淺談幼兒活動中合作意識的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 21 世紀(jì)是競爭的世紀(jì)，更是合作的世紀(jì)。在未來的社會中，只有人與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。而幼兒期是人生社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，也是處在游戲期。因此，抓住這一關(guān)鍵時期培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，必然會為其一生的社會性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 合作意識是順利開展合作的重要保障，教師應(yīng)采取有效措施，通過多種途徑培養(yǎng)幼兒合作意識。 一、培養(yǎng)幼兒 的合作意識，激發(fā)幼兒的合作意愿 1、提供和諧的精神環(huán)境，樹立良好的合作榜樣 在游戲活動中，教師和幼兒建立起民主平等的伙伴式關(guān)系，同伴之間創(chuàng)立和睦相處、團結(jié)協(xié)作的環(huán)境。這種寬松愉悅和諧的精神環(huán)境，能使幼兒萌發(fā)合作意識，感受到合作取得成功的快樂。 教師在幼兒心目中有很高的威信，其一言一行都對幼兒起潛移默化的作用。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正確榜樣。同時同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師可有意識的引導(dǎo)合作能力強的與合作游戲弱的幼兒一起游戲。如：進行 “ 穿大鞋 ” 比賽時，在教師 的引導(dǎo)啟發(fā)下，他們知道取勝一組的同伴們是因為彼此間步調(diào)一致，合作的很好才超過其他組。這樣，在下一回的比賽中，幼兒也會學(xué)習(xí)取勝幼兒的合作行為促使自己取勝。 2、建立家園合作，做好家園共育 家園共育是幼兒園教育中不可缺少的一部分，家長的理解、支持和配合也能推動幼兒合作意識的培養(yǎng)。例如，我們班通過 “ 家園聯(lián)系欄 ” 中的 “ 月計劃、一周活動安排表 ” ，明確家長要配合幼兒園的各項工作包括需要收集資料、掌握哪些知識準(zhǔn)備、要和幼兒一起完成什么任務(wù)等等，通過這樣的通知，家長能積極配合，給幼兒在園學(xué)習(xí)提供了很多方 便，另外，我們還通過 “ 校訊通 ” 這一現(xiàn)代通訊方式把幼兒在園的學(xué)習(xí)情況及時反饋給家長，家長也把孩子在家的情況反饋給幼兒園，這樣通過家長和幼兒合作完成，不僅增強了幼兒的合作意識而且還提高了幼兒的交流能力。 3、精心設(shè)計主題墻飾，營造合作氛圍 幼兒學(xué)習(xí)的無意識性和模仿性極強，他們?nèi)菀讖沫h(huán)境中接受教育影響。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和有效利用環(huán)境，來營造合作氛圍，培養(yǎng)幼兒合作意識。幼兒園的墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，以其變化多樣、貼近幼兒等特點，對幼兒具有直接的教育影響。教師可以精心設(shè)計墻飾，使其蘊 含培養(yǎng)幼兒合作意識的價值。比如，教師可以用擬人化的手法布置有關(guān)介紹人體消化器官的墻飾，讓幼兒懂得每一消化器官各有各的功能，正是各個器官的配合，我們的身體才得以保持健康。教師還可以以合作為主題，把幼兒合作完成的作品貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師還可以把生活中幼兒與同伴合作、相互幫助的情景拍攝下來，布置成主題墻，從而調(diào)動幼兒參與合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 二、為幼兒創(chuàng)造合作的機會，加強幼兒的合作愿望 1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒的合作需求 在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒為 了共同的興趣，往往不需要商量、計劃就會自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)合作意識。