1 關 注學生的個體差異 和不同學習需要的教學策略研究 課題研究總 報告 金川區(qū)第一小學 葉德奎 【摘要】 基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培 養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展 ”。而“學困生”問題是每一個實施義務教育者感到普遍棘手的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的 8% 10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的教育者的目光，因此，對“學困生”的研究也 在逐步深入。就我校來說，學生大多來自農(nóng)民家庭 和打工人員家庭 ，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導“學困生”進行有效學習，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。同時我們還應該培養(yǎng)每一位學生的個性發(fā)展，激發(fā)其潛能。 第一部分 研究概況 一、問題的提出 隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當前基礎教育新一輪課程改革也就立足于新世紀對人的全面發(fā)展要求 ，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。 基礎教育課程改革綱要指出：教師應尊 2 重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 教學要 以學生的個性發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。 在 我們平日平常的教學中， 課堂上常常出現(xiàn)學生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有時甚至一個問題 出來 ， 課堂上卻 鴉雀無聲，見不到一只舉起的手。有時也會部分學生沉默，部分學生卻十分積 極 ，表現(xiàn) 出 了個體 差異 ；在同一個班級，同一個老師講課，同一節(jié)課上不同的學生接受知識的快慢程度是不同的，表現(xiàn)出了個體差異；我們也知道，一個班的學生成績有高有低，甚至差距很大 。而 在課堂教學實踐中，我們往往也有這樣的困惑 :“學生的差異太大了，這課真是沒法上了 !” ， 的確，學生個性差異是客觀存在的，那么我們應該如何關注學生的個性差異，組織好課堂教學呢？這就要求我們教師有必要正視學生之間的差異，實施差異教學，提高課堂教學效果。多元智能理論認為 :“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情 施展的地方，在那里他可以找到滿足而能干?！蹦敲矗跀?shù)學課堂教學中 ,我們?nèi)绾握业竭m合每一個孩子的教學方法？從而提高學生的學習積極性，讓每一個孩子都熱愛數(shù)學學習，不同的人在數(shù)學上都得到不同的發(fā)展呢？基于以上兩個原因 ,課題組認為有必要開展“關注學生個體差異和不同學習需求的教學策略研究”，通過研究既能引起教師對學生之間客觀存在的個性差異的關注，改變教師以往“整齊劃一”的教學方法，又能展示新課標、新教材下的一種教學 3 改革形式，同時向同行提供一些相關案例，從而提高課堂教學質(zhì)量。針對學生的個體差異，我們組織教師就 關注學生 的個體差異 和不同學習需要的教學策略研究課題進行了研究 。 二、課題界定 本課題的核心概念是差異教學。差異是指學生具有的不同的智能強項及學習水平。差異教學的實質(zhì)即在班級教學中 ,有效利用和照顧學生差異 ,在教學指導思想、目標、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學 ,促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。意指教師改變教學的速度、水平或類型以適應不同學生的需要、學習風格或興趣。它強調(diào)教學要適應學生學習的整個過程 他們已經(jīng)掌握了什么？他們還需要學習什么？它與學生最佳的學習方式相契合，允許學生利用自己的特長 和興趣來呈現(xiàn)自己的學習成果。也就是強調(diào)教師的教學要滿足學生個別學習的需要，教與學是分不開的。 三、理論基礎 對個體差異最早進行研究的是我古代偉大的思想家、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學生在學習過程中有不同的表現(xiàn)。因此在教育、教學中孔子因人而異地選擇教學內(nèi)容和教學方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來簡化為?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯囊环N處理教學中的個體差異的教學原則和教學策略。今天教學論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個方 面：“一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師 4 要從學生的實際出發(fā)，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發(fā)展，學有所長”。