在作文批改中培育 “ 真人 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。而且在今天看來，好的作文批改它同樣也能擔(dān)負(fù)起育人的作用，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的同時，它還能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。但在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師批改學(xué)生作文，總顯得程式化，指出 文章中的錯別字、不通順的語句，圈出寫得好的句段等，寫的評語也不外乎是 “ 中心明確、語言生動 ” 這樣的慣式批語。課改精神要求小學(xué)生作文 “ 我手寫我心 ” ，要道出自己的真情實感，對身邊的事發(fā)表自己的看法，換而言之，作文為孩子們提供了一方傾訴的園地。如果教師的批改還停留在慣用語，則難以與學(xué)生形成互動，難以走進學(xué)生的心靈，不利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，當(dāng)然更談不上對美好的情感、情趣的培養(yǎng)了。 針對上述現(xiàn)象，我在近幾年的教學(xué)中，致力于作文批改方面的一些實踐，有了一些體會 一、 放大閃光點，學(xué)生在鼓勵中愛 上作文 教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求。教師批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，用發(fā)展的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，哪怕是用對、用好了一個詞，我們都要不舍力氣地進行贊美，而不要用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，在評價孩 子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文、對寫作的興趣之火。比如，我班上有一個作文水平較差的學(xué)生。有一回，我們在課上新學(xué)了一個詞 “ 鬼哭狼嚎 ” ，他在一篇名為老師不在的時候的作文中就活學(xué)活用了，使文章一下子顯得生動有趣了許多?！?幾位同學(xué)上去抓著他的手想幫他把手指拔出來，可是剛一使勁，他便鬼哭狼嚎起來 ” 看到他這樣創(chuàng)造性地使用新詞，我在這句話旁邊畫了一個翹起的大拇指，并這樣寫道：活用貶義詞，顯得幽默生動！ “ 鬼哭狼嚎 ” 給全篇文章增值，給你一個 “ 優(yōu) ” ！我這樣 大力地表揚，極大地激發(fā)了這位學(xué)生的寫作興趣，他拿到作文本后，馬上來跟我說：“ 老師，這是我第一次拿到優(yōu)，謝謝您。 ”“ 你不用謝我，你要謝謝 鬼哭狼嚎 ！ ”“ 這個詞我也覺得用得很好！ ”他第一次在老師面前表達了對寫作的自信。我暗自為這樣的處理感到自得，你想，要讓一個對作文畏懼了五年的學(xué)生傳達出這樣的自信，是多么不容易呀！而這一次看似簡單的贊美，卻催生了他多年以來被一次次的不及格而打壓的這種自信心。從那以后，他逐漸地喜歡上了作文，而且時不時來請教我。就在這一次一次地主動請教中，我發(fā)現(xiàn)他的作文寫得越來越好，在畢業(yè)考試中 語文也取得了不錯的成績。 二、 指導(dǎo)不足處，學(xué)生在面批中享受成功 葉圣陶說： “ 給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批。 ” 面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，也是學(xué)生最愿意接受又行之有效的一種批改方法。它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析作文中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。例如有一次，一位學(xué)生寫了一篇周記，題目是快樂的事和不快樂的事，快樂的事是捉到毛毛蟲，不快樂的事是作業(yè)不會做，兩件事都只是簡單地交代了一下經(jīng)過，沒有寫出特別生動的東西來。于是我采取了面批的方式。我先是問她： “ 你覺 得哪件事更讓你印象深刻？ ” 她說是捉到毛毛蟲的事。我就告訴她： “ 那你就寫捉毛毛蟲的事。好多同學(xué)都沒碰到過，你要是寫好了，他們肯定都有興趣來看。 ” 經(jīng)我這么一說，她的熱情也被我調(diào)動了起來，“ 老師，那天很有趣的呀！ ” 她向我繪聲繪色地講起了那天遇到毛毛蟲的情景。這時，我馬上讓她把所說的寫下來。 “ 你看到它這么好玩，心里是怎么想的呀？ ” 她說她想捉到它，又害怕去捉它。我馬上肯定了她，我說： “ 好，這是你的真實想法，不要怕，你是怎樣想的，就怎樣寫下來。 ” 接下來，在我的一步步指導(dǎo)下，她生動地向我介紹了她拿小樹枝把毛毛蟲挑到菜 葉上，再包起來拿回家的事。在長達四十分鐘的面批中，我一步步地給她指出不足處，并指引她把作文寫具體、寫通順。當(dāng)她寫完這篇四百多字的我捉到了毛毛蟲的作文，她自己都大吃一驚 原來我也可以寫得這么具體、生動！就這樣，班上許多原來作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生都在我的一次次面批中，獲得了進步。而這種習(xí)作上的成功帶來的愉悅感，也使學(xué)生獲得了不斷向上的動力，促進了他們各方面的學(xué)習(xí)。 三、 對接真心話，學(xué)生在交流中感悟真情 學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實際生活的反映。學(xué)生的作文往往是一種內(nèi)心真實情感 的體現(xiàn)，所謂“ 我手寫我心 ” ，就是學(xué)生通過自己的語言文字向閱讀者傳達信息、表達情感，希望讀者分享他的快樂，分擔(dān)他的苦惱，更希望得到理解和安慰、甚至得到實質(zhì)性的幫助。我班上有一位失去右手、家庭生活非常不幸的孩子，在她的作文中充滿了對他人的敵意、對社會的憤懣。我意識到一次的開解作用并不大，于是，我和她開始了在周記本上的長達一學(xué)期的 “ 筆談 ” ，有時候是三言兩語，有時候是長篇大論，甚至比她作文本身寫的還要多。我針對著她文中出現(xiàn)的種種不良情緒，一一開解，有時候用名言說理，有時候用故事引導(dǎo)，有時候用自己的親身經(jīng)歷勸慰，有 時候語重心長，有時候情真意切，有時候點到為止 在多達幾十次的筆談中，這位學(xué)生和我成了無話不談的好朋友，她也慢慢地轉(zhuǎn)變了個性中的一些弱點，不再像以前那樣樣固執(zhí)、乖戾，還在我的邀請之下參加了集體活動，在活動中展示了自己閱讀方面的才能?，F(xiàn)在的她，在初中的生活中顯得更加自信、更加開朗。我知道，是這一次又一次地真誠的 “ 筆談 ” 徹底改變了她。 作文批改是一項繁重的工作，但同時也是一項非常有意義的工作，好的作文批改，不僅有利于提高學(xué)生