學(xué)前兒童美術(shù)教育 復(fù)習(xí)題 填空題： 1、 阿恩海姆從他的 “ 知覺分化 ” 理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。 2、 幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、 裝飾階段 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 3、 概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進一步發(fā)育，作畫時能表現(xiàn)物象的 主要部分和基本特征 ，小借助語言也能看出所畫的內(nèi)容。 4、 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促 進其 審美感知 、審美情感、審美創(chuàng)造三個方面的發(fā)展。 5、 學(xué)前兒童的手工活動是他們對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、 可視且可 觸摸 的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動 。 6、 展開性目標陳述的是 兒童學(xué)習(xí) 行為變化的過程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標。 7、 表現(xiàn)性目標陳述的是 兒童在參與某種活動 后所得到的各不相同 的結(jié)果。 8、 繪畫的形式語言是指線條、 形狀 、明暗、 色彩 、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。 9、 構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個別或局部的形象組成藝術(shù)的整體， 以表達作品的主題思想和 美感效果 。簡單地說就是形象在畫面中占有的位置和空間所形成的畫面分割形式，如單獨構(gòu)圖、 并列構(gòu)圖 、均衡構(gòu)圖等。 10、 所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的 可立即指稱 的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認定。 11、 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的 基本方法 對話法 。 12、 兒童美術(shù)繪畫課的基本方法 ： 臨摹畫 、 寫生畫 、 命題畫 、 意愿畫 、 飾畫 。 13、 意愿畫 是 由兒童自己獨立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。 14、 所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和 主要特征 的情況下所構(gòu)想的種種新表象。 15、 教師在引導(dǎo)兒童感知時，要遵循這樣一種感知順序：首先從遠處感知事物的 整體及其背景 ，讓兒童獲得整體印象，其次到近處感知事物的 局部 特征以及相貌 ，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。 16 、 粘沙是典型的用 點 狀 材 料 制作平面手工作品的制作活動。 17、 剪貼的目的主要在于學(xué)習(xí)使用剪刀，鍛 煉 兒 童 的 手 指 肌 肉 動 作 的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力。 18、 泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑造成 立體形態(tài) 的物體形象的活動，是學(xué)前兒童最常見的 立體手工 造型 活動。 19、 廢舊材料和果蔬制作對于學(xué)前兒童的 想象力 、 創(chuàng)造力 的培養(yǎng)有非常重要的意義 。 20、 兒童美術(shù)欣賞活動的基本指導(dǎo)方法是 對話法 。 21、 幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的 審美趣味 。環(huán)境美化包括 室內(nèi)與室外環(huán)境 的布置。 22、 美術(shù)是一門藝術(shù)，也稱為造型藝術(shù)、 視覺藝術(shù) 或空間藝術(shù)。 23、 學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括 學(xué)前美術(shù)教師、學(xué)前兒童、學(xué)前 兒 童 美 術(shù) 教學(xué) 內(nèi) 容 及學(xué) 前 兒 童 美術(shù)教學(xué)媒體的使用。 24、 學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有以下幾類繪畫作品 、 雕塑作品 、實用工藝品 、 建筑藝術(shù) 、 自然景物。 25、 陳鶴琴 主張把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期： 涂鴉期 (1歲 2歲 ) 象征期 (2歲一 3歲 )、 定型期 (3歲 7歲 ) 、寫實期 (7歲以后 )。 /26、 艾 修勒 和 哈特 薇 克認 為 ，蠟 筆是一 種表 達觀 念的 美 術(shù)媒 介， 而畫架 顏 料 則常 是 一 種表 達 情感 的 媒介 。 27、 幼兒的 _自我中心思維 _常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。 28、根據(jù) _時代性原則 _， 學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當注意：關(guān)注當下社會生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題。幫助他們了解自己所生 活的時代與世界。 29、 涂鴉線條的四種 水平 ： 雜亂線、 單一線 、圓形線 、 命名 線 。 30、幼兒在不斷涂 畫的過程中逐漸 將圖形與線條結(jié)合起來，偶然地從中認出某形狀，發(fā)現(xiàn)與 他們自己經(jīng)驗中 的某些事物相似，于 是他們給自己畫 的線條和圖形起名字，自言自語地進行注釋和說明，所以 也有人稱這種線 條為 “注釋線” 。 31、 學(xué)前兒童社會教育是一個綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識性、道德性、 _ 生活性 _ 、 _人文性 _，只有綜合的理解，才能恰當把握學(xué)前兒童社 會教育的真正內(nèi)涵。 32、 重復(fù)、 對稱 、 旋轉(zhuǎn) 等 常常 是兒 童組織和安排圖形的方式。 