近代對個體差異的重視和研究源于生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定。 1879 年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經(jīng)過長時期的實驗后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異造 成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究。 1符合因材施教的理論 因材施教的理論認為：學習者在主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程中，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。所以，教師要從學生的實際情況、群體或個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，為學生提供在學習過程中的多元選擇，使學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。 2符合學生發(fā)展為本的理念 新一輪課改的核心思想是以學生為 本。聯(lián)合國教科文組織在學會生存 教育世界的今天和明天中提出：“教育正在日益成為向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”。學生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教學要以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，突出學生個性的健康發(fā)展，為學生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進 5 學生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學的最終目的。 3符合建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認為：學生學習的過程是學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息主動地進行選擇、加工和處理，從而獲得知識，提升能力 。 差異教學綜合了上述理論，并且對上述理論進行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。 四、研究的背景 1.基礎教育課程改革綱要（試行）提出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?2.社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、 氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學生的差異性就決定了他們不同的教學需求。 五 、研究的目標、內(nèi)容 、 重點 與 思路 （一）研究的目標 1.通過本課題的研究 ,在班集體教學中，能實施差異教學，將學生的共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，能夠有效降解因忽視不同學生的學習需要而發(fā)生的教學不和諧因素，大面積提高教學質(zhì)量。 2.在學科課程中實施差異教學，合理配置教與學的資源，實現(xiàn)有 6 效教學的最大化。 3.通過理論學習與思考，課題組能系統(tǒng)地掌握差異教學等相關理論知識，并以此形成和完善有針對性的小學差異教學的 教學策略與模式。 （二）研究的內(nèi)容 1.學生的個體差異調(diào)查 根據(jù)平時的觀察和相關調(diào)查 ,了解學生的學習心理生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為等方面的差異 .教師針對學生進行動態(tài)安置 ,把班級學生編成若干彈性小組 ,根據(jù)學生的特點 ,需求和發(fā)展情況作同質(zhì)分組 ,異質(zhì)分組 ,同步活動 ,異步活動或自由組合等 ,為學生提供合適的學習活動方式 ,使小組學生達到優(yōu)勢互補的目的。 2.制定多樣化的課堂教學目標 改變以往教學目標要求單一的狀況 ,針對同一班內(nèi)不同個性 ,不同層次 ,不同學習水平的學生 ,教學設計以多 角度的適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性 ,突出了多元性和個性化 ,設計不同的智能活動 ,尋求積極的差異教學策略。多樣化的教學目標 ,使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)” ,使教學要求和學生可能性的關系 ,始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學生的學習可能性 ,制定出總目標 ,單元目標和課時目標 .課時目標設置為基礎 ,提高和發(fā)展三個由低到高的目標層次 ,相鄰目標交叉區(qū)間 ,便于彈性滑動。設置目標力求做到 :具有全體性、層次性、整體性、張揚個性。