小學(xué)課題中期研究報(bào)告 一、課題簡(jiǎn)介選題背景有著悠久歷史和深厚文化底蘊(yùn)的中國(guó)陶瓷藝術(shù)，隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革政策出臺(tái)及新課程改革的推進(jìn)，她正與現(xiàn)代陶藝教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在校園更為創(chuàng)導(dǎo)。實(shí)踐已經(jīng)證明，陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，提高審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開(kāi)辟了無(wú)限的空間。陶藝教育實(shí)踐的進(jìn)一步深化研究，促使學(xué)校開(kāi)設(shè)的陶藝課程，擁有更多主動(dòng)發(fā)展的空間，更利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。為此，我們抓住契機(jī)，利用學(xué)校有效資源，特別校本資源，在全國(guó)“十五”陶藝課題子課題“在陶藝教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的空間智能”成功結(jié)題的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)老師上實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)展個(gè)案研究，積累大量案例，編寫(xiě)了校本教材工藝中的部分陶藝課內(nèi)容。 2000 年教育部藝術(shù)委員會(huì)在九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱修訂版中提出：“對(duì)有條件的學(xué)?？稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。 2002 年 5 月教育部頒布的全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（ 2001 年 -2010 年）中提出的藝術(shù)教育主要任務(wù)之一：“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校藝術(shù)教師要積極探索，勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性的組織教學(xué)，藝術(shù)教師應(yīng) 充分利用和開(kāi)發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教育質(zhì)量。”學(xué)習(xí)了這些理念，堅(jiān)定了我們進(jìn)行陶藝教學(xué)研究的信念，增強(qiáng)了我們開(kāi)展陶藝課程校本教材開(kāi)發(fā)的研究信心。為使在實(shí)施過(guò)程中不斷地檢驗(yàn)和完善，使之更加科學(xué)合理。我們將借助小學(xué)陶藝校本教材的開(kāi)發(fā)研究課題，旨在進(jìn)一步選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本教材富有時(shí)代感。教材的編寫(xiě)著力對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展 。研究?jī)r(jià)值本課題的研究在于：為小學(xué)陶藝校本教材的研究提供創(chuàng)作思路。表現(xiàn)在： 1.教材有適合兒童年齡的語(yǔ)言，介入適量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。2.圖文并茂的效果，加入課堂互動(dòng)場(chǎng)面的引領(lǐng)。 3.技法點(diǎn)擊，制作過(guò)程切合學(xué)生實(shí)際。 4.個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場(chǎng)等的設(shè)定，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。5.借助校本教材的研究及編寫(xiě)，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)校的特色辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。研究目的通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐與分析、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，確立陶藝教材教學(xué)目標(biāo)，形成陶藝教學(xué)內(nèi)容的體系、教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，挖掘教學(xué)個(gè)案，編 制陶藝教學(xué)課程校本教材及相關(guān)的教學(xué)輔助資料。研究?jī)?nèi)容 1學(xué)生各年齡段對(duì)陶藝學(xué)習(xí)的需求。 2陶藝教材的可操作性、實(shí)效性。 3教材對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。二、課題研究計(jì)劃 1.主要研究階段及階段性研究目標(biāo)： 主要研究階段 完成時(shí)間 課題組 成員分工 階段成果形式、數(shù)量 準(zhǔn)備階段 2007 年 10 月 2008 年 1 月 董琪 張展 進(jìn)行課題研究的資料檢索，確定研究課題； 制定課題研究方案，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、認(rèn)證，并確定實(shí)施步驟； 組建課題組；完成課題研究方案。 實(shí)施階段 2008 年 2 月 2009 年 2 月 董琪 張展 學(xué)習(xí)理論； 專(zhuān)家指導(dǎo)； 定期進(jìn)行課題公開(kāi)研究活動(dòng)； 階段總結(jié)（定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，總結(jié)課題研究的成果和存在問(wèn)題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，作好階段總結(jié)，做好課題研究臺(tái)帳）； 寫(xiě)出研究論文； 編寫(xiě)陶藝教材； 定期 進(jìn) 行 課 堂 學(xué) 習(xí) 方 式 的 研 究 、 匯 報(bào) 活 動(dòng) 。 