33、 陶冶法 _是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。 34、 導(dǎo)向性原則是教育評價的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、 _以人為本的理念 _、科學(xué)和諧發(fā)展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效及學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平進行評價。 35、 多視點構(gòu)圖 發(fā)展順序 ：零亂 式、 平行式 、 并列 式 、散點式、遮擋式。 36、 幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、 裝飾階段 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 37、 學(xué)前兒童的欣賞活動是一種兒童面對美術(shù)作品或周圍景物時所進行的 帶有情感色彩 的精神活動，這種精神活動大致包括感知、 想象 、理解等心理過程。 38、 表現(xiàn)性目標陳述的是兒童在 參與某種活動 后所得到的各不相同的結(jié)果。它所關(guān)注的是兒童在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果，所以，表現(xiàn)性 目標強調(diào)的是 兒童行為結(jié)果 的開放性。 39、 學(xué)前兒童美術(shù)教育目標是學(xué)前兒童 美 術(shù) 教 育 課 程 的 出 發(fā) 點 和 歸宿 ，它規(guī)定了美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)達到的 具體結(jié)果 ，為美術(shù)教學(xué)活動指明了努力的方向。 40、 所謂 解釋 是指探討一件美術(shù)作品所蘊涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或 抽象藝術(shù)形式 所表達的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。 亂 亂 41、 創(chuàng)造性原則是指在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮 學(xué) 前 兒 童 的 創(chuàng) 造性 ，以其創(chuàng)造意 識、創(chuàng)造力和創(chuàng) 造個性的培養(yǎng)為主要目標。 42、對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交流。 43、 意愿畫的主要功能在于 發(fā)展學(xué) 前 兒童 的 想象 力 和創(chuàng) 造 力 。 44、 在學(xué)前兒童的繪畫中，表象起著 描繪和符號 功能，因而學(xué)前兒童的表象主要有 個 別 表 象 和 概括表象 兩種類型。 45、所謂表象的變形是指在保證表象的 基本形態(tài) 和 主要特征 的情況下所構(gòu)想的種種新表象。 46、 在齊白石的蛙聲十里出山泉里，一道溪水，幾只蝌蚪，即是 視聽表象 的聯(lián)想。 47、 藝 術(shù) 知 覺 主 要 是 完 形 知 覺 和 超完形知覺 ，對部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。 48、 4歲 5歲兒童手工教學(xué)活動的目標 是 兒 童 能 較 熟 練 地 使 用 合 適的 ，具有一定的立體造型的 想象力 和 制作能力 。 49、 剪貼是指運用剪刀將 面狀材料 剪成所需形象后貼出平面畫面的手工活動。 50、 染紙的材料和工具主要是 吸水性強 的紙 (如生宣紙、餐巾紙、毛 邊 紙 等 ) 、毛筆、 水性顏料 等。 51、 學(xué)前兒童可學(xué)習(xí)的 折紙 基本 有對邊折、對角折、集中一角折、集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。 52、廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有 “加法” 、“減法”或“加減法”并用。 53、 兒童審美知覺的主動性是指學(xué)前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有 審美意義 的形象及其 結(jié)構(gòu)特征 的 對象作 為自己的 審美對象。 54、 幼 兒表 達 的 過 程 就 是一 個 體 驗的過 程 ， 一個 進 一 步感 受 、理 解 美術(shù)作 品 類 的事 物 的 過程 。 教師 必 須給幼兒 表達和 交流 的 機會 ，讓幼 兒 把 自己 對 所 欣賞 對 象的 感 受用語言、肢體 動作等表達出來 。 55、 通過形式分析，加深兒童的 審美體驗 ，提高審美理解能力，因而 形式分析階段 是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 56、 幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具 實用性和美觀性 ，更要符合兒童的審美趣味。 57、在美術(shù)欣賞的對話中，首要的問題就是 提問 。 58、 用心思考方面是觀察和評價幼兒在創(chuàng)造之前對創(chuàng)造的 主體和內(nèi)容 的把握方式或能力的標準。 59、興趣是觀察和評價幼兒在 發(fā)起和投入 美術(shù)活動時的情況，評價幼兒是否情愿投入美術(shù)活動，在活動中是否有熱情，是否感到愉 快和滿足的標準。 60、 對幼兒參與美術(shù)活動的行為過程進行評價，主要目的是 了解幼兒的發(fā) 展 需 要 ， 以 便 提 供 更 加 適 宜 的 幫助和指導(dǎo) ，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性。 61、 色彩是造型藝術(shù)的 主要語言 ，學(xué)前兒童通過美術(shù)活動；學(xué)習(xí)辨認色彩 的三要素，即 色相、純度和明度 。 62、 色彩的運用是指學(xué)前兒童運用認識的顏色來表現(xiàn) 物體形象 ，并 通過顏色的對比、漸變 、重復(fù)等變化 來豐富畫面，從而表達 自己的情緒、情感。 63、 版畫 需要進行制版、印制后才能最后完成作品，所以版畫兼有繪畫、設(shè)計和制作 的特點。 64、 剪貼紙版畫 是紙版畫中較為簡便和普及的一種，尤其適宜兒童制作。 65、 實物版畫常用的印刷方法有 壓 印 法 、 拓 印 法 、捺 印 法 ，同 時 又 分 油 印 和 水 印 兩 大 類 。 66、 泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的 手指肌肉 動作的靈活性，發(fā)展兒童 手眼協(xié)調(diào) 能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺能力。 