1 課程與教學論期末復習 一、填空題的輔導 兒童、社會、知識 是課程與教學的核心問題。 德國的 赫爾巴特 是教育史上第一個提出把教育學建立在心理學理論基礎之上的人。 斯金納認為操作性條件反射更能解釋人類的學習行為。為此他總結出學習的四條規(guī)律： 習得律 、 條件強化 、 泛化作用 、 消退作用 。 在認知學派中， 皮亞杰 提出人的學習、心理的發(fā)展就是個人的圖式不斷豐富、建構、提高、發(fā)展的過程； 布魯納 主張采用發(fā)現法；奧蘇伯爾 提出的有意義學習和“先行組織者”理論。人本主義心理學家 羅杰斯 提出了“非指導性教學”的主張。 在帕森斯等人的影響下杰克遜 第一次在他的著作教育生活中使用“ 潛在課程 ”（ hidden curriculum）一詞。 社會經濟 、 政治 、 文化與科技 四種社會系統(tǒng)要素常常交織在一起，塑造著現實中的課程、教學。 課程設計指擬訂一門課程的組織形式和組織結構，它大體包含兩個層次的問題，一為 價值層面上的課程設計 ，一為 具體技術層面上的課程設計 。 課程設計中涉及的課程要素主要有 課程目標 、 課程內容 、 學習活動 和 評價 四種。 我國新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上 以學生發(fā)展為本 ，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。 10、我國目前新一輪的課程改革，在小學三年級至高中新設置的必修課 “綜合實踐活動” 也屬于一種超學科的綜合課程。 11、課程與教學目標即我們對課程與教學預期的結果。它直接受 教育目的 、 培養(yǎng)目標 的制約和影響。 12、我國學者借鑒外國經驗，一般把課程與教學目標分成 行為取向的目標 、 生成性取向的目標 、 表現性（表意）取向的目標 三種。 13、行為取向的課程與教學目標具有 導向 、 控制 、 激勵 和 評價功能。 14、布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、 “情感領域” 和 “技能領域” 。具體而言，布盧姆把“認知 領域”的教學目標分為 知識、領會、運用、分析、綜合、評價 六個亞類。 15、 1999 年 6 月，在北京召開的改革開放后第三次全國教育工作會議上，中共中央和國務院做出了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，明確提出素質教育的宗旨、重點和目標：素質教育以 提高國民素質 為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神 和 實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在這次會議上，也明確提出，調整和改革課程體系結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、 地方課程 和 學校課程 。 16、我國基礎教育新課程目標形成了一個從抽象、宏觀到具體、微觀的目標網絡。該網絡包括了下列三個維度的目標： 基礎知識與技能 、 過程與方法 以及 情感、態(tài)度、價值觀 上的目標。 17、自課程作為一個獨立的研究領域以來，對課程內容的解釋大多圍繞以下幾種不同的取向而展開： 課程內容即教材 ， 課程內容即學習經驗 ， 課程內容即學習活動 。 18、從教育發(fā)展過程看，基本形成這樣幾種相互對立的課程內容組織方式：縱向組織與橫向組織； 邏輯順序與心理順序 ； 直線式與螺旋式 。 19、新課程結構的調整本著 綜合性、均衡性、選擇性 的原則進行，努力使新課程結 構適應新的教育理念的要求。 20、根據各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關課程、 融合課程 、 廣域課程 三種形態(tài)。 21、學校里的隱性課程主要包括以下三個方面的內容： 物質方面的隱性課程 、 制度方面的隱性課程 和 文化心理方面的隱性課程 。 22、在新課程計劃中增設了綜合實踐活動，作為必修課，其內容包括信息技術教育、 研究性學習 、 社區(qū)服務與社會實踐 以及勞動與技術教育。 23、課程實施的過程是一個遞進的過程，有不同的層面，具體表現在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、 角色或行為的改變 、 知識和理解的改變 、價值的內 化。 24、從上至下的課程實施策略有兩種模式，即調查與發(fā)展模式和多因素策略模式。在多因素策略模式中，雷伯曼（ A. Lieberman）等人的研究提出三個關鍵性的概念： 發(fā)展 、 參與 、 支持 。 25、課程管理，是包括教育行政部門和學校在內的整體上對課程的 編制 、 實施 、 評價 等工作的組織與控制。 