總結(jié)階段 2009 年 3 月 2009 年 5月 董琪 張展 總結(jié)課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告作好研究活動(dòng)的一切材料，成果的 整理、歸總、分類(lèi)、提煉工作。課題結(jié)束時(shí)，形成反映研究水平的課題研究報(bào)告。撰寫(xiě)一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過(guò)程中，經(jīng)常開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)； 研究結(jié)束期間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)展示。研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。 2.最終完成目標(biāo)和最終完成時(shí)間： 最終研究成果形式 和 數(shù) 量 預(yù) 期 達(dá) 到 的 目 標(biāo) 承擔(dān)者 1.課題結(jié)束時(shí)，形成反映研究水平的課題研究報(bào)告。 2.撰寫(xiě)一批有質(zhì)量的課題研究論文。 3.在研究過(guò)程中，經(jīng)常開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)；研究結(jié)束期間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)展示。 4.研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。 5.校本陶藝教材的成形。 旨在進(jìn)一步選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時(shí)代感。教材的編寫(xiě)著力對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。 董琪 張展 本課題完成的時(shí)間： 2009 年 5 月 三、陶藝校本教材的設(shè)計(jì)： 1教材內(nèi)容確定的依據(jù)與原則：全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程，應(yīng)本著眼于使孩子們從小喜愛(ài)藝術(shù)、形成一種終身追求藝術(shù)參與藝術(shù)活動(dòng)的取向，并為他們?nèi)妗⒊掷m(xù)發(fā)展提供良好的藝術(shù)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。為此，我們覺(jué)得：（ 1）陶藝教材要把日常生活和學(xué)生真實(shí)的生存環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活環(huán)境的觀察，聆聽(tīng)和反思，感受生活和表現(xiàn)生活；（ 2）要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受陶瓷藝術(shù)（尤其是古今中外 的經(jīng)典陶藝作品），體驗(yàn)人類(lèi)的豐富的情感和思想，豐富學(xué)生的精神世界，凈化心靈，陶冶情操，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度；（ 3）陶藝教材更要注重藝術(shù)與文化的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種不同文化習(xí)俗的了解以及對(duì)不同地區(qū)、不同時(shí)代陶藝的文化含義的領(lǐng)會(huì)，了解本民族及其他各民族藝術(shù)的風(fēng)格和豐富文化的內(nèi)涵；（ 4）陶藝是與科學(xué)密切聯(lián)系，歷代藝術(shù)又從當(dāng)代的科技發(fā)明中得到啟發(fā)和支持，發(fā)生奇妙的變化。通過(guò)陶藝與科學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)直覺(jué)能力與科學(xué)理性能力相聯(lián)系，平衡相互補(bǔ)充和強(qiáng)化的能力?；谶@四點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：陶藝教學(xué)是將藝術(shù)性、科學(xué)性、 文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨(dú)特的思想內(nèi)涵和教學(xué)理念的一種教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)提出：美術(shù)教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)要根據(jù)美術(shù)課程總目標(biāo)的要求，以階段標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，要以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。教材內(nèi)容的選擇要注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，美術(shù)教材既要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也要涉及現(xiàn)代藝術(shù)的觀念和方法，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，教材盡量適應(yīng)具體的教育情境具有可操作性。因此，教材應(yīng)選擇專(zhuān)題化和生活化相統(tǒng)一的內(nèi)容。小學(xué)陶藝課是以陶土為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造 的工藝課，是一種體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)新理念，給學(xué)生提供休閑創(chuàng)造的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。以藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨(dú)特的思想內(nèi)涵和教學(xué)基礎(chǔ)。因此陶藝教材的目標(biāo)是： 2.教材的總目標(biāo)：通過(guò)陶藝的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗(yàn)陶藝學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，了解人類(lèi)文明的由來(lái)和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。 3.