這樣“差異教學”的發(fā)展目 7 標是“下要保底 ,上不封頂”。 3.進行多樣化的課堂教學設計 改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式 ,采用“合 分”式教學結(jié)構(gòu) ,既有面向全體的“合” ,又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié) ,也有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。其基本模式是 “合” (激趣入題 ,明確目標 ) “分” (學習新知 ,鞏固練習 ) “合” (反饋口授 ,課堂小結(jié) ) “分” (課內(nèi)作業(yè) ,巡視指導 ).“分”的教學方式采用動 ,靜交替的形式進行 ,要注意“分”而不“離” ,“合”而不“死”。同時 ,還提出“差異教學三段式”課堂教學模式 :課前準備與鋪墊 (尊重差異 ) 課中 全員參與 (分享差異 ) 課后延伸拓展 (有差異的發(fā)展 )。 4.安排有差異性的練習作業(yè) 布置作業(yè)時激發(fā)自主參與 ,豐富作業(yè)類型 ,滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度 ,不同形式的作業(yè) .對同一道題目 ,也可以有不同的要求。練習中 ,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生向其他層次突破 ,體現(xiàn)彈性 ,激發(fā)學生求知欲。在此同時 ,教師要不斷巡視 ,把握信息 ,并作個別點撥和矯正。 5.建立多元化的評價方式 差異教學評價以促進每個學生最大可能的發(fā)展為基本目標 ,注重對學生的全面考察 ,并考慮到各個學生客觀存在的差異 ,使每個學生都可在 原有的基礎上得到肯定的評價 ,體驗成功的快樂。我校的差異 8 性多元評價 ,實現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化 ,評價過程動態(tài)化 ,評價主體互動化 ,營造了和諧的評價氛圍。學生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式也應該是多種多樣的。本著激勵性 ,靈活性 ,嚴肅性和輻射性的操作原則 ,把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。教師對學生的成長過程不斷地進行評估 ,根據(jù)不同層級的學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價。只要學生在任何一方面的發(fā)展已達到了預期的目標 ,就給以肯定性評價 ,以激勵學生向更高目標邁進 ,不斷“升級”。 （三） 研究的重點 與 思路 學習借鑒國內(nèi)研究的理論，從當前我校學生實際和教學實際出發(fā)，以學生為本，調(diào)查了解學生的個體差異（如：身體狀況、知識結(jié)構(gòu)、學習動機、學習能力、學習風格、潛在優(yōu)勢領域等）和不同學習需求，選擇合適的教學策略，培養(yǎng)學生的良好習慣，增強學生的學習意識和信心，提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。反復實踐，在實踐中尋求優(yōu)化課堂策略，立足解決學生個體差異和不同學習需求中的實際問題，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。構(gòu)建差異教學有效的教學活動方式 ,探索實施差異教學的教學規(guī)律、教學方法和教學模式。 六 、研究原則 、 方法 與措施 （一）研究原則 1.方向性原則 堅持認真貫徹落實新課程標準教學理念，將三維目標貫穿于 9 課堂教學始終，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學實效性。 2.主體性原則 我國現(xiàn)代教育家葉圣陶提出了“六大解放”的教育觀，現(xiàn)代教育論更明確地提出了“以人為本”的教育理念，學生是教育的主體，課堂教學只有把學生置主體位置，才能充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，教師要為學生創(chuàng)設條件，讓他們自己動手、動口、動腦來獲得知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。 3.發(fā)展性原則 孔子早就提出了“因材施教”、“循序漸進” 螺旋上升的教學方法，學生既 是教育的主體，又是不斷發(fā)展變化的，所以在教學中要隨時根據(jù)學生的學習狀況靈活調(diào)整教學方式、方法及教學進度。 4.民主平等原則：在自主探索性教學中，師生、生生之間的關系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學生的人格，尊重每一個學生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學生不同的意見，以鼓勵為主，不諷刺挖苦學生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進生。