閱讀教學(xué) “ 主問題 ” 研究的哲學(xué)思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 問題教學(xué)法，以問題為載體貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自能學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于理論研究滯后、教師自身專業(yè)素質(zhì)的限制，問題教學(xué)往往異化成 “ 碎問 ” 式教學(xué)，問題設(shè)置過多、過細、過淺、過濫。在上世紀 90 年代，余映潮、寧鴻彬等人就提出了“ 主問題 ” 教學(xué)，打破了原始的碎問式教學(xué)，主張以一問抵十問，牽一發(fā)而動全身。 “ 主問題 ” 教學(xué)主張一線串珠，善于抓住文本解讀的關(guān)鍵，有 效簡化教學(xué)頭緒，有利于形成以點帶面的教學(xué)情境；還能一改傳統(tǒng)文本品讀肢解課文、話語霸權(quán)、 “ 碎問碎答 ” 的沉疴，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮；更能在研究的基礎(chǔ)上達到學(xué)理的高度，促進閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。主問題閱讀教學(xué)符合語文教學(xué)研究的規(guī)律，從哲學(xué)的視角來看，它呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。 一、從聯(lián)系的觀點來看： “ 主問題 ” 切入文本中心，創(chuàng)設(shè)集中的問題情境 聯(lián)系是事物內(nèi)部和事物之間相互影響、相互制約的關(guān)系。整個世界就是一個普遍聯(lián)系的有機整體，一切事物都和周圍其他事物有條件地聯(lián)系著。在 “ 主問題 ” 教學(xué)中，一篇課文的教學(xué)不是只提一個問題，而是把若干個小問題提煉成大問題，集中以一二個 “ 主問題 ” 研讀來深究。從這一層面來看， “ 主問題 ” 設(shè)計依然遵循這一基本的哲學(xué)理念，設(shè)置主問題的目的就是要切入文本中心，創(chuàng)設(shè)集中的問題情境，這樣才能立足文本整體，從整體聯(lián)系的角度，有效地促成閱讀教學(xué)的發(fā)展。 以火車六年不到站為例，教師在簡單分析文本之后就可以設(shè)計一個很好的主問題：為什么火車六年不到站，讓我們尋求一下火車六年不到站的原因吧。雖然僅僅憑借這樣的主問題依然能夠吸引讀者的注意，但是這只能說明不合情理的事實讓讀者們心生興 趣，還是無法讓學(xué)生們深入理解作者的寫作意圖。為此還必須抓住文中的幾個關(guān)鍵性細節(jié)，設(shè)計一些問題，使得課堂教學(xué)層次更加的清晰，如，在這六年里究竟發(fā)生了什么？學(xué)生說是因為弟弟在坐火車時出了意外，導(dǎo)致火車一坐就是六年，這時老師就可以順勢誘導(dǎo)，哥哥對弟弟的不離不棄，兄弟情深表現(xiàn)在哪些地方？因此，在閱讀教學(xué)中我們必須深挖文本找到一個或者幾個能 “ 整體牽引 ” 文本的主問題，只有這樣才能抓住問題的關(guān)鍵，解決教學(xué)中的主要矛盾，才能推進教學(xué)的順利進行。當然，需要明確的是，這里所闡述的細節(jié)問題與前文所述的 “ 碎問碎答 ”有本質(zhì)的區(qū)別，我 們所謂的細節(jié)問題應(yīng)當是 “ 主問題 ” 框架下的，對 “ 主問題 ” 教學(xué)有支撐、有深化、有提升作用的問題。這里的主問題與細節(jié)問題是相互聯(lián)系的，共同形成一個密不可分的整體，既不能偏重主問題，也不能忽視細節(jié)問題。 二、從矛盾的觀點來看： “ 主問題 ” 抓準關(guān)鍵問題，解決問題中的主要矛盾 “ 主問題 ” 顧名思義即主要的、關(guān)鍵的問題。余映潮老師認為在中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容整體或?qū)W生整體參與的角度，精心設(shè)計中心問題就是 “ 主問題 ” 。抓住了問題群的關(guān)鍵，就能以 “ 一問能抵許多問 ” 的主問題導(dǎo)引 學(xué)生深讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動性、積極性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效地避免課堂上淺層次的 “ 碎問碎答 ” 。 比如說濟南的冬天，老師們想更好的詮釋這篇名作，往往會很盡心地搜集各種材料、教案進行分析，在大段抒情導(dǎo)入之后，一下就會拋出很多問題，比如說：談?wù)勛约憾斓母惺?？濟南的冬天會是天寒地凍的嗎？濟南的冬天到底會有什么特色呢？在具體讀課文的時候還要思考、分析作者是怎樣描繪濟南的冬天？ 問題很多、很雜，力求面面俱到。老師的初衷是好的，可是在有效的教學(xué)時間內(nèi)無法抓住教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果就會大打折扣。