67、 線描就是用 線條 勾 畫出物 體的 輪 廓 ， 以 表 現(xiàn) 出 對 象 的 形態(tài) 的繪畫技法。 68、 教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點放在追求作品的 精確與細致 上 ， 而 應(yīng)注 重 兒 童 泥塑 操 作的 過程及作 品整體的稚拙感 。 69、 線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線：直線包括 水平線 、垂直線、斜線以及折線 ；曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。 70、 臺灣 地 區(qū) 資 深美 術(shù) 教 育 工作 者潘元 石在 其著 作 幼 兒畫 教學(xué) 藝術(shù) 一書中 從五個方面評價了幼兒的美術(shù)作品。 71、 畫架繪畫與兒童人格的作者是： 艾修勒和哈特薇克 。 二、簡答 題： 1、簡述象征期不穩(wěn)定表現(xiàn) 第一，動筆后構(gòu)思。幼兒常常在涂著涂著的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫這一物體。 第二，事 先 構(gòu) 思 和 隨意 涂 畫 穿插。事先構(gòu)思和隨 意涂畫穿插又有 兩種情況，一種情況是 不同張的畫，有些畫是幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另 一種情況是在同 一張畫上，有的東西 是幼兒事先想好 畫的，有些則是隨便涂抹的。 第三，繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移 。繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是幼兒正畫著某樣?xùn)|西，突然就停止不畫了。 第四，形象含義易變 。幼兒畫出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往 在 畫 好 的形 象 上 再加 上 幾 筆就 說成是別的東西。 第五，易受他人影響 。幼兒畫什么，受他人影響比較大。 2、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標 第一，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作 品中的形式美和內(nèi)容美， 培養(yǎng)他們對美的敏感性。 第二，引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達自己的感受，培養(yǎng)其 對美術(shù) 的 興 趣以 及 審 美情 感 的 體驗 和表達能力，促進其人格的完善。 第三，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具 和 材 料的 操 作 以及 運 用 造型 、色彩 圖 等 藝術(shù) 語 言 表現(xiàn) 自 我 和事 物的運 動 變 化， 培 養(yǎng) 其審 美 表 現(xiàn)和 創(chuàng)造能力。 3、 美術(shù)教 學(xué)活動的目標設(shè)計注意點 第一，活動目標要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動目標應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特點；另一方面，活動目標 應(yīng) 把 他 們 在他 人 的 幫助 下 能 達 到的水平， 即把促進幼兒的 發(fā)展作為落腳點，為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。 第二，活動目標要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)為：一是活動目標要考慮幼兒的認知、情感、技能等多方面的整合；二是活動目標要考慮美術(shù)與其他教育領(lǐng)域的整合。 4、 簡述幼兒園學(xué)前兒童欣賞對象及其類型 、 (1)繪畫作品。 (2)雕塑作品。從制作工藝看，學(xué)前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”兩類 (3)工藝美術(shù)作品。從實用性與陳設(shè)性看，學(xué)前兒童可欣賞的工藝美術(shù)作品有日用工藝品和陳設(shè)工藝品。 (4)建筑藝術(shù)。 (5)兒童美術(shù)作品。(6)自然景物。 (7)周圍環(huán)境。 5、 簡述 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的延伸 (一 )美術(shù)角活動 ； (二 )美術(shù)室活動；(三 )日常環(huán)境布置活動； (四 )滲透在其他領(lǐng)域教育中的美術(shù)活動； (五 )節(jié)日活動中的美術(shù)活動； (六 )日常外出中的欣賞活動； (七 )隨機性的美術(shù)活動 ； (八 )家庭中的美術(shù)活動 6、 簡述 兒童美術(shù)繪畫課的基本方法 1） 臨摹畫（對照著一張范畫來作畫）； 2） 寫生畫（對著實物，把一組物體或一個場景畫下來， 分為寫生畫和默畫兩種 ）； 3） 命題畫（ 命題畫的題材范圍是由教師規(guī)定的 ）； 4） 意愿畫（幼兒自選題材意愿畫的特 點是教師不規(guī)定范圍，完全由幼兒自己選題材，自行構(gòu) 思、構(gòu)圖作畫）； 5） 裝飾畫（裝飾畫是給生活中某些日用品、工藝品，（如手帕、花布、臉盆、陽傘、枕套、花瓶等 )的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗，引人喜愛）。 7、 4 歲 5 歲兒童手工教學(xué)活動的目標？ 4歲 5歲兒童 手工教學(xué) 活動的 目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具 有 一 定 的 立體 造 型 的想 象 力 和 制作能力。 1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。 2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。 3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體 物象。 4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。 5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配 合 其 他 泥 工技 法 塑 造結(jié) 構(gòu) 較 復(fù) 雜的 物 象 ， 表 現(xiàn)其 主 要 特征 和 簡 單 細節(jié)。 