所以，教師可以通過游戲引發(fā)幼兒合作行為，培養(yǎng)幼兒合作意識。例如，在大班游戲 “ 超市 ” 中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：超市馬上要開張了，可是里面的物品還沒有準(zhǔn)備好，架子沒有搭，物品沒有分類。老板很著急，想請小朋友布置超市，但是一個小朋友不可能完成這一任務(wù)。孩子們在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生了合作的需要和意識。由于布置超市需要搭四個區(qū)的貨架，把雜亂無章的物品分成四類，并把物品放在搭好的貨架上。因此，教師提出了活動的兩種任務(wù)：分成 4 個小組，每個小組利用 準(zhǔn)備好的器材搭建貨架，并把屬于自己區(qū)域的物品擺放在貨架上；由于搭建貨架的材料比較重，而且有些 “ 貨物 ” 不是一個幼兒能夠搬動的，需要小組成員分工與協(xié)作。通過這樣的游戲，幼兒逐漸認(rèn)識到了合作的好處，從未萌發(fā)了與他人合作的意識。 2、巧妙利用材料，激發(fā)幼兒的合作意識 在合作游戲中，教師可以巧妙地借助活動材料達到促進幼兒合作的目的。 一方面，教師可以有意識地減少活動所需要的材料，促進幼兒與同伴共享資源、互相幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識。例如，在小班游戲活動 “ 小白兔拔蘿卜 ” 中，教師以“ 兔媽 媽領(lǐng)著小白兔去地里拔蘿卜 ” 的情景導(dǎo)入活動。出發(fā)前，兔媽媽發(fā)現(xiàn)家里只有剩下 8 只籃子了，可是現(xiàn)在有 16 個兔寶寶，怎么辦呢？教師引導(dǎo)幼兒討論如何解決問題。最后，幼兒一致認(rèn)為需要兩個好朋友合用一只籃子。教師便讓幼兒尋找自己的好朋友，兩人一組手拉手去地里拔蘿卜。游戲中，由于幼兒要與同伴合用一只籃子，他不得不圍繞 “ 裝多少蘿卜 ”“ 怎么裝蘿卜 ”“ 怎么把裝滿蘿卜的籃子抬回家 ” 等問題進行討論，這樣促進幼兒合作的目的也就達到了。又如，在大班 “ 化妝游戲 ” 中，教師以開化妝舞會的情景導(dǎo)入活動。教師準(zhǔn)備了畫筆，但是沒有準(zhǔn)備化妝鏡。游戲中 ，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問題，教師便啟發(fā)幼兒思考如何解決問題。最后幼兒決定小伙伴之間相互幫著化裝。教師便把幼兒分為 2 人一組，讓幼兒在同伴臉上作畫。在本案例中，由于缺乏鏡子這一化裝必需品，幼兒間不得不相互幫組。幼兒圍繞 “ 誰先畫，誰后畫 ”“ 你想要把什么畫在你臉上 ”“ 我想在你臉上畫什么 ” 等問題進行協(xié)商，同伴合作行為也就自然產(chǎn)生了。 另一反面，教師可以通過給特定角色分發(fā)特定材料，使每個小組成員占有完成小組任務(wù)所需的一部分材料，以資源的相互依賴促使幼兒間合作行為的發(fā)生。這是一種把資源互賴和角色分工相結(jié)合來促進幼 兒合作的方法。比如：在表演游戲中的道具發(fā)放，每個幼兒只有擁有游戲所需的一部分材料，資源相互依賴是的幼兒要想進行游戲必須與同伴進行分工、分享、合作。這種方式能夠有效地激發(fā)幼兒的合作意識、促進幼兒間合作行為的發(fā)生。 三、讓幼兒體會到合作的效果 教師可讓幼兒們談?wù)勛约夯騽e人在剛才的活動中是如何合作的，合作是否愉快，如 “ 今天你和誰一起玩了？玩得高興嗎？ ”“ 你到哪些地方去玩的？ ” 等等。同時也可以說說合作失敗的情況以及失敗的原因，及時地組織幼兒討論?；蛴迷u選 “ 最佳拍檔 ” 、 “ 合作獎 ” 等方式，進一步強化 幼兒的合作行為，使幼兒心理上產(chǎn)生愉悅體驗，從而形成良好的合作習(xí)慣。 總之，讓幼兒學(xué)會合作，對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要在新綱