26、從總體上，各個國家的改革呈現出中央集權與地方分權走向融合、平衡的趨勢，而且體現出許多富有時代特色的共同特點與性質： 民主化趨勢、規(guī)范化、多元化、彈性化、整合化趨勢 。 27、人們 對教學過程本質有了更為科學的認識，認為教學過程是 一個認識過程、 發(fā)展過程 、 交往過程 的統(tǒng)一。 28、教學過程應該具有如下功能：探索知識、 形成技能 、培養(yǎng)智能、 發(fā)展情感與態(tài)度 。教學過程有如下的特點： 雙邊性 、認知性、實踐性 。 29、 教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式。或者說，是師生的共同活動在 人員 、 程序 、 時空關系 上的組合形式。 30、現代教學手段的發(fā)展趨勢是：多媒體化、 網絡化 、 智能化 。 31、教學藝術是教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造性地組織教學，使學生在愉快中高效率進行學習的精湛的 教學技能技巧 。教學藝術有狹 義和廣義之分。廣義的教學藝術是指教學各組成部分的藝術，而狹義的教學藝術是 課堂教學藝術 。 32、教學藝術具有如下特征： 創(chuàng)造性 、形象性、 情感性 、 審美性 。 33、課程與教學評價的功能有：導向功能、診斷功能、 決策功能 、 促進發(fā)展功能 。 二、選擇題的輔導 1、以下哪位是人本主義心理學流派的代表人物？（ D） A 布魯納 B 華生 C 加涅 D 羅杰斯 2、 流派強調課程設計和教學過程要遵循一定的順序與步驟， 流派高度重視學習中的情感因素？（ A） A 行為主義流派，人本主義流派 B 建構主義流派，認知學派 2 C 人本主義流派，行為主義流派 D 建構主義流派，人本主義流派 3、兒童中心、“做中學”的課程與教學觀，主要是受 （ B） 哲學流派的影響？ A 存在主義 B 實用主義 C 分析哲學 4、針對不同的課程內容，我們應當設計不同的課程目標：在培養(yǎng)基礎知識、基本技能上，則 較為適用；要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，則 更佳。（ C） A 行為目標，展開性目標 B 表現性目標，展開性目標 C 行為目標，表現性目標 D 表現性目標，行為目標 5、下列哪位是課程設計目標模式的主張者？（ A） A 泰勒 B 斯騰豪斯 C 斯瓦布 6、下列哪種課程設計模式主張教師參與課程設計？（ C） A 目標模式 B 過程模式 C 集體審議模式 D 自然設計模式 7、根據艾斯納 (E. W. Eisner)的三種課程與教學目標類型劃分，我國目前開展的研究性課程，很多就是使用 （ C） 。 A 行為目標 B 表現性目標 C 問題解決目標 8、根據課程內容的邏輯和心理呈現方式 ，越低年級越適合 （ B） ，越高年級越適合學科的 （ A） 。 A 邏輯組織 B 心理組織 9、按照課程的類型，學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于 （ D）。 A 學科課程 B 活動課程 C 顯性課程 D 隱性課程 10、觀點一：“教師的作用是課程的開發(fā)者，教師與他的學生一起來創(chuàng)造課程，將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分”；觀點二 ：“課程實施過程中主動對課程方案研究的修正，可以作為實施的一部分，而且是成功的實施所必須的”。請問上述兩種分別是什么樣的課程實施觀的體現？（ B、 C） A 忠實觀 B 參與制定觀 C 互動調試觀 11、根據課程實施的五個層面， 的改變是課程實施取得實質性效果的重要標志；根據霍爾和勞克斯的使用水平測量量表，在課程實施中，教師使用新課程水平的最低限度要達致 （ A ） 水平，才算已經實施了新課程。 A 角色或行為，常規(guī)化 B 組織方式，精致化 C 知識和理解，整 合 D 教材，創(chuàng)新 12、以下哪國主要實行地方分權型型課程管理模式？（ A） A 美國 B 俄羅斯 C 日本 D 法國 13、新教育派認為，教學過程的三要素中， （ C） 應該是中心。 A 教材 B 教師 C 學生 14、形式教育和實質教育之爭，集中反映了教學過程中的什么規(guī)律？（ B） A 教與學相互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律 B 傳授知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律 C 間接知識與直接經驗相結合的規(guī)律 D 教學目的、任務和內容受制于社會政治經濟文化價值觀念的規(guī)律 15、教學模式的本質特點是 （ C） 。 A 整體性 B 簡約性 C 操作性 D 針對性 16、 任何教學模式都是由一定的指導思想、目標、程序、策略和評價等基本要素有機構成的整體，自身都有一套比較完整的結構和機制，這體現了教學模式的 （ A） 。 