8、 中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 中國古代美術(shù) 教育分為 以精神性為主旨 的美術(shù)教育和以實用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。 從奴隸社會到漫長的封建社會， 中 國 美術(shù) 教 育 是以 重 “藝 ” 為特色 的 。 重“ 藝 ” 的美 術(shù) 教育 浮 泛于上 層社 會和 文化 人中 ， 主要 作為一 種 提 升道 德 、 陶冶 性 情的 精 神文化 活 動 而存 在 ， 基本 的 學(xué)習(xí) 內(nèi) 容是繪 畫 和 書法 ， 主 要的 教 學(xué)方 式 是師徒 授 受 式。 重 “ 技” 的 美術(shù) 教 育主要 沉 落 于社 會 中 屬于 “ 匠” 的 一類人 身 上 ，此 類 教 育以 實 用性 為 特征，包括 畫、塑、鑄、 剪、刻、雕 、磨、貼等，技藝特色濃郁。 9、 簡述 撕紙活動中教師要注意的事項。 1） 每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結(jié)果是一張大紙被撕成了一個很小的形象，造成浪費。 2） 不能要求兒童很準確地撕出一個完美的形象，如果與所構(gòu)思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細觀察 手中的紙形，想象它像什么，撕好后，再裝飾、添畫成為一幅有意義的畫面。 10、簡述 教 師指導(dǎo)兒 童學(xué)習(xí)泥 塑的 步驟。 第一步，讓他們通過與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以黏結(jié)或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板是放泥和塑造時用的，小竹刀是用來把作品 修整得光滑平整的。 第二步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的基本技法。 第三步，教師要引導(dǎo)兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。一是從基本幾何形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。 第四步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用泥塑的輔助材料。 第五步，教師可引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個小組的泥塑作品來編故事，發(fā)展兒童的想象力。 簡述 教師在學(xué)前兒童各類手工活動的指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題。 第一，提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機會。 第二， 要把 手工 活動的 基本 技法教 給 學(xué) 前兒 童 ， 讓他 們 在 這一 基礎(chǔ)上自由地 進行想象 、操 作，可“ 因意選 材 ” ，也 可 “ 因材 施 藝 ”， 培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。 第三 ，手工活 動可與游 戲活動 結(jié)合起 來 ： 一是 可 以 在游 戲 活 動中 進行手 工 操 作； 二 是 可以 用 游 戲的 形式來 開 展 手工 活 動 ；三 是 可 以將 手工活動的成果當做游戲的道具。 第四 ，要養(yǎng)成 學(xué)前兒童 良好的 手工活動的衛(wèi)生習(xí)慣。 11、 簡述 在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實 施 對 話 法 的過 程 中 教師 應(yīng) 注 意 的事項。 (1)對 話 雙 方 的 關(guān) 系 應(yīng) 該 是 平 等的。這是對話能夠進行的條件，也是兒童樂于對話的前提。在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利。 (2)教 師應(yīng) 給 兒童 利 用多 通 道 充分體驗的時間。 (3)教師不但要自己學(xué)會提問題，還要教會兒童提問題。 (4)教 師不 應(yīng) 強求 兒 童接 受 某 一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法 。 對話可能引發(fā)對話雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應(yīng)該闡述自己的觀點。 (5)教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達自己的審美感受。 12、 簡述 對教師教學(xué)行為評價應(yīng)注意的事項 (一 )美術(shù)教育目標 ： 美術(shù)教育目標是制定美術(shù)教育活動評價標準的主要依據(jù)。 (二 )關(guān)注實際情況 (三 )便于操作 (四 )評價信息來源 13、簡述 吹 塑 紙 版 畫 的 制 作 步驟： (1)畫稿。先用鉛筆在紙上起稿，檢查有無正反方向問題。 (2)上 版 。用 復(fù) 寫 紙 把 畫 稿 轉(zhuǎn)移 到 吹 塑 紙 上 。如 有 把 握 在 吹 塑紙上直接畫，可以省去這 一步驟。 (3)刻 制 。用 鉛 筆 或 圓 珠 筆 在吹塑紙版上按照畫稿“刻制”，即 在 紙 版 上 “ 畫 線 ” ， 畫 過 的 地方版面呈凹線。刻制時要注意點 、 線 的 粗 細 疏 密 變 化 ， 粗 線 可用各種筆桿、筷子等物壓畫。 (4)印 刷 。為 便 于 印 刷 應(yīng) 先 將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙 版 上 。印 吹 塑 版 畫 的 油 墨 要 適當 調(diào) 稀 ，加 入 少 許 調(diào) 色 油 或 松 節(jié)油 。用 油 墨 滾 筒 在 版 面 上 均 勻 滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。 14、 阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆從他的“知 覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由 于知 覺尚未分化 ，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷 分化，繪畫樣 式也越趨復(fù)雜。在早期 階段，兒童用 圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。