教材子目標(biāo)： A在陶藝課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揉團(tuán)、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法 的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、實(shí)踐能得到和諧的發(fā)展。 B在陶藝課中，通過(guò)對(duì)原始陶藝、民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過(guò)富有生活情趣的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導(dǎo)兒童在自由輕松的創(chuàng)作活動(dòng)中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學(xué)生對(duì)事物的觀察力、空間的想象力、形象的創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。 C在陶藝課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的采集與整理，問(wèn)題的探討與分析等合作與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及對(duì)泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶 坯的保護(hù)等初步的認(rèn)識(shí)與嘗試活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中萌發(fā)科學(xué)技術(shù)的精神。 D在陶藝課中，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期與不同地區(qū)及同學(xué)之間作品的評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中的情節(jié)交流，形成互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)愛(ài)，不斷超越的人文精神。 4陶藝校本教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架：每一種藝術(shù)的形成發(fā)展都要考慮內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，而對(duì)陶藝課的教材體系的確立我們從三個(gè)角度去確立 : （ 1）從表現(xiàn)內(nèi)容上確立。兒童的陶藝制作，不像成人那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩矩如出一爐，兒童的陶藝作品是兒童在沒(méi)有受任何理性的束縛，只是 根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周?chē)挛锏闹苯痈兄?，運(yùn)用他們所利用的材料進(jìn)行最直率的表現(xiàn)。因此，教學(xué)要重在引發(fā)創(chuàng)作興趣，激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意，陶藝教材內(nèi)容的選擇從表現(xiàn)的角度當(dāng)以課題為主線(xiàn)，且以學(xué)生所熟悉喜好的內(nèi)容，又適于表現(xiàn)為宜，即以人物、動(dòng)物、實(shí)物為內(nèi)容，以生活趣事、童謠、傳說(shuō)故事，心中之事為專(zhuān)題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現(xiàn)的主干內(nèi)容，并注意主干內(nèi)容與主干內(nèi)容之間的交叉互補(bǔ)。目前為止，我們已經(jīng)把現(xiàn)行蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中陶藝課內(nèi)容作了系統(tǒng)梳理，較為科學(xué)地按學(xué)生年齡、心理重組了教材內(nèi)容。通過(guò)整合，我們教材 的大體思路為（其內(nèi)容分散到各冊(cè)）：人物類(lèi)：這是我呀小泥人難忘幼兒園會(huì)說(shuō)話(huà)的手能干的腳表情豐富的臉愛(ài)運(yùn)動(dòng)爸爸媽媽老人與兒童成長(zhǎng)變化親昵形形色色的人動(dòng)物類(lèi)：我做的蟲(chóng)做做蝦和蟹我是一只小小鳥(niǎo)動(dòng)物朋友樹(shù)上樹(shù)下海洋怪獸遠(yuǎn)古的動(dòng)物天外來(lái)客生活類(lèi)：各式各樣的椅子船生活離不開(kāi)電話(huà)我造的車(chē)我也能造飛機(jī)鞋的聯(lián)想買(mǎi)菜蔬果壺與罐建筑類(lèi)：老房子我的房間我設(shè)計(jì)的園林迷人的游樂(lè)場(chǎng)橋上橋下現(xiàn)代建筑現(xiàn) 代雕塑抽象雕塑卡通類(lèi)：快樂(lè)卡通（ 2）從塑造手法（即形式）上確立。兒童陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（ a）練泥（ b）泥板成型（ c）泥條盤(pán)筑成型（ d）挖空法（ e）綜合成型。因此，兒童陶藝作品造型簡(jiǎn)潔，表面粗糙，形象簡(jiǎn)單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。兒童剛接觸陶藝時(shí)，膽子很大無(wú)拘無(wú)束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會(huì)想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，特別是欣賞了成人的陶藝作品后，了解了一些陶藝的技巧。 學(xué)生塑造的膽子反而小起來(lái)了，塑造形象時(shí)開(kāi)始考慮形體像不像，注意陶胚形體的結(jié)構(gòu)與比例，同時(shí)會(huì)不由自主的把胚體表面磨擦光滑，并想方設(shè)法要在表面裝飾一下。因此，教材的內(nèi)容在塑造手段選取適宜兒童能夠迅速掌握的方法，同時(shí)又能夠在教師有機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，激起兒童去創(chuàng)意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒(méi)有嚴(yán)格意義的技法要求，實(shí)際上這樣做，能夠減輕技法學(xué)習(xí)上的超重負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的興趣與動(dòng)機(jī)，滲透性讓學(xué)生自覺(jué)掌握一些基本技法。