A 整體性 B 簡約性 C 操作性 D 針對性 17、 （ D） 是教學模式結果要素中的的核心因素，對其它因素具有指向和制約作用，也是教學評價的標準和尺度。 A 理論基礎 B 活動程序 C 實現條件 D 功能目標 18、以下幾種教學模式， （ A） 突出地體現了教學作為一種簡約的認識過程 的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識經驗最經濟的模式之一 ,也是我國基本的教學模式。 A 傳遞 接受教學模式 B 自學 指導教學模式 C 引導 發(fā)現教學模式 D 情境 陶冶教學模式 19、歷史上最早的教學組織形式是 （ A） 。 A 個別教學 B 分組教學 C 開放課堂 D 班級授課 20、把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式，確切來說，叫做 （ D） 。 A 個別教學 B 班級授課 C 小組教學 D 復式教學 21、 （ C） 階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現代化階段。 A高新技術階段 B直觀教具階段 C視聽媒體階段 D文字書籍階段 22、現代媒體的作用是對于人類感官的延伸 , （ D） 是對人類視、聽覺同時的延伸。 A 綜合媒體 B 音響媒體 C 文字圖像媒體 D 視聽媒體 23、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做 （ B） ；西方的目標參照測驗，屬于一種 （ A） 。 A 絕對性評價 B 相對性評價 C 個體內差異評價 D 終結性評價 三、簡答題的輔導 1、分析心理學對課程與教學的影響？ 答案要點： 對學習觀的影響，認知學派、人本主義、建構主義等更強調學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的心理機制，自主控制學習行為； 對學生觀的影響，學生發(fā)展的主體觀、學生發(fā)展的整體觀、師生之間的平等觀。 2、簡述文化傳統(tǒng)、社會制約課程與教學的緯度。 答案要點： 從宏觀上，四個社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平。 從微觀上，制約著課堂教學的組織和人際關系。具體包括社會系統(tǒng)要素制約教師對課程的理解 和組織、制約著學生對課 3 程的理解和選擇，師生各自的意識影響課堂上的人際交往。 3、簡述設計課程與教學目標的意義。 答案要點： 為課程內容和方法的選擇提供依據。 為課程與教學的組織提供依據。 為課程實施提供依據。 為課程與教學的評價提供依據。 4、簡述分科課程和綜合課程的類型特點及其適用性。 答案要點： 分科課程： 定義，即學科課程，它是根據組成不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限（具體見教材 85 頁）。 分科課程強調各門課程各自的邏輯體系，教學以各個學科知識為中心分科進行，分 科課程重視每門學科知識體系的科學安排。 優(yōu)點：有助于教學科目的設計與管理，也易于教師的教學，同時更有利于學生簡捷有效地獲取系統(tǒng)的知識，形成一定的知識體系。正因如此，分科課程在古今中外的教育發(fā)展中一直居于顯要位置。 缺陷：第一，導致學科數量的無限膨脹。第二，限制了學生的視野，束縛了學生的思維廣度。第三，忽視學生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，課程與生活實際和社會實踐分離，不利于學生的全面發(fā)展。 綜合課程： 定義：即統(tǒng)整課程合而為一的課程形態(tài)。 綜合課程體現了這樣一種課程取向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。 評價：克服由于學科細分所導致的知識零散，可以解決學校課程擁擠的現象，可以使課程中分裂了的知識有機地聯(lián)系起來。至20 世紀 90 年代以來，從世界課程改革實踐來看，各國都大力倡導課程的綜合化。 5、學科課程和活動課程 學科課程：具有知識安排的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性的特點。但是從學科課程的價值取向上看，它偏向于社會本位，從認識論上看，它偏向于理性主義，看重理論和間接經驗的獲得。因而，在實踐中學科課程往往忽視學生的興趣需要與直接經驗。正是針對學科課程的這一缺陷 ，出現了活動課程。 活動課程：活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內容的開放性、形式的多樣性幾個特點。