在兒童的知 覺中，人體的 各部分尚未分化。隨著 兒童的成長，兒童 所 畫 的 圖形 的 象 征意 義 才 越來 越狹窄，越來越明確 ，越來越具特定 的含義。 3 4歲的幼 兒一般都會根據(jù) 成人 的 要 求 指出 人 體 的一 些 部 位和 器官，或在別人所畫 的人物中找出這 些部位和器官。但是 ，兒童繪畫的樣 式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。要證明這一點并不困難，如果要求兒童 在 蝌 蚪 人身 上 畫 上 肚 臍 或 衣服 的紐扣，兒童有時會 不假思索地在蝌 蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時則會在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前 一種情 況下 ，兒 童 所 畫 的 圓既 代 表 了 頭部 ，又代 表 了 軀 干 ；在后 一 種 情 況下 ， 兩 條 豎 直 的 線 條 既 代 表 了 軀干，也代表了 下肢 。 三 、 論 述題 1、 敘述不同年齡階段的兒童 美術(shù)欣 賞活動的特點 ？ 一 ） 2歲 3歲 兒 童美 術(shù) 欣賞 活 動 的特點 2歲 3歲的兒童尚處于本能直覺階 段 向 審美 感 知階 段 的轉(zhuǎn) 變 期 ，往往 對 色彩 、形 狀、線 條本 身 (尤其是色彩 )更 感 興 趣 ， 缺 乏 審 美 的 感知。 二） 3歲 4歲 兒 童美 術(shù) 欣賞 活 動 的特點 3歲 4歲的兒童已開始 萌發(fā)了審美 心 理 ，具 有 了審 美 心理 結(jié) 構(gòu) 的雛形 ， 即 對優(yōu) 美 形態(tài) 的 審美 態(tài) 度 、對優(yōu) 美 事 物的 偏 愛和 識 別優(yōu) 美 物 體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗。 三） 4歲 5歲 兒 童美 術(shù) 欣賞 活 動 的 特點 4歲 5歲的兒童已有了明顯的審美 偏 愛 。他 們 一般 偏 愛色 彩 鮮 艷的、 具 有 夸張 和 擬人 表 現(xiàn)風(fēng) 格 的 美術(shù)作 品 ， 喜歡 那 些能 帶 給他 們 愉 快情緒 體 驗 的自 然 風(fēng)光 和 景物 。 但 他們還 沒 有 一般 的 審美 標 準， 喜 愛 或不喜 愛 某 一幅 作 品往 往 取決 于 個 人的喜好或其生活經(jīng)驗。 四） 5歲一 6歲 兒 童美 術(shù) 欣賞 活 動 的特點 5歲一 6歲的兒童已能區(qū)分什么是美 、 什 么是 丑 ，并 有 了一 定 的 審美標準， 但 帶 有明 顯 的個 體 傾向 ， 即他 們 在 對美 術(shù) 作 品、 歌 曲、 舞 蹈等方 面 的 評價 上 傾 向于 用 自己 的 評價標 準 進 行評 價 ， 其審 美 評價 往 往容易 受 到 周圍 其 他 人評 價 的影 響 。這也 表 明 ，他 們 的 審美 評 價標 準 還較為 模 糊 ，正 處 于 初步 的 、低 級 的萌發(fā)階段。 2、 引導(dǎo)兒童進行泥塑活動時，教師還應(yīng)注意什么？ 第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。粘泥經(jīng)濟方便，但需去除雜質(zhì)，和泥時加水要適量，也可加少量的鹽和油，和好的泥摜熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干凈、使用方便，市場有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發(fā)硬、夏季易 發(fā)黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團制作簡便、干凈，但夏季易發(fā)餿，且經(jīng)濟上負擔(dān)較重。另外，考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進行。 第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時，可以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白色作底色，干后再上其他顏色。著色時不宜來回反復(fù)涂，否則顏色易渾濁而不干凈。 第三，泥 塑材料的特點決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童手的動作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較 差，因此，教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點放在追求作品的精確與細致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。 第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。 3、美國及日本的當代兒童美術(shù)教育有何傾向？ 美國：對于美國當代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措 1994 年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標準 是集大成的文件標準指出 “ 年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會用各種工具 |過程和媒體進行工作。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會選擇以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進并習(xí)得意志力和持恒心的價值。 ” 日本：在當代日本教育界認為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言而 造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值在美術(shù)教育中透過藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線 4、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？ 1 感覺的層次。