（ 3）從欣賞（評(píng)價(jià)）角度確立。陶藝的產(chǎn)生是人類(lèi)前進(jìn)過(guò)程中具有劃時(shí)代意的偉大創(chuàng)造，陶藝的發(fā)展，是凝聚人類(lèi)智慧和汗水，同時(shí)也寄寓著人類(lèi)對(duì)美的追求和向往。了解人類(lèi)深厚文化積淀，尤其中華民族悠長(zhǎng)燦爛文化，感受我國(guó)古代陶器作品的藝術(shù)美，增強(qiáng)民族自豪感，了解陶藝的悠久歷史和光輝成就，提高對(duì)古代藝術(shù)的欣賞能力，欣賞國(guó)外及現(xiàn)代陶藝作品，可以開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。因此，陶藝教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)不同時(shí)期和地區(qū)陶藝器進(jìn)行賞析，在了解陶藝發(fā)展過(guò)程中瑰麗多彩的制作風(fēng)格的同時(shí)，領(lǐng)略陶藝作品中的深厚的文化積淀。從陶藝的發(fā)展歷程來(lái)看，可以提供給學(xué)生欣賞的作品分為四大內(nèi)容：（ 1）原始陶藝原始陶藝形體雖然簡(jiǎn) 單，但造型設(shè)計(jì)上頗具匠心。制作時(shí)對(duì)器物的各部分運(yùn)用不同的比例變化，構(gòu)成了各種柔和優(yōu)美的輪廓曲線(xiàn)，樣式繁多。原始陶藝那種稚拙的造型體態(tài)，變異的裝飾手法，與兒童自我編造的符號(hào)進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)的特點(diǎn)相吻合，原始陶藝中的許多優(yōu)秀作品如：半坡出生、文化的彩陶人面、魚(yú)和鹿紋、大通出土的彩陶舞蹈紋、大河村出土彩陶磚上的太陽(yáng)、莊稼紋樣等，為兒童所驚嘆，易引起他們展開(kāi)想象，從而在塑塑繪繪中形成屬于他們自己的造型語(yǔ)言。而這些陶器，大多采取用手捏制，用泥條盤(pán)和原始模制等幾種基本成型法，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。（ 2）民間陶藝民間陶藝主要來(lái)自 于民間藝大所制作的一些日常工藝用品，如盤(pán)、碗、罐、壺、枕、以及各種鳥(niǎo)獸玩具，在造型上隨手拈來(lái)，形神兼?zhèn)?，往往粗糙拙趣中?jiàn)魅力。民間陶藝造型上自由奔放，采軸彩上的變幻豐富，有助于提高兒童塑造中的靈活性和創(chuàng)造性，并使他們的眼界得到開(kāi)闊，文化底蘊(yùn)逐步加深，選擇民間陶藝品來(lái)欣賞，有助于兒童產(chǎn)生民族的自豪感。（ 3）現(xiàn)代陶藝在現(xiàn)代藝術(shù)的強(qiáng)烈影響下，我國(guó)傳統(tǒng)陶藝產(chǎn)生了新的裂變，從而形成了現(xiàn)代陶藝的嶄新格局，特別是拉坯機(jī)造型與各種工藝制作的有機(jī)結(jié)合，使陶藝制作出現(xiàn)了多元化的藝術(shù)風(fēng)格，在造型上打破了常見(jiàn)的盒、罐、瓶等造型，裝 飾手法比以前豐富了，繪畫(huà)加上雕刻增強(qiáng)了作品的工藝性和厚實(shí)感，增強(qiáng)陶藝的藝術(shù)韻味，現(xiàn)代陶藝造型上的奇特反常及裝飾手法上巧意特質(zhì)，體現(xiàn)了一種寬泛的美術(shù)文化，欣賞這類(lèi)作品，讓學(xué)生感受到了富有靈性的現(xiàn)代藝術(shù)的脈搏。（ 4）學(xué)生陶藝作品同齡人的作品往往在表現(xiàn)的內(nèi)容、塑造的風(fēng)格、表達(dá)的思想感情是相同或相通，在對(duì)作品的欣賞、評(píng)價(jià)之后更能引起內(nèi)心的共鳴。學(xué)習(xí)模仿，比較入門(mén)，啟迪創(chuàng)造相對(duì)有效。因而通過(guò)展示以前同學(xué)的作品或當(dāng)堂的作業(yè)，進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)的質(zhì)量。教師也可以通 過(guò)對(duì)當(dāng)堂作業(yè)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。 5. 教材的編制：校本教材中包括：（ 1）圖片欣賞 古今中外的陶、瓷作品，（ 2）陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖 造型選擇了：手捏成型、泥板成型、泥條盤(pán)筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法。（ 3）學(xué)生作品圖片 (本校學(xué)生作品 )，（ 4）學(xué)法提示性文字，（ 5）課內(nèi)課外活動(dòng)安排、要求提示性文字，（ 6）漫畫(huà)小插圖，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)照片（本校學(xué)生）。四、研究與實(shí)驗(yàn) 的過(guò)程教材的編制必須建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為了使我們的校本教材更合理、更科學(xué)，對(duì)教材又要進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)之有所肯定或不定，然后加以修改、完善。我們對(duì)教材的研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了以下過(guò)程： 1.了解、調(diào)查國(guó)內(nèi)相應(yīng)陶藝教材，收集到中央教科所課程教材研究中心與常州市中小學(xué)教學(xué)研究合編陶藝校本實(shí)驗(yàn)教材、上海長(zhǎng)寧區(qū)少年宮美術(shù)教研組的陶藝自學(xué)教材、湖南美術(shù)出版社出版的謝麗芳編寫(xiě)。然后對(duì)這些教材進(jìn)行分析，找到可借鑒觀點(diǎn)、內(nèi)容。 2.分析我校已有的學(xué)生作品及學(xué)習(xí)情況，選定教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 3.確定二、四、六年級(jí)作為教 學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、量化分析。 4.對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所搜集的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，歸納相應(yīng)的理論觀點(diǎn)。 5.編制校本教材。五、實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義與初步成效陶藝課的開(kāi)設(shè)與教學(xué)，順應(yīng)了當(dāng)