學(xué)前兒童科學(xué)教育 復(fù)習(xí) 題 2014 年 6 月 一、名詞解釋 1、科學(xué) ：是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展 。 2、技術(shù) ：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能， 除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。 3、科學(xué)教育 ：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動。 4、學(xué)前兒 童科學(xué)教育 ：是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。 5、科學(xué)性原則： 是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。 6、啟蒙性原則： 是指選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。 7、系統(tǒng)性原則： 是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。 8、時代性原則： 是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。 9、地方性原則 ：是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。 10、季節(jié)性原則 ：是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。遵循季節(jié)性的原則來選編科學(xué)教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學(xué)前兒童對季節(jié)的整體理解，又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系 。 11、觀察 ：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上 逐步形成概念的一種方法。 12、小實驗 ：學(xué)前兒童科學(xué)教育中實驗的方法是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗證的一種方法。 13、分類 ：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過程。 14、文學(xué)藝術(shù)的方法 ：是指在科學(xué)教育過程中運(yùn)用低幼文學(xué)作品、低幼藝術(shù)作品等作為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容和手段，來進(jìn)行科學(xué)教育，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的一種方法。 15、信 息交流 是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進(jìn)行表達(dá)和交換。 16、科學(xué)小制作 ：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。 17、學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境 ：是指為了促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價值的環(huán)境。 18、自然角 ：是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列兒童收集的無生物及實 驗用品等的場所，是學(xué)前兒童開展選擇性科學(xué)活動的地方。 19、 園地 ：是指幼兒園房舍以外的場地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等。 20、科學(xué)活動室（科學(xué)桌）： 科學(xué)活動室是指在幼兒園建立的，專供學(xué)前兒童進(jìn)行選擇性科學(xué)活動的場所。 21學(xué)前兒童科學(xué)教育材料： 是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。 22、科學(xué)教育中的“社會資源”： 是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等 23、專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活 動 ：是教師按計劃安排專門時間組織全體幼兒參加的活動。按教師指導(dǎo)程度，以及組織方式的不同，又可以將專門的科學(xué)教育活動分 為集體教學(xué)活動、區(qū)角活動和偶發(fā)性活動等。 24、整合性要求 ： 是指在科學(xué)教育活動設(shè)計中，將科學(xué)領(lǐng)域不同的內(nèi)容、目標(biāo)、活動形式進(jìn)行有機(jī)的整合。 25、集體教學(xué)活動 ：是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動。簡單的說，是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動。 26 偶發(fā)性科 學(xué)活動 ：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動，是科學(xué)教育中特有的一種活動。 27 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價 ：是以科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。 28 觀察法 ：就是有目的、有計劃地對被評價者行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果做出評定的一種方法。觀察法包括自然觀察、情境觀察、行為核對等三種類型。 29 自然觀察 ：是評價者對學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀 察及評價的方式。自然觀察法在學(xué)前兒童科學(xué)教育評價中運(yùn)用時，往往在觀察前就明確好所需觀察行為和事件的類型，觀察時只需等候行為或事件的發(fā)生，并作詳細(xì)的記錄。 30 情境觀察 ：是事先創(chuàng)設(shè)一種情境，以此引發(fā)評價者想要觀察到的學(xué)前兒童的行為，從而來測試評價學(xué)前兒童發(fā)展水平的一種方式。 31 行為核對 ：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個觀察核對表。評價者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，在符合的條目上做記號，并進(jìn)行評定的一種方式。 32 訪談法 ：是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來 獲取信息的一種評價方式。在學(xué)前兒童科學(xué)教育評價中的訪談法有問題測試和情境問題測試兩種具體的類型。 33 問題測試 ：是圍繞一個或幾個問題直接進(jìn)行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進(jìn)行。 34 情境問題測試 ：是指先由評價者設(shè)計一個需要思考的情境，然后要求學(xué)前兒童根據(jù)他們已熟悉的科學(xué)經(jīng)驗、事實，或科學(xué)概念來解釋這個情境中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。 35 作品分析法 ：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。 36 幼兒園的“探究性教學(xué)” ：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學(xué)習(xí)方式。 37學(xué)前兒童教育活動 ：是指有目的、有計劃引導(dǎo)兒童活動的，多種形式的教育過程。 