淺談我對高職會計電算化課程教學的幾點思考的論文 淺談我對高職會計電算化課程教學的幾點思考的論文 摘 要：在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學科已有二十幾年的時間，目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學科體系，但目前高職院校會計電算化教學仍存在著許多問題，電算化教學滯后于實際應用的矛盾十分突出。如何盡可能縮短學校教育和實際應用之間的距離，改革傳統(tǒng)的 “ 重理論、輕實踐 ” 的教學模式，在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計電算化教學模式已勢在必行。 關鍵詞：高職教育 會計電算化課程 實踐性教學 會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。 一、加強會計電算化實踐教學 會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的 操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，以賬務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。 WwW.11665.CoM 1.提高會計電算化教師的實踐技能 要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計 電算化的系統(tǒng)管理技能。 2.重視案例教學和社會調(diào)查 會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的 “ 實踐活動 ” 。 它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結(jié)；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情 況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。 3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施 會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手： 加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的 erp 軟 件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（ hr）及客戶關系管理（ crm）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的 erp 應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。 強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐 教學，高?？陕?lián)合組織編寫實訓指導教材。 二、改進會計電算化教學方式 現(xiàn)階段的會計電算化教學中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的 “ 教師教，學生學 ” 的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的 “ 項目化教學 ” 就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是 “ 以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充 分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的 ” ，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的 “ 滿堂灌 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 學生為主體，教師為主導 ” 的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應用型會計電算