更重視了兒童在教學過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學的重心由教師轉向了學生。這些都是學科課程所無法替代的。但是無可否認，活動課程在實踐中有很大的弊端。首先，活動課程容易導致對系統(tǒng)知識的忽略，在實踐中走向“兒童中心主義”。其次，活動課程容易導致對兒童思維能力和其他智力品質發(fā)展的忽略，走向“活動主義”。 6、必修課程和選修課程 必修課程： 必修課程的本質特點就是強制性，它是社會權威在課程中的體現。必修課程中 內含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。 功能是多方面的：選擇和傳遞社會主流文化；使兒童掌握系統(tǒng)的科學文化知識，獲得基本知識和基本技能；使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業(yè)的資格；促進兒童體質、認知、情感和技能的發(fā)展，等等。 選修課程： 選修課程是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。選修課程一般分為必選課程與任選課程兩類。 從目前世界課程改革的趨勢看，充實或完善選修制度是各國課程政策的主要方向。發(fā)展選修制度必須在觀念上有以下的認識：首先，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設立應突出 基礎性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結合。其次，選修課程與必修課 程具有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在主次的關系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是由共同標準的評估保證的有效的學習。 7、 通過何種方式能實現課程的整合？ 答案要點： 課程整合是使分化了的教育系統(tǒng)的各要素及其各方面形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。課程整合是為了形成最優(yōu)化的課程橫向結構。 課程整合指的不僅是課程內容之間的整合，還包括學習內容與學生經驗的整合，學習方式的整合。 三種課程整合理論：科目整合理論、兒童中心整合理論、注重學科與兒童心理統(tǒng)一的整合理論?？颇空侠碚撝饕轻槍W?？颇扛盍阎R的弊病，立足于學科，為的是建構學?？颇恐g的有機聯(lián)系；科目整合在進行科目整合的過程中卻忽視了兒童自身。兒童中心整合理論解放了兒童，促進了兒童個性的發(fā)展，但卻是以犧牲學生的學業(yè)成績?yōu)榇鷥r的。注重學科與兒童相統(tǒng)一的課程整合理論，在構建整合的科目結構的同時，也注重兒童的興趣、特點和要求，把課程內容同兒童的生 活經驗也進行整合。 8、校本課程開發(fā)的意義何在？ 答案要點：詳見教材 129 頁至 130 頁。 其一，對整體課程體系的意義 其二，對課程開發(fā)參與者 學生的意義 其三，對課程開發(fā)參與者 教師的意義 其四，對課程開發(fā)參與者 學校的意義 其五，在對地方和學校課程資源的使用上的意義。 9 簡述教學過程六個階段的劃分。 答案要點： 心理準備階段： 心理準備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知欲，創(chuàng)設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。 感知知識階段： 感知知識即學生在教師的引導下，對事物（物體 、現象等）進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良的基礎。 這個階段教師可以盡量出示實物、呈現事情發(fā)生發(fā)展過程，模擬有關現場，為學生感知創(chuàng)造機會與條件。 理解知識階段：理解是在學生上一階段獲得的知識的基礎上進 4 行思維加工，形成概念，從而把握事物的本質和規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。這是學生掌握知識的關鍵階段。 鞏固知識階段：鞏固是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。 運用知識階段：即把所學的知識應用于各種課業(yè)中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動 使所學的知識形成技能技巧。 檢查和評價學習效果：教學過程中的反饋，不只是過程的最后階段，而是貫穿于教學的全過程。 評定，是以學生的作業(yè)、測驗和考試為根據的，及時、公正的評定，可以強化學生的學習動機，激發(fā)學習上的積極性和主動性；以便改進教師的教和指導學生的學。 