38學(xué)前兒童科學(xué)教育中實驗的方法 ：是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗證的一種方法。 39 內(nèi)容選編的科學(xué)性原則 ：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。 40時代性要求 ：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟 上時代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。 二、填空題 1、 科學(xué)是關(guān)于 自然 、社會和 思維 的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。 科學(xué)技術(shù)有以下兩個方面的功能 ,第一是 認(rèn)識功能 ，第二是生產(chǎn)力功能。 2、 學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇與編排的具體方法主要有三種，（ 1）是以季節(jié)為主線選編內(nèi)容 ；（ 2）是 采用單元式選編內(nèi)容；（ 3）是 根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域先編內(nèi)容 。 3、 “學(xué)前兒童的科學(xué)”是不同于成人的科學(xué)的，前者是以動作邏輯為基礎(chǔ)，后者以 形式邏輯 為基礎(chǔ)。 4、學(xué)前兒童 科學(xué)教育材料 就 是 指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。 5、 學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容突出體現(xiàn)了以下三個方面的觀點：第一是強(qiáng)調(diào)以探究為中心的科學(xué)觀；第二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用觀；第三是強(qiáng)調(diào) 人與自然和諧相處的生態(tài)觀 。 1999 年，由中國科協(xié)提出了一項為期 50 年的國民科學(xué)素質(zhì)行動計劃 全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃 ，即“ 2049 ”。 6、 選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性 、 材料的可操作性 、材料的豐富性層次性等。 7、 學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括 心理學(xué)習(xí)環(huán)境 。 8.幼兒園內(nèi)房舍以外的場地 ,包括環(huán)境的綠化、美化 ,以及草地、花壇、小菜地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等 ,這些統(tǒng)稱為幼兒園的 園地 。 9、 正式量具測量是指以通用的 標(biāo)準(zhǔn)量具 對物體進(jìn)行測量。 10、 學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的 中、短期發(fā)展目標(biāo) 。 11、 為了鼓勵學(xué)前兒童的探索活動 ,家庭成員可以采取以下方式鼓勵學(xué)前兒童的探索活動： (1) 關(guān)心學(xué)前兒童的探索活動； (2) 為探索活動提供必要的物質(zhì)條件 ；（ 3）父母參與學(xué)前兒童的探索活動。 12、 測量的類型包括觀察測量 、 非正式測量和 正式測量 。 13、 教師在指導(dǎo)與實施散步活動時，制定的活動計劃，要 粗而靈活 。 14、在“不同衣料的服裝”的活動設(shè)計中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動設(shè)計的 整合性 要求而設(shè)計的。 15、 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價的意義是：（ 1） 評價是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段；（ 2）評價是 積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗的重要途徑 ；（ 3）評價是改進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的依據(jù)。 16、 依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為 經(jīng)驗知識 和理論知識。 17、 文學(xué)藝術(shù) 的方法是指在科學(xué)教育過程中，運(yùn)用低幼文學(xué)作品等作為科學(xué)教育活動的內(nèi)容和手段，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。 18、 科學(xué)教育中的“ 社會資源 ”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。 19、 教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí) 順序觀察 法 、比較觀察法和典型特征觀察法。 20、 在古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子 女仍然在 家庭中 接受科學(xué)教育。 21、區(qū)角活動中材料和設(shè)備的設(shè)計是關(guān)鍵，在設(shè)計材料和設(shè)備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的 豐富性 、材料的探索性。 22、科學(xué)教育 選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，使他們在教師的支持下，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的 啟蒙性 的要求。 23、 訪談法 是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評價方式 。 24、在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時，應(yīng)選擇一些 比較溫順，對飼料要求不高，不宜死亡的小動物，其根據(jù)是 學(xué)前兒童年齡小，操作技能差 。 25、 在設(shè)計科學(xué)教育活動目標(biāo)時，其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與 階段目標(biāo)和終期目標(biāo) 相一致。 26、 古代的兒童科學(xué)教育，往往和 識字教育 緊密結(jié)合。 27、 在 學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展 中 , 科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的 生活背景 來建構(gòu)的 。 28、注意內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不能違背科學(xué)事實，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇 科學(xué)性 的要求。 29、 組織開展幼兒園生命教育活動時應(yīng)遵循體驗性原則 、 人文性原則和 整合性 原則 。 30、 1935 年，由雷震清副教授編寫的 幼稚園的自然 一書出版，這是我國第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。 31、 科學(xué) 區(qū)角活動的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、 科學(xué)玩具類 、 操作實驗類、 制作創(chuàng)造類。 32、 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、 年齡階段目標(biāo) 、 單元目標(biāo) 和活動目標(biāo)等四個層次。 