請不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W生在人與人的交往中 ，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導與建議，學生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來。 5.活動原則：活動既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。皮亞 10 杰認為：“活動是實現(xiàn)認知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和源泉?！闭嬲慕虒W活動是多維互動的，包括教學主客體互動、師生間認知互動、師生情意互動、師生實踐活動互動等，學生在互動中能自主運用多種形式的學習活動，既實現(xiàn)探索、理解、運用和創(chuàng)造，又能得到體驗、交流和表現(xiàn)，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。 6.差異選擇原則：由于每個學生都是世上獨一無二的，都具有學習、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學設計要著眼于學生的個體發(fā)展，做到因材施教，為學生提供多樣的學習條件、學習手段、學習策略、學習方法，引導幫助學生有效地選擇適合各自特點的學習內(nèi)容和學習方略，并能及時有效地提供反饋與矯正。 7.創(chuàng)新原則：善于采取批判性的態(tài)度和精神，不惟書，不惟上，不惟權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體 來認識，能創(chuàng)造性地運用學到的內(nèi)容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。 （二）研究方法 1.文獻研究 通過書本及網(wǎng)絡等渠道搜集、學習課程改革相關文獻資料，把握教育改革的趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎上。 2.行動研究 對全體課題組老師，提出一個理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個科研型的老師，要求他們在日常教學工作中展開研究，研究與教學合二為一，邊教學邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時調(diào)動其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研 11 究著的實踐者”，又成為“實踐著的 研究者”，理論思考與實踐探究齊頭并進，促進課題研究的深入。 3.案例研究 在學生數(shù)學教學中存在哪些個體差異、數(shù)學教學中學生個體差異和不同學習需要的教學策略探索和數(shù)學教學中學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究三個方面開展操作的研究，并將實踐過程用案例的形式表達出來，為新課程改革提供豐富有益的案例。 4.問卷調(diào)查 了解學生不同差異和教學策略實施的有效性。 （三）研究措施 1.立足本校資源，對我校中 高年段 學生的學習需求開展調(diào)查研究； 2.對同一個年段不同層次的班級（培優(yōu)班、平行班、特色班、文科班）的 學生，進行差異對比和學習需求差異分析； 3.對同類班級學生的個體差異進行分析，針對不同差異，進行教學策略研究，實施差異教學； 4.探索和創(chuàng)新課堂教學方法，課外輔導方式，構(gòu)建有效提高學生學習能力，學習水平的指導策略體系； 七 、研究過程 第一階段：準備階段（ 2010 年 4 月 2010 年 7 月） 確定研究目標、研究對象，擬訂研究方案，成功舉行了課題開題會。組織課題組人員學習教育理論、學習課題的內(nèi)涵，調(diào)查學生的遺傳素質(zhì)、學習習慣、家庭現(xiàn)狀信息。參研教師寫出了課題研究計劃。 12 第二階段：全面研究實驗階段（ 2010 年 8 月 2011 年 12 月）研究數(shù)學層次性教學策略。完成各年級重點內(nèi)容及問題的研究、整理，提出改進方法。針對改進方法進行驗證并完善。 第三階段：反思修正階段（ 2012 年 1 月 2012 年 7 月） 在研究中不斷回顧、反思、交流、調(diào)整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。 第四階段：總結(jié)階段（ 2012 年 8 月 2013 年 5 月） 針對改進方法進行驗證，并完善教案的編寫，形成實驗報告、論文以及結(jié)題報告。 整理實驗資料，認真分析、討論、總結(jié)經(jīng)驗，對有關成果進行重復驗證，撰寫實驗報告，并做好成果推廣工作。 八 、 研究思路 1.從認知理論和情感理論對本校學生的遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境影響的個體差異分析研究。 2.根據(jù)課改課標的精神和內(nèi)容要求對數(shù)學教材的知識結(jié)構(gòu)層次性進行分析理解。 3.由本校學生的個體差異和數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的層次設計學生的不同學習需要層次性教學方法的策略。