教師以開放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童 2智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運用而藝術(shù)認知層面的活動是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題 |形式 |象征 |材料 |構(gòu)圖等方面進行有意識的觀察 并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵 3 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對審美要素進行分析描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X元素的特色作者是如何安排或組織以達到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明解釋和評價 4 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值擴展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。 5、 加德納的多元智能理論及對我國學(xué)前兒童美術(shù)教 育的影響 ？ 智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯 數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能人際智能和自我認識智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時往往運用組合在一起的幾種智能來完成 因此各自獨立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對學(xué)校教育改革進行整合確立促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個性和發(fā)展的評價觀智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實際中實踐多元智能理論深入推進素質(zhì)教育。 6、 兒童對色彩的選擇和描繪的特點 ？ 兒童對色彩的選擇是循序漸進的 3 個月的嬰兒能分辨紅黃藍綠等 4 種基本色 3歲 -4 歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍紫等 6 種顏色的百分率為 97%4 歲后達到 100%在顏色的細微區(qū)別能力在 4 歲后逐漸發(fā)展 4 歲前幼兒可分辨基本色 4 歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏 色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。涂抹階段 4 歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過第一階段后幼兒對顏色的認識達到一定程度于是他們對色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙粉天藍草綠色等不喜歡的色彩也多起來擴大到深藍棕灰土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了幼兒把自己認識和掌握的色彩到處 運用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的 生命力相一致。此時也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識到不這樣用色不這樣賦色就畫不像了。同時并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。 五、實踐題 ：（每題 15 分，共 15 分） 1、根據(jù)自己的教學(xué)實踐，完成一個中班的教案。 美麗的蝴蝶 活動目的： 1、 通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。 2、 學(xué)習(xí)用左右對稱的方法裝飾蝴蝶。 活動準備： 1、 多媒體課件 2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號筆、油畫棒） 3、音樂“蝴蝶飛” 活動過程： 一、 教師表演唱蝴蝶，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動興趣。 二、 利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。 1、 讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧！（欣賞課件）提問、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。 2、 教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。 3、 幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。 三、 幼兒裝飾畫蝴蝶。 1、 利用課件出示蝴蝶姑娘的信。 2、 幼兒進行裝飾畫。引導(dǎo)幼兒利用左右對稱的方法裝飾鼓勵幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。 四、 評價，并展示幼兒的作品。 在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。 2、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對其進行評價。 幼兒美術(shù)作品的評價關(guān)注的是： 第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情 感。 第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。 第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。 第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。 作品我的神秘花園，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對花園的理解，華鈺小朋友畫出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫了一個長了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。 3 結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動案例，對該美術(shù)教育活動 進行評價。 中班美術(shù)活動鳥群解析。 繪畫是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動中，最常說到的是“不一樣”，教師所強調(diào)的“不一樣”對于成人來說是意味著創(chuàng)新，可對于幼兒來說是意味著抽象、難以理解。