33、 以認(rèn)識冬季為主線，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采 用 以季節(jié)為主線選編內(nèi)容 的方式選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。 34、早期科學(xué)閱讀作品，應(yīng)該圍繞 一個科學(xué)現(xiàn)象或概念 展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。 35、 自然角 是指 在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學(xué)前兒童開展區(qū)角科學(xué)活動的地方。 36、 學(xué)前兒童在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化過程有較完整的認(rèn)識，這種觀察稱為 長期系統(tǒng)性觀察 。 37、 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價包 括兩個方面的內(nèi)容： 一是對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的評價；二是對 學(xué)前兒童發(fā)展 的評價。 38、美國的 “ 2061 ”， 這是一個內(nèi)容廣泛和全面的科學(xué)教育改革計劃。 39、 把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進(jìn)行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜 ， 西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是 二元 分類。 三、選擇題 1、 不 屬于 學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的是 （ D）。 、 科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo) 、 科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo) 、 科學(xué)知識方面的教育目標(biāo) 、 科學(xué)教育年齡階段目標(biāo) 2、 長期 系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進(jìn)行 （ D）。 、歲 、歲 、歲 、 6 歲 3、 科學(xué)技術(shù)的功能包括（ C ）。 .認(rèn)識功能、精神功能 .認(rèn)識功能、創(chuàng)造功能 .認(rèn)識功能、生產(chǎn)力功能 .精神功能、創(chuàng)造功能 4、世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是（ B）。 、孟子 、墨子 、老子 、孔子 5、事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是（ A ）。 、情景觀察 、情景評價 、自然觀察 、自然評價 6、我國的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程進(jìn)行，是在清代（ B）年間。 、乾隆 、同治 、嘉慶 、光緒 7、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進(jìn)行評定的是 （ B）。 、觀察核對 、行為核對 、觀察評價 、行為評價 8、 下列主要 內(nèi)容中， 不屬于 以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是 （ C）。 、 季節(jié) 、 常見動物 、 風(fēng)土人情 、 常見植物 9、不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對物 體進(jìn)行直接測量的方法是 （ A）。 、非正式量具測量 、正式量具測量 、觀察測量 、普通測量 10.“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量” ,是哪一個年齡階段的教育目標(biāo) （ D）。 、歲 、歲、歲 、 6歲 11、不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評價方式是 （ C）。 A、 觀察法 B、問卷法 C、實驗法 D、作品分析法 12、 下列 選項中 不符合 學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的 是（ D）。 、 科學(xué)性 、 啟蒙性 、 系統(tǒng)性 、環(huán)境 性 13、 提出 認(rèn)知 發(fā)展階段理論 的是 （ B）。 、加涅 、皮亞杰 、布魯納 、布魯姆 14、“做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于 （ B）。 A、法國 B、美國 C、中國 D、德國 15、 下列活動中，不屬于區(qū)角活動的是 （ D）。 、美工區(qū)活動 、音樂區(qū)活動 、科學(xué)區(qū)活動 、遠(yuǎn)足活動 16.要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在 （ B）。 、歲 、歲、歲、 6歲 17、 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下例作品中不 屬于藝術(shù)作品的是 （ C）。 、圖片 、歌曲 、謎語 、科普畫冊 18.從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是 （ A）。 、挑選分類 、感知分類 、二元分類 、多元分類 19、學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有 （ D）。 、活動性、形象性、邏輯性、目的性 、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性 、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性 、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 20、 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文 學(xué)作品和藝術(shù)作品，下例作品中不屬于文學(xué)作品的是 （ D）。 、科學(xué)詩 、科學(xué)故事 、謎語 、科普畫冊 21、 提出 兒童概念發(fā)展理論 的是 （ C）。 、加涅 、皮亞杰 、 維果茨基 、布魯姆 22.家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點 （ A）。 .個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 .個別性、潛移默化性、開放性、靈活性 、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性 、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機(jī)性、靈活性 23、幼兒園科學(xué)教育評價是一種什么樣的系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確保科學(xué)教育的質(zhì)量： （ C）。 、督導(dǎo) 反饋系統(tǒng) 、評價 督導(dǎo)系統(tǒng) 、反饋 校正系統(tǒng) 、校正 督導(dǎo)系統(tǒng) 24.學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體 ,這種測量方式是（ B）。 、普通測量、觀察測量、正式量具測量、非正式量具測量 25、有目的有計劃地對被評者行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果作出評定的方式是 （ A）。 、觀察法 、測量法 、自然 觀察法 、自然測量法 26.