（一 二年級數(shù)學層次性教學策略、三 四年級數(shù)學層次性教學策略、五 六年級數(shù)學層次性教學策略） 第二部分 成果分析 九 、研究結(jié)論及分析 個性上的差異，不僅會影響學習方法，而且也會影響學生在學習 13 上取得成功的程度。一種模式的教學方法，會使有著不同個性差異的學生產(chǎn)生厭學情緒，以 致失去信心。學生迫于壓力而學習數(shù)學，因而隨意性、盲目性很強，缺乏系統(tǒng)的計劃和明確的目標。特別是低年級的學生，容易受到一塵不變的學習模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學習方式，而很少進行產(chǎn)出式的練習、思考等活動。而學習策略的缺乏是導致這一現(xiàn)狀的主要原因。研究學習策略的最終目的是使更多的學生能掌握學習策略，但如果依靠學生自發(fā)地掌握學習策略，不僅需要花費大量時間，走太多彎路，而且大部分學生難以靠自己的力量獨立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進行學習策略的教學，教師教學策略的一個組成部分就是 要教給學生一定的學習策略，通過專門的或者是滲透式的學習策略教學，可以減少教學和訓練時間，使學生在較短的時間內(nèi)掌握學習策略，達到減輕學生學習負擔的目的，減少教學和訓練時間，提高學生“學”的質(zhì)量，特別是能夠促進或改進因不具備學習策略或?qū)W習策略掌握不好的學生的學習狀況，大面積提高教學質(zhì)量。教師應根據(jù)不同年齡、不同水平的學生的不同特點，設計出不同的教學組織形式和教學活動，采取不同的方法。關注學生學習方法上的差異，鼓勵學生以不同的方法自己構(gòu)建知識。在學生的學習過程中，教師應注意幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主 動學習、自主學習，學會運用多種學習方法，實現(xiàn)不同的學生、不同的學習方法之間的互補。 另外， 情感因素是學生成績出現(xiàn)差異的原因之一。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學生積極樂觀，自信大膽，活躍的情感態(tài)度有 14 助于學生富有激情地參與到 數(shù)學學習的活動中，使他們獲得更多的數(shù)學 學習機會，他們學習成績好，學習上有成就感，教師贊揚他，同學羨慕他，學習上更 是快馬加鞭。而另外一部分學生的消極情感態(tài)度就可能不利于他們的數(shù)學 學習，他們成績不理想，家長不滿 意，教師不高興，同學也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態(tài)。數(shù)學 教學中，對學生 情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，要讓學生認識到 數(shù)學 是一門 運用工具，學習數(shù)學 是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段。學生在這一方面存在著很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結(jié)合課堂教學，注重培養(yǎng)學生的這種情感，觀察他們認識的程度。對學生間的個體差異要進行分析，針對不同學生的認識不同，了解他們在認識上的差異。學生在認識上的不同不能說明他們就沒有發(fā)展?jié)摿?。在實際教學中，教師不能把學生分為差生和優(yōu)生，應該認為每個學生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學習相對滯后、有困難的 學生，他們在解決具體問題方面也會有自己的想法或獨到的見解。因此，教師分析學生間的個體差異，激勵他們學好基礎知識，為今后富有個性化的成長創(chuàng)造無限的空間，每一個學生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的 十 、課題研究的成果 在日常教學中始終貫穿課題的研究和實踐，并取得了一定的成效，具體有以下幾個方面： （一） 教學設計，關注學生差異 15 在預設環(huán)節(jié)中，對教學內(nèi)容的設計考慮從特殊到一般，從具體到抽象，由淺入深，由易到難，使所有學生同時起步，各有發(fā)展。認真分析學生的現(xiàn)實認知發(fā)展水平和能力，做到化難為易，面向全體，關注個體，為促進全體學生主動學習和個性的發(fā)展奠定基礎。 1.了解所有面對的學生的層次水平 在課前備課時，充分考慮到不同班級不同的學習狀態(tài)，并針對這些情況制定出不同的教學設計，讓所有的學生在他們原有的基礎之上都有所進步，感受到學習的快樂和收獲。 2.了解學生已經(jīng)學到和掌握的知識 充分了解并利用學生已經(jīng)具有的感性認識和生活體驗進行備課，從學生容易入手來設計教學過程。 3.考慮學生的感悟和經(jīng)歷 備課時善于抓住學生感興趣的問題引入、講解并引申，使知識點不再抽象和無味。 4.與學生在語言上產(chǎn)生共鳴 通過與學生交 談了解在學生中間的流行語，在備課時考慮到這些學生們習慣用的語言，會使師生產(chǎn)生共鳴，增加學生對教師的親近感和接納，往往會有意想不到的收獲。 （二）合理匹配教法，滿足學生差異 在大班教學的情況下，完全做到滿足每個人的個性化需求比較困難。