鳥群是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫面結(jié)構(gòu)十分嚴謹，表現(xiàn)為對鳥兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學(xué)過程中，教師改變了“千篇一律”的教學(xué)模式，為了追求“不一樣”的目標，按美術(shù)活動的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā) 創(chuàng)作。 2、通過教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫了 3 只不同形態(tài)的鳥，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫出不同的鳥。因此，本活動能扣緊“不一樣”這個概念來展開教學(xué)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 學(xué)前兒童藝術(shù)教育 (美術(shù) )模擬 試題 一、填空題 (每小題 2 分，共 10分 ) 1美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、 形體 、結(jié)構(gòu)和色彩。 2學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與 反思 、表達這樣一個流程。 3國內(nèi)外許多學(xué)者認為涂鴉 線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、 命名線 。 4遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的 前后關(guān)系 . 5技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí) 與整體練習(xí)。 二、選擇題 (每題 2 分，共 20 分 ) 1 1923 年幼兒教育家 ( B )先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園 鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 A張雪門 B. 陶行知 C. 陳鶴琴 2在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“ ( C )”和“因材施藝”的兩大基本原則。 A. 廢物利用 B物盡其用 C. 因意選材 3以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、 ( A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。 A. 裝飾階段 B興趣階段 C游戲階段 4色相、明 度、純度被 稱為( B )三要素。 A色相 B色彩 C. 色調(diào) 5兒童的審美情感具有 ( C )，他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中 。 A. 外顯性 B直覺性 C. 彌漫性 6就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國 20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由 ( C )傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。 A. 法國 B 德國 C日本 7兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和( C )。 A繪畫能力 B作畫靈感 C手的控制能力 8兒童繪畫教學(xué)活動的類型有( B )、寫生畫、命題畫、意愿畫。 A素描 畫 B臨摹畫 C. 色彩畫 9命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、 ( C )、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。 A 教 師 仔 細 具 體 地 指導(dǎo) B家長給以提示幫助 C. 圖畫形象基本上是畫過的 10對話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與 ( B )三者之間的相互作用與相互交流。 A生活經(jīng)歷 B美術(shù)作品 C. 教學(xué)要求 三、簡答題 (每小題 10 分，共 40 分 ) 1美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些 方面 ?主要表現(xiàn)在兩個方面： 第一，美術(shù)運用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當然，影像也是視覺藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。 第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂的基本表現(xiàn)手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過提煉和藝術(shù)加工的人體動作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過造型、構(gòu)圖、設(shè)色來創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。 2簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。 陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖， 并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。 3 幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面 ?應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法 ? 學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的 測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導(dǎo)和效果的評估。 在評價方法上，應(yīng)關(guān)注過 程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。 