“自然”作為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程出現(xiàn)在我國學(xué)前教育體系中是由誰提出的 （ D）。 、雷震清、陶行知、張雪門、陳鶴琴 27、在創(chuàng)編科學(xué)游戲時，應(yīng)注意游戲的 （ D）。 、趣味性、開放性、活動性、科學(xué)性 、規(guī)則性、趣味性、科學(xué)性、開放性 、開放性、科學(xué)性、趣味性、整合性 、科學(xué)性、規(guī)則性、趣味性、活動性 28、下面哪一個不屬于幼兒園園地 （ C）。 A、種植園 B、飼養(yǎng)角 C、自然角 D、 氣象 角 29、把一堆物品放在一起進(jìn)行分類：黃瓜、羅卜 都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是 （ B）。 、挑選分類 、二元分類 、感知分類 、多元分類 30、各年齡段進(jìn)行比較性觀察時要求有所不同，比較物體明顯不同點的要求應(yīng)主要放在 （ C）。 、歲 、歲 、歲 、 6 歲 31、幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于 （ C）。 、簡單性問題 、操作性問題 、理論性問題 、直白性問題 32、 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測量工具的是 （ A）。 A、繩子 B、秤 C、直尺 D、鐘表 33、專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括 （ D）。 A、 集體教學(xué)活動中的科學(xué)教育 B、區(qū)角活動中的科學(xué)教育 C、偶發(fā)性科學(xué)教育活動 D、游戲活動中的科學(xué)教育 34、 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括 （ D）。 、日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育 、集體性的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 、日常生活中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 、日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 35、各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時要求有 所不同， 5-6 歲年齡班的要求是 （ D）。 、比較物體明顯的不同點 、比較物體的不同點 、比較物體的相同點 、比較物體的不同點和相同點 36、 不屬于 學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是 （ D）。 、 科學(xué)知識教育目標(biāo) 、 科學(xué)能力、方法教育目標(biāo) 、 科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo) 、 科學(xué)教育 活動目標(biāo) 37.下列科學(xué)活動 中 ,屬于偶發(fā)性科學(xué)活動的是 （ D）。 、制作玩具 、制作昆蟲標(biāo)本 、觀察螞蟻搬家 、觀察大霧天氣 38、下列評價 中，不 屬于對學(xué)前兒童發(fā)展評價的是 （ B）。 、學(xué)前兒童科學(xué)知識、經(jīng)驗的評價 、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的評價 、學(xué)前兒童科學(xué)方法及能力的評價 、學(xué)前兒童科學(xué)情感和態(tài)度的評價 39.下列環(huán)節(jié) 中 ,不 屬于“做中學(xué)”活動的基本環(huán)節(jié)是 （ B）。 、設(shè)置情境 、采集樣本 、記錄信息并得出結(jié)論 、提出問題 四、問答題 1、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)是什么？ 前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學(xué)前 兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)等四個層次。 2、 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)的 內(nèi)涵。 學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)可以有以下三個方面： 科學(xué)知識教育目標(biāo)，科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)，科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo) 3、學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo) 科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)、科學(xué)過程和方法方面的目標(biāo)和科學(xué)知識方面的目標(biāo) 。 4、確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù) 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會依據(jù)。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。 5、 簡述 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則？ 全面性與整體性。 連續(xù)性與一致性。 可行性與可接受性。 社會性與時代性。 辯證統(tǒng)一性。 6、學(xué) 前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則 （ 1）科學(xué)性原則；（ 2）啟蒙性原則；（ 3）系統(tǒng)性原則；（ 4）時代性原則；（ 5）地方性原則；（ 6）季節(jié)性原則。 7 分類的類型 ：在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。 8、材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義： 操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具； 操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展； 操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。 9、 在科學(xué) 教育活動中 如何最 大程度地利用好科學(xué)教育材料？ 材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標(biāo)； 投放材料難度形成一定的層次； 投放 材料的開放 性； 同種材料與 多種材料的靈活運(yùn)用。 10、 家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點 家庭科學(xué)教育的潛移默化性； 家庭科學(xué)教育的個別性、隨機(jī)性、靈活性。 11 如何 正確對待學(xué)前兒童的好奇好問 直接回答； 引導(dǎo)思考、鼓勵探索； 指導(dǎo)閱讀； 啟發(fā)聯(lián)想； 留下期待。 12、 家園互動的內(nèi)容 幼兒園為家長安排的家園互動內(nèi)容主要方式有以下幾種： 利用家長會介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)； 家園聯(lián)系手冊； 家庭志愿者； 幼兒園組織親子活動。 