特級 教余映潮在執(zhí)教這篇課文時，經(jīng)過了簡單的導(dǎo)入之后，立即提出了一個問題： “ 寶地 ”“ 溫晴 ”“ 奇跡 ”“ 有山有水 ”“ 慈善 ”“ 理想的境界 ” 這幾個詞和短語中，哪一個最適合概括濟南冬天的特點？并且要求學(xué)生在閱讀中沉思默想，進行分析。這篇出自老舍先生的經(jīng)典散文，從題目來看，就很直白，直接點明了時間、地點、對象。只要把握住這樣一個主要核心問題，在解決這一問題的過程中就會更好地分析散文的語言、結(jié)構(gòu)等其他方面的特色，有效達成閱讀教學(xué)目標。 三、從教與學(xué)的關(guān)系來看： “ 主問題 ” 師主導(dǎo)、生本位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性 在 教學(xué)關(guān)系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，只有明確了角色定位之后，才能各司其職，學(xué)生的主觀能動性才能得到更大發(fā)揮。 “ 主問題 ” 是經(jīng)過概括、提煉的， “ 主問題 ” 教學(xué)現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求， “ 主問題 ” 的廣泛運用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習(xí)慣。在簡化頭緒，加強綜合的課堂教學(xué)上，老師的功力更加隱藏于背后了，要用精、少、實、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。 “ 主問題 ” 設(shè)計有利于促進語文實踐活動的發(fā)展，老師深讀文本設(shè)計出來的主問題出現(xiàn)在課堂上 ，這是 “ 預(yù)設(shè) ” ；而由 “ 主問題 ” 引起的課堂活動則是 “ 生成 ” 。正是由于主問題指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)和生成，才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的空間。在上文舉到的余映潮老師執(zhí)教的濟南的冬天的例子，主問題的提出，就給予了學(xué)生思考的空間，既能很好地表現(xiàn)出課文的主題，又沒有限制學(xué)生的思維空間。不同于一般的課堂提問， “ 主問題 ” 的設(shè)計更具有主導(dǎo)力和牽引力，一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、繁瑣分析的局面，根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容，凸現(xiàn)一個或幾個需要學(xué)習(xí)探究的“ 問題 ” ，可以創(chuàng)造出良好的課堂氛圍讓學(xué)生有時間、有能力主動圍繞 “ 主問題 ” 展開各種學(xué)習(xí)活動 。主問題的設(shè)計可以讓學(xué)生不受無效碎問的牽絆，能夠有充分的時間去品讀課文，直接接觸語文材料，養(yǎng)成良好的自主閱讀能力。 四、從發(fā)展的觀點來看： “ 主問題 ” 立足學(xué)理高度，促進閱讀教學(xué)良性發(fā)展 事物之間的普遍聯(lián)系，相互作用、相互影響促進了事物的變化、發(fā)展。 “ 主問題 ” 教學(xué)不是哪一位專家臆想出來的，而是在實際教學(xué)過程中不斷衍生出來的，通過眾多實踐研究，它已經(jīng)上升到了學(xué)理的高度。雖然目前還存在一定的問題，但是主問題教學(xué)已經(jīng)明確了主問題的概念、特征、重點，并對 “ 主問題 ” 設(shè)計引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式有了相對成熟 的探索，總的來說主問題閱讀教學(xué)符合語文教學(xué)研究的規(guī)律，依然呈現(xiàn)出強大的生命活力。 “ 主問題 ” 教學(xué)是基于問題教學(xué)的弊端產(chǎn)生的，它利于調(diào)動學(xué)生的整體性、主動性的閱讀。余映潮老師最早提出了 “ 主問題 ” 的概念， 30 余年來它為語文教學(xué)新課改提供了重要的指導(dǎo)價值。其實早在余映潮老師之前，語文特級教師錢夢龍先生就專門針對語文教學(xué)的 “ 講讀 ” 模式，提出了新概念的 “ 導(dǎo)讀 ” 。錢老師的導(dǎo)讀得益于 1981 年的一次教改實驗，在講述一件小事時就根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問題，進行綜合分析集中到 “ 文章里的 我 是不是一個自私的剝削者 ？ ” 在這樣一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題中，老師導(dǎo)得很精彩，學(xué)生學(xué)得也很帶勁。牽一發(fā)而動全身的 “ 語文導(dǎo)讀法 ” 經(jīng)過余映潮老師的理論上升之后就形成了 “ 主問題 ”概念。余映潮老師立足于主問題的設(shè)計思路，首創(chuàng)了 “ 板塊式 ” 立體訓(xùn)練模式。繼而李鎮(zhèn)西老師、寧鴻彬都在 “ 主問題 ” 教學(xué)實踐和理論建設(shè)上做出了很大的貢獻。王世發(fā)、韓雪屏、倪文錦都對 “ 主問題 ” 教學(xué)予以充分肯定，倪文錦還