學(xué)生喜聞樂見的多種形式，經(jīng)常開展一些有趣的活動(dòng)。教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的時(shí)間展開順序，橫向結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個(gè)體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時(shí)間展開中的空間組合方式，內(nèi)向結(jié)構(gòu)則是指課程實(shí)施中師生所要實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。課堂教學(xué)總是為了實(shí)現(xiàn)特定的課程任務(wù)在一定的時(shí)空中進(jìn)行的。 因此，為了提高課堂教學(xué)的成功性，必須科學(xué)設(shè) 計(jì)和規(guī)劃課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從縱向的時(shí)間、橫向的空間到課程內(nèi)容的劃分，正確處理好它們之間的辯證關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的成功性和有效性，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系，發(fā)揮課程的最大育人功能。以免課程選擇傾向使教學(xué)的課程目標(biāo)只注重認(rèn)知發(fā)展，而難以塑造學(xué)生健康完整的人格。課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡是學(xué)生綜合素質(zhì)無法有效提高的