13、 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的特點 學(xué)前兒童 科學(xué)教育活動也是學(xué)前兒童在教師指導(dǎo)下對客觀世界的認(rèn)識過程，因而具有下列特點： 科學(xué)教育活動過程是學(xué)前兒童主動學(xué)習(xí)的過程； 科學(xué)教育活動過程是學(xué)前兒童重演科學(xué)家科學(xué)探索的過程； 科學(xué)教育活動過程是學(xué)前兒童獲得科學(xué)經(jīng)驗的過程； 科學(xué)教育活動過程是科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的過程。 14 簡述 科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別 。 （ 1）科學(xué)是以認(rèn)識自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。 （ 2）科學(xué)回答的是 “ 是什么 ” 、 “ 為什么 ” 的問題，而技術(shù)回答的是 “ 做什么 ” 、 “ 怎樣做 ” 的問題。 （ 3）科學(xué)是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。 15、區(qū)角活動內(nèi)容設(shè)計的種類 觀察閱讀類； 科學(xué)玩具類； 操作實驗類； 制作創(chuàng)造類。 16、區(qū)角活動中材料和設(shè)備的設(shè)計時應(yīng)注意的問題 在設(shè)計材料和設(shè)備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮 材 料的探索性； 材料的新穎程度； 材料的易理解性； 材料的豐富性； 材料的層次性 17、區(qū)角活動的實施與指導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境； 應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動內(nèi)容和材料； 觀察了解學(xué)前兒童的活動，及時提供指導(dǎo)和幫助； 指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動規(guī)則 18 散步活動實施與指導(dǎo)的要點 是什么？ 制定活動計劃，要粗而靈活； 明確散步的概念； 明確散步的目的； 在散步時進(jìn)行隨機(jī)教育。 19、 簡述 學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展？ 科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格； 科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來建構(gòu)； 科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行。 20 請結(jié)合實例說明“做中學(xué)”對學(xué)前兒童的意義？ 以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界； 帶著問題做實驗，探究性的學(xué)習(xí)的方式，幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識； 對于語言發(fā)展與人際交往的促進(jìn)。 21、 “做中學(xué)”活動的基本環(huán)節(jié) 在科學(xué)活動過程中，“做中學(xué)”項目特別強(qiáng)調(diào)以下幾個基本環(huán)節(jié)：設(shè)置情景 提出問題 動手操作 記錄信息并得出結(jié)論 表達(dá)與交流幾個環(huán)節(jié)。 22、什么是“ STS”教育？幼兒園“ STS”教育 的特點有哪些？ “STS” 教育是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會的相互關(guān)系 ,以及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育。特點：首先，幼兒園 “STS” 教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗層次上的。其次，幼兒園 “STS” 教育是兒童科學(xué)教育的拓展。 23 幼兒園生命教育的原則 體驗性原則；人文性原則；整合性原則 24 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)中的角色 教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的支持者； 教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者； 教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的參與者； 教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的反思者； 教師首先是個研究者。 25、 簡述在觀察方法的運(yùn)用過程中應(yīng)注意哪幾點？ （ 1）盡可能進(jìn)行現(xiàn)場的觀察；（ 2）調(diào)動學(xué)前兒童的各種感官參與觀察；（ 3）引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象；（ 4）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。 26、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容具有什么特點？ 學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容有以下幾個方面的特點：（ 1）在引導(dǎo)學(xué)前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身；（ 2）讓學(xué)前兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)；（ 3）在認(rèn)識周圍環(huán)境的同時，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育；（ 4）把認(rèn)識個別物體的屬性和認(rèn)識物體的多樣性結(jié)合起來；（ 5）從學(xué)前兒童的身邊取材。 （ 3）對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進(jìn)。 27 以實例說明觀察活動的指導(dǎo)要點？ 盡可能提供實物、實景；調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。 28、什么是社會資源？社會資源的范圍包括哪幾個方面？ 科學(xué)教育中 的 “ 社會資源 ” 是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。 社會資源的范圍可分為下列四個方面：（ 1）自然資源；（ 2）物力資源；（ 3）組織資源；（ 4）人力資源。 29 簡述科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用？ （ 1）在選擇游戲時，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動性、規(guī)則性。 （ 2）讓學(xué)前兒童有充分活動的機(jī)會，師生共同游戲。 30、學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源在選擇與利用時應(yīng)注意哪些方面？ （ 1）選擇適合的社會資源 。 選擇時，要充分地考察資源的適應(yīng)性，包括學(xué)前兒童年齡 的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。 （ 2）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要 。 選擇時，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導(dǎo)學(xué)前兒童擴(kuò)大、延續(xù)學(xué)習(xí)的，也就是選擇的科學(xué)教育社會資源 ,不僅在本次教學(xué)中起到作用 ,而且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣 ,或再次觀察的愿望 ,這樣才能真