強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到 整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。 4 指導(dǎo)兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面人手 ? 形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。 要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺?？梢越?jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認識。 四、論述題 (共 30 分 ) 談?wù)剬W(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義。 學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游 戲這一自然生長的土壤 得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。 學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為 學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。 學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）復(fù)習(xí)資料 一、填空題 1、美術(shù)形象的存在方式依賴 空間 。 2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 線條 、 形體 、 結(jié)構(gòu) 和 色彩 。 3、 20 世紀初期，在我國建立幼稚園時， 福祿倍爾 、 蒙臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想 相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。 4、 1994 年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標準指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心?！?5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是 涂鴉期 、 象征期 、 定型期 、 寫實期 。 6、里德生平著作等身，最重要的著 作是 通過藝術(shù)的教育 。 7、國內(nèi)外許多學(xué)者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 雜亂線 、單一線、 圓形線 、命名線四種水平。 8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為 涂抹階段 、 裝飾階段 、 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 三個階段。 9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標是兒童美術(shù)教育的 目的 和 要求 的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標準和要求。 10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 欣賞 、 繪畫 和 手工 三大方面。 11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí) 與 整體練習(xí) 。 12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué) 的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺 、 體驗 與 反思 、 表達 這樣一個流程。 13、對話法是指美術(shù)欣賞教育中 兒童 、 教師 與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交流。 14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。 15、學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一 個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù) 結(jié)果 和兒童美術(shù) 發(fā)展 的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的 狀況 、 活動設(shè)計 、 活動組織 、 活動指導(dǎo) 和 活動效果 的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。 16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒 當前 的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過去 的學(xué)習(xí)相比較、將 某一 幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 其他 幼兒進行比較、將幼兒的 學(xué)習(xí) 與理想中的評 價 標準 進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。 17、色彩的三要素是 色相 、 明度 、 純度 。 18、色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色 。 二、選擇題 1、美術(shù)也稱 C 、 D 或 F 。 A、形體藝術(shù) B、影像藝術(shù) C、造型藝術(shù) D、視覺藝術(shù) E、民間藝術(shù) F、空間藝術(shù) 2、 學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 C 、 D 和 F 三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。 A 素描、 B 設(shè)計、 C 繪畫、 D 手工、 E 色彩、 F 欣賞 3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是 A ： A弗蘭茲西澤克 B福祿倍爾 C皮亞杰 D岡倉覺 4、 1923 年幼兒教育家 B 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園