巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望無(wú)錫市東林小學(xué) 張 杰在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中，提出了學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”?？梢?jiàn)訓(xùn)練并提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，同時(shí)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也“宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)”。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)重視將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融合于閱讀教學(xué)之中，以增加學(xué)生相互間交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心理場(chǎng)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于交際的膽量、愿意表達(dá)的欲望和樂(lè)于交際的信心。一、呵護(hù)童真童言，使學(xué)生愿說(shuō)教學(xué)桂花雨這篇課文，其中搖桂花是重點(diǎn)理解的段落，也是培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)能力的極好的素材。我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，想象你此時(shí)此刻就站在桂花樹(shù)下，金色的桂花雨紛紛落下來(lái)，落在你的頭上、身上、手上這時(shí)你最想說(shuō)什么、干什么呢？”同學(xué)們的小手林立?！肮鸹湓谖业念^上，就像給我戴上了一頂花帽子。”“真有趣，你成了可愛(ài)的花仙子了！”面對(duì)一位可愛(ài)的小女生的回答，我這樣的評(píng)價(jià)使她進(jìn)入了童話世界，也如一顆石子投進(jìn)了平靜的湖面，同學(xué)們頓時(shí)七嘴八舌，紛紛展開(kāi)了童真的想象。連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小偉也高高舉起了手：“我想把桂花做成被子蓋在身上！”多么精彩的發(fā)言，我激動(dòng)地朝他豎起大拇指說(shuō)：“蓋著桂花被，那夢(mèng)呀，準(zhǔn)是又香又甜！”他的小臉通紅，眼睛發(fā)亮。以后，每逢提問(wèn)，他都會(huì)舉手發(fā)言。只要教師心中時(shí)刻裝著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的童言精心呵護(hù)，沒(méi)有冷嘲熱諷，沒(méi)有一絲不耐，而是用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生站在自己的立場(chǎng)和視角看待事物，思考問(wèn)題，說(shuō)出童真童趣來(lái)。試問(wèn)，面對(duì)這樣的老師和課堂，孩子們?cè)趺磿?huì)不愿表達(dá)呢？二、教給表達(dá)方法，使學(xué)生善說(shuō)對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低中年級(jí)的學(xué)生，單單具有表達(dá)的動(dòng)機(jī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們的表達(dá)能力還不夠成熟，需要教師教給適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，習(xí)得有效的表達(dá)技巧。這樣，學(xué)生在表達(dá)時(shí)才有可依據(jù)的抓手，才能說(shuō)出質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，逐步要求學(xué)生做到：把意思說(shuō)明白，把意思說(shuō)具體，把意思說(shuō)形象，說(shuō)出藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生將對(duì)課文大意的感知用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是一種簡(jiǎn)便易行的方式，在有效地提高概括能力的同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。在教學(xué)黃鶴樓送別時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生概括課文大意的：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么樣的故事？”學(xué)生回答：“暮春三月，李白在黃鶴樓與孟浩然送別”。教師肯定了學(xué)生能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情把內(nèi)容說(shuō)清楚。之后，我又追問(wèn)：“李白還做了什么事？”另一生回答：“送別孟浩然后還作了一首詩(shī)?！贝藭r(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生將這兩位學(xué)生的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一遍。這樣三個(gè)步驟的教學(xué)，告訴了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容要完整、準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)方式，如能不斷地在教學(xué)中實(shí)施，相信能有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注意規(guī)范學(xué)生的概括語(yǔ)言，力求簡(jiǎn)潔明了。訓(xùn)練中，既要爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生開(kāi)口，也在出現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)讓同一個(gè)學(xué)生說(shuō)通、說(shuō)好。當(dāng)然，結(jié)合語(yǔ)文教材每個(gè)練習(xí)中出現(xiàn)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，更是教給學(xué)生表達(dá)方法的有利的載體。三、錘煉提問(wèn)藝術(shù)，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)在學(xué)習(xí)天安門(mén)廣場(chǎng)一課時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：文章第一、第二自然段介紹了天安門(mén)廣場(chǎng)上的哪些建筑物，默讀課文，找一找。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，一定能找出相應(yīng)的建筑物及其方位。但是，這樣的設(shè)計(jì)循規(guī)蹈矩，對(duì)學(xué)生說(shuō)來(lái)一定興趣索然。于是，我在二次備課時(shí)，重新進(jìn)行了調(diào)整：根據(jù)我們美術(shù)特色班的特長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容和建筑物的特點(diǎn)和方位，畫(huà)一張?zhí)彀查T(mén)廣場(chǎng)的景點(diǎn)平面圖。一聽(tīng)到要求，同學(xué)們都興致盎然地拿出筆開(kāi)始了精心的制作，不多久，天安門(mén)廣場(chǎng)平面圖就出現(xiàn)了。我接著要求：請(qǐng)結(jié)合你的平面圖，介紹一下天安門(mén)廣場(chǎng)的景物。這樣的設(shè)計(jì)，既涵蓋了文本內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，可謂一舉三得。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、接近學(xué)生生活實(shí)際的富有生趣的情境，使課堂直達(dá)學(xué)生心靈的觸點(diǎn)。兒童的情感是最易被激發(fā)的，學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)如果能伴隨著情感，那么，他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富、印象會(huì)更深刻，自然會(huì)促使他們更主動(dòng)地、全身心地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，表達(dá)的動(dòng)機(jī)相應(yīng)地被激發(fā)，他們會(huì)更樂(lè)于、急于表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)并進(jìn)，手、腦、口共用，使課文的整體思路展示在面前，為深入理解課文的各部分的內(nèi)容和思想感情打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使口語(yǔ)交際的訓(xùn)練有機(jī)地融合在閱讀教學(xué)中，做到了言語(yǔ)訓(xùn)練“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。所以，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，和諧、有效、優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)能夠喚醒沉睡的潛能，激活表達(dá)的欲望，開(kāi)啟幽閉的思維，放飛心