10、如何理解教學模式的作用？ 答案要點： 定位： 教學模式的作用最主要的在于它起著教學理論與教學實踐之間的中介功能，為建立教學理論與教學實踐的暢通聯(lián)系提供了方法論的指導。 具體而言： 轉化教學原理，指導教學實踐 教學模式是教學過程基本理論的具體化，相對 于教學的基本理論來說，教學模式是在更具體的層次上對這些理論的模擬；由于使抽象的理論便于模仿和操作，對廣大實際教學工作者在設計和組織各種具體教學活動方面，教學模式就具有了相應的指導作用。 (二 )提升教學經驗，豐富教學理論 個別教學經驗經過概括、整理、系統(tǒng)化為教學模式，從而進一步提高到教學理論，教學模式可以為教學理論不斷充實發(fā)展提供各種個體素材。 教學方法選擇和運用的原則是什么？ 答案要點： 第一，堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學 : 教師從學生的實際情況出發(fā)，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積 極性、獨立性、主動性和能動性；尊重學生的主體人格，強調指導學生的學習方法，重視學生的技能的形成、能力發(fā)展和個性展示。 第二，與教學目的和任務相適應： 每節(jié)課有什么樣的教學目的和任務，就應有與之相適應的教學方法，同時更要依據實際條件，選擇最佳教學方法，防止教法格式化。 第三，與教學內容相適應： 學科性質不同，或者即使同一學科，但各節(jié)課教材內容不同，教學方法也有不同。 與學生心理特征、知識水平相適應： 根據學生的個別差異選擇不同的教學方法，滿足學生個性化發(fā)展的需要。 與教師特點相適應： 教師的業(yè)務水平、教學經驗 和個性特長等都是教師選擇各種教學方法應該考慮的因素。 與教學環(huán)境及教學條件相適應 : 教學環(huán)境及設備條件的差異，制約教學方法的選擇。 12、簡述現代教學手段在教學中的作用？ 答案要點： 從學生的角度出發(fā)， 使學生接受的信息更加一致，標準；加深學生的感知度；可促進學習者的“發(fā)現”和“探詢”活動。 從教師的角度出發(fā)， 促進教師的作用發(fā)生變化。 從教學活動出發(fā)， 提供有效的交互；教學活動更加有趣；有利于個別化教學；提高教學效率和學習質量。 從教育的整體發(fā)展出發(fā)， 促進特殊教育的發(fā)展； 擴大教育規(guī)模。 現代教學媒體選擇與應用的一般原則？ 答案要點： 依據教學目標： 每個單元、每個課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求 , 為達到不同的教學目標常需使用不同的媒體去傳輸教學信息。 依據教學內容： 各門學科的性質不同，適用的教學媒體會有所區(qū)別，同一學科內各章節(jié)內容不同，對教學媒體也有不同要求。 根據學生變量： 不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可適當考慮學生的習慣和愛好。 依 據教學媒體自身的特性： 教學中能否選用某種媒體，要根據當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素，結合教學媒體自身的特性加以使用。 簡述發(fā)展性評價的內涵。 答案要點： （一） 評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值 。 （二） 與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施 。 （三）體現最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。 （四）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。 （五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成 長 記錄袋、學習日記 、 情 境 測驗、行為觀察 和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。 5 （六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強凋被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者。社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 （六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強凋被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者。