如果我們一方面對學生情況了如指掌，另一方面多掌握一些活動方式，并將二者合理的匹配，就會有很好的效果。在教學中我們鼓勵 16 與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。問題的設計、教學過程的展開，練習的安排盡可 能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經(jīng)驗。 （三） 實施分層輔導，發(fā)展學生差異 對于大班化的課堂教學，雖然我們實施分層教學，但仍然不可避免的出現(xiàn)學生對新知識掌握的差異。為促進學生的差異發(fā)展，課外實施分層輔導也是非常必要的。通過分層輔導使學生各種各樣的疑惑都及時得到了解決，提高了學生的興趣，增強了自信心。分層輔導還體現(xiàn)在對學科比較熱愛的學生的輔導上，對于這部分學生的輔導主要不是從知識層面進行，而重點應放在對其學法的指導上，讓他們 學會學習的基本方法，使其學習能力進一步提高。通過這樣有針對性的輔導，可以使不同層次的學生都有提高，從而實現(xiàn)差異發(fā)展。 （四） 設置分層作業(yè)，體現(xiàn)學生差異 在作業(yè)的設計時，設計有層次的作業(yè)，如可以安排必做題和選做題。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題，而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了。這樣的作業(yè)設計靈活性比較大，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，既滿足了不同層次學生 的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。由于作業(yè) 17 是學生們自己選擇的，所以學生們是主動做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高。在學生練習中，我們注意用較多的時間關注學習有困難的學生，對他們進行幫助、指導，促其獲得成功；力求讓所有的學生通過努力能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。 （五） 教學評價，承認學生差異 在評價學生時，我們不單純地以考試成績?yōu)橹笜?，而是多方面考察學生。既考察學生知識、技能掌握的情況、學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等，又考察學 生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習過程和體驗情況、學生之間交流與合作等。 1.評價內(nèi)容的綜合化 在設計評價內(nèi)容時，我們進行了更加具體的細化，把物理教學中的評價分為五大領域：學習態(tài)度和意志力；邏輯分析；觀察、實驗的技能、表現(xiàn)；基礎知識理解；對知識的應用。 2.評價方式多元化 我們的評價體系中采用了學生自評、小組互評、家長評、教師評相結(jié)合的方法，其中教師評價采用等級 +評語 +口頭評制。 3.注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。 即從過分關注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結(jié)性評價，它是 面向過去的評價，而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價，他積極關注學生的學習過程，包括其 18 行為方式、情緒表現(xiàn)、思維類型、語言表達等，針對學生學習過程中出現(xiàn)的問題與困惑，給予及時的鼓勵和幫助，不斷激勵學生克服困難，有利于學生的情感體驗及價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （六）成長記錄，關注差異策略的有效性 根據(jù)學生學習層次的差異，引導他們根據(jù)自己的實際情況制定奮斗目標，讓他們建立成長記錄袋，使學生對自己在一個學期內(nèi)所學的知識和技能的獲得有個比較清楚 的了解，與學生一起對其中收集的材料作出解釋，幫助學生學會反思，為學生提出有針對性的指導意見，有利于學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，同時教師根據(jù)學生的成長情況衡量教學策略的有效性。 （七 ） 同課異構(gòu)，強化差異教學認識 對于差異教學的實施，我們充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經(jīng)驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，同學科教師聽課，共同“會診”： A.課程的預設與生成是否照顧到學生的差異？ B.課堂上教師應用的差異教學策略是否妥當、科學？ C.不同程度的學生是否都 得到關注并有所提高？ D.還有哪些建議？ 圍繞以上四個為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學畫面有機結(jié)合，與一個個生動的 19 教育情節(jié)有機結(jié)合，讓教師明了理論只有在實踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個教師都可以賦予理論鮮活的生命。 （八 ） 向外取經(jīng)，對外輻射，強化差異教學策略 我組成員積極參加各種校際活動。通過交流學習，吸收外校的成功經(jīng)驗，同時也向外輻射我們的做法。通過這次課題的研究，促使我們認真學習新課程理念，我們對新理念的認識以及踐行新理念的自覺性進一步得到提高。 在現(xiàn)在的課堂上，我們組老師都知道如何有效地上課，上有效果的課；能知道運用各種優(yōu)化手段來實現(xiàn)課堂的生動與發(fā)展；能恰當?shù)膬?yōu)化結(jié)構(gòu)來轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變學生主體；能充分調(diào)動各種情感因素來達到優(yōu)質(zhì)的課堂，生命的課堂，高效的課堂。大面積提高了教學質(zhì)量，終于甩掉了落后學科的帽子，得到了校領導的高度贊揚。通過實驗，學生的身心得到解放，個性得到發(fā)展，自主學習的優(yōu)化意識及良好的學習習慣初步形成。 通過平日 教育 教學 工作的探討和研究 ,我 們 認為產(chǎn)生個體差異的原因 很多：如 學 生 家庭背景 及其因素； 智力 因素 差異 ； 教師存在理念誤區(qū)，默許分化現(xiàn) 象 ；教學過程中 ,教學內(nèi)容多， 教師 為趕進度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生 ；教師 備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異 等等。為了 改變這種現(xiàn)狀， 教學中教師要充分認識到學生發(fā)展的個性差異，要尊重學生的這種個性，為學生個性的張揚無償提供創(chuàng)造各種機遇、條件。只有這樣，我們培養(yǎng)的才有可能是適應社會、主動接受社會挑戰(zhàn)、立身社會、創(chuàng)造社會的人才。 20 通過課題實驗和對教學工作的探討和研究，取得了一定的成果，部分老師撰寫的相關論文已在教育刊物上發(fā)表，課題負責人 葉德奎主任的論文針對學生個 體差異確定有效教學策略在國家級刊物中國教師上發(fā)表并獲三等獎，論文淺談小學數(shù)學層次性教學策略在 2012 年度金昌市教育教學優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文評比活動榮獲二等獎，論文課堂教學要重視教學媒體的應用在金昌教研上發(fā)表；課題組副組長唐麗萍校長的論文學生厭學現(xiàn)象成因探究與對策在中國宋慶齡基金會主辦的教學世界上發(fā)表并獲一等獎，論文淺談家庭教育與學校教育的關系在教師上發(fā)表，論文關注教學對象心結(jié)構(gòu)的“金三角” 對提高課堂教學效果的幾點探索在中國教師上發(fā)表并獲三等獎；副組長張豪武校長的論 文揚“估算數(shù)學”之帆 遠“計算能力”之航 淺談估算教學的重要性在河北省教育廳主辦的學周刊上發(fā)表，論文網(wǎng)絡催生教研新模式，搭建學習新平臺在教育部中央電化教育館主辦的中國信息技術(shù)教育上發(fā)表；曹學蓮老師的論文認識角被標準與實踐 新課程標準制定者對話優(yōu)秀教育實踐者收錄并榮獲二等獎；劉玉香老師的論文情與勤在教育革新上發(fā)表；李春敏老師的論文智慧如云，靈動如在教育世界上發(fā)表，小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法在教師上發(fā)表，淺談小學生厭學現(xiàn)象及樂學對策在中小學電教 上發(fā)表；武功顏老師的論文新課堂呼喚真合作、邱曉琴老師的論文創(chuàng)設教學情境，激勵自主學習都發(fā)表在金昌教研上。 有的論文還獲獎， 教學經(jīng)驗在全校推廣，教研成果得到了學校的 21 肯定。 十一 、問題分析與討論 成功之處： .新課程理論水平明顯提高 ； 2.教育觀念產(chǎn)生著劇變 ； 3.教育教學行為發(fā)生著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變 ； 4.學生有著明顯的發(fā)展進步 ； 5.課堂煥發(fā)著生命的活力 ； 6.班級充滿著成長氣息 。 不足之處： 1.由于每個學年任課 教師的任教班級有一定的變化，對某一個個案的研究很難持續(xù)跟蹤下去。 2.對教學策略的研究 短期內(nèi)很難看到實際效果。 十二 、課題的結(jié)論 1.充分了解學生的學習需求是進行個別化教學的前提 。 2.教師利用多種教學方式是當前集體教學過程中進行個別化教學的有效途徑 。 3.充分發(fā)揮學生學習的自主性是個別化教學的最直接的途徑 。 4.教師進行個別化教學極好促進自己的專業(yè)發(fā)展 。 十三 、今后探索方向： 1.對自已的教學策略、教學方法進行論證，及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水 22 平的整體提高。 2.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改 革的實施。 3.強化教師的認識及角色扮演幫助每位學生更快樂，更有效益地從事學習和成長。 十 四 、課題參加人員的組成和專長 成立課題實驗小組，負責課題研究的申報、課題實驗研究、收集資料等工作。