社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 四、論述題 (釋例 ) 如這樣一個題目：試述五種課程設 計取向的含義并簡單評價?？蓯垌椪归_加以適當論 述： （ 1）學術理性主義取向：主張學校課程的主要功能是通過最有價值的學科的教學增強個體的認知能力。重點強調知識、技能和各種學科的價值。傾向于教師為中心。重視用講解的方法向學生傳授知識和技能，揭示價值觀。 優(yōu)點是有助于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識以及文化傳統(tǒng)的繼承，教學及評價易于管理，缺點是學科的封閉性易造成知識統(tǒng)一體的割裂，脫離現實生活，而且較少顧及學生的需要和興趣等。 （ 2）認知過程取向：強調學生學會如何學習的必要技能和過程。設計強調問題解決，強調學生為中 心和教師為中心相結合。 在知識量激增的情況下，改設計能夠幫助學生學會學習，但該取向課程的實施，對實施者提出了較高的要求，際操作起來有一定困難。 （ 3）人本主義取向：主張學校課程應該向學生提供有利于促進人的發(fā)展的經驗。認為學校課程應當為增強個體的自我概念以達到自我實現提供機會。教師必須提供一個有力的情境，以促進學習者的自我學習。人本主義取向很關注教學內容，但同時也很注重過程。 人本主義取向較注意學習者的需要和興趣，但人本主義課程較少關注社會需要，人本主義者重視其方法、技巧和經驗，較忽略他們所設計的學程的長期效 果。 （ 4）社會重建主義取向：強調學校在社會改造中的作用，要使社會成為更加理想的社會。在課程中要表現社會需要、社會問題、現實的理想和未來憧憬。社會重建取向旨在發(fā)展、提高學習者的批評意識，幫助學生通過小組活動，小組討論和社會調查等參與到社會的結構與管理之中。 社會重建主義取向有著吸引人的理想主義色彩，但教育是否及能否承擔建立一個理想社會的重任頗令人懷疑。 （ 5）技術學取向：強調運用各種設備和媒體，確定更有效的方法完成事先所期望的任務。科技取向重視目標的確定，科技取向的課程設計又稱為行為矯正取向。在內容的選擇和 組織上常常運用其他課程取向的觀點。 科技取向的優(yōu)點是能夠通過合理安排學習次序提高教學效率，并易于監(jiān)察學習者的進展等。但它較少注意教學環(huán)境（包括學校組織、教師態(tài)度等）的改善，而且對難以程序化的學習任務無能為力，且有學習較為個人化，社會化程度差之弊。 又如，這樣的題目：教學語言藝術的特點和類型有哪些？結合實際談談教師應該如何提高自己的語言藝術修養(yǎng)？其答案要點，可分別回答： 1教學語言藝術的特點，包括： 科學性：教學語言藝術的科學性指教學語言要準確，規(guī)范，精練，具有邏輯性和系統(tǒng)性。教育性：教學語言當然 具有教育性。教學語言應該是經過教師深思熟慮，能夠給學生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言，它具有教書育人的雙重作用。啟發(fā)性：教學語言應該引起學生的思考，使學生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發(fā)展學生的思維能力。口語化：通過口語化的教學，把一些晦澀難懂的概念術語表述出來，學生便于理解和接受，增強教學效果。教師在使用語言時，應該注意使用規(guī)范的普通話，應該注意語氣和聲調的運用。趣味性：教學語言藝術趣味性指教學語言生動形象，富有情趣，充滿情感色彩。教師以生動的表述將抽象的東西具體化，深奧的哲理形象化 ，枯燥的知識趣味化，開啟人的智慧，強化記憶。 2教學語言藝術的類型，包括： 敘述性語言：教師用比較客觀的，陳說性形式向學生介紹科學文化知識內容使用的語言。無論是縱式敘述、橫式敘述、交叉敘述，教師在運用時都應該力求做到優(yōu)美、生動、形象，條理清晰，脈絡分明。論證性語言：教師在教學中運用事實、論斷、定義和定理等論據來證明論題、論點真實性所使用的語言。論證性語言有幾種具體表現形式：引典論證、因果論證、反向論證、排它論證、事例論證和類比論證等。在運用論證性語言時，教師要做到論題鮮明，論據充分，論證過程清晰、 有層次性，語言要簡明清晰，注意以理服人，用事實說話。說明性語言：教師在教學中給學生解說事物，剖明事理的語言。它可具體劃分為定義說明、詮釋說明、比較說明、教學說明，舉例說明等具體方法。描述性語言：教師教學時，直觀形象、生動逼真描述有關內容的語言。它可以分為寫意描述、工筆描述、正面描述和間接描述四種方法。 3教師提高語言藝術修養(yǎng)的途徑 提高自身素質，加強語言藝術修養(yǎng) 教師教學語言藝術背后，展現的是教師本人的學識水平和思想水平，它綜合體現教師的個人修養(yǎng)。因此，要想提高語言藝術修養(yǎng)，教師必須不斷學習，拓寬 自己的知識領域，加深在知識方面的修養(yǎng)，而且在內容上深入探究。