課題負責人 (組長 ):葉德奎現(xiàn)任教研 室主任 ,45 歲 ,本科學歷 ,教育管理專業(yè) ,中 學高級教師 ,區(qū)級優(yōu)秀教師，他是一位長期奮斗在教學一線的老師 ,組織協(xié)調(diào)能力強，在材料撰寫、資料收集方面也具有豐富的經(jīng)驗。他定期召集課題組成員舉行研討課、觀摩課、示范課，并及時組織課題組成員進行評議，查找實驗過程中出現(xiàn)的困惑和問題，并及時整改，力爭使教 學研究工作落在實處， 有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究 。副組長 :唐麗萍現(xiàn)任副校長， 41 歲 ,本科學歷 ,漢語言文學專業(yè) ,中 學高級教師 ,省級 骨干教師、教學能手、優(yōu)秀教師。她教學經(jīng)驗豐富，多年來一直從事小學語文教學并擔任過班主任、教務處主任、教研室主任，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗。她組織管理能力強，能堅持深入教學一線開展研究工作。副組長 張豪武現(xiàn)任教副校長 ， 42 歲 , 本科學歷 ,漢語言文學專業(yè) ,中 學高級教師，省級骨干教師， 曾參加多項國家實驗課題的研究，在市、區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)研究領域有較大影響力 ,有著多年的教育教學管理經(jīng)驗 ，樂于和善于進行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果發(fā)表。 課題組 23 其他成員都是我校的教學骨干和業(yè)務尖子，具體負責課題實驗教學。他們責任心 強，都能認真總結(jié)實驗心得，撰寫實驗小結(jié)，積極撰寫發(fā)表論文。適當?shù)?時候邀請校外有關專家參與學?？蒲性u估和指導工作。通過這次實驗，力爭使我校教師形成人人參與課題研究的好風氣。 十 五 、 完成本課題的保證條件 （包括人力、物力、時間等） 我們利用本校學生作為研究對象，既能方便開展座談、調(diào)查、問卷工作又能通過自己的課堂后進行反思。我們充分利用網(wǎng)絡資源和文獻資料。課題組成員負責各自的 工作任務，定期交流工作進展情況，共同完成該課題。 1. 學校保證 學校校長向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學校的辦學理念之一，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領導，無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。 學校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤和各類課件。為教師查閱資料，開展網(wǎng)絡教研，采用靈活的方法手段等提供了便利的條件。在準備階段我們采取措施與家長溝通，利用“給學生家長一封信”、家長學校開課、家訪等形式，引導 家長了解學生的潛能、個體差異問題，并講明研究的目的、意義，具體指導有關策略的使用方法，征得家長對研究的理解、支持與配合。 。 2. 物質(zhì)保證 24 學校為課題研究配備了多媒體、語音室、多功能教室，還為課題提供必要的時間、經(jīng)費。在物力、財力、人力上，學校無條件的支持。 3. 制度保證 課題組制定了課題定期活動制度，同時要求課題組成員加強課堂教學實踐，根據(jù)課題研究的需要，組織老師在課堂教學中進行差異性研究，實施差異性教學。定期開展說課、聽課、評課活動，探討教學實踐中出現(xiàn)的問題，積極反思，及時交流。深入學 習，結(jié)合實際，提升理論，撰寫論文。 4. 人員保證 課題組成員是學校的教學骨干力量，另外發(fā)動學校所有老師參與研究和實踐并推廣，承擔這一實驗課題研究的三名教師，都富有多年教學實踐經(jīng)驗，樂于鉆研，教學成績突出。 十 六 、體會與反思 在小學階段， 學生的個體差異很大，從此次課題研究中和平時的教學中我得出幾點人認識。 基于學生個體差異的有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至 喪失了進一步學習的興趣和愿望作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的 25 或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。 現(xiàn)在的教學要求我們，以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，而實現(xiàn)這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。通過課題研究，我總結(jié)出幾點： 1.課前準備是基于學生個體差異 的有效教學的前提。 正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的備自己更要備學生。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節(jié)課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智 慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節(jié)課的上