2011 年教師資格考試：心理學標準模擬試卷及答案 一、單選題 (1)、假定學生已經(jīng)掌握三角形高這個概念，判斷學生掌握這個概念的行為標準是 ( ) A、學生能陳述三角形高的定義 B、學生能說明三角形高的本質(zhì)特征 C、給出任意三角形圖形或?qū)嵨铮瑢W生能正解畫出它們的高 (或找出它們的高 ) D、懂得三角形的高是與底邊相垂直的 (2)、下面哪一選項是遷移 ( )。 A、學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程 B、學生學習古詩文后，老師讓學生默寫 C、學生學習歐姆定理后，老師讓 學生解一道運用歐姆定理解答的題目 D、學生學習一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法 (3)、盡可能說出吹的方法可以完成的事情，這屬于 ( )。 A、用途擴散 B、結構擴散 C、方法擴散 D、形態(tài)擴散 (4)、一批學教育心理學的大學生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看教室后面的鐘，教授就會停止授課。從此，學生們開始每天提前一點把書收好，他們知道把書收起來就可以讓老師提 前下課?？梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是 ( )。 A、正強化 B、獲得 C、負強化 D、分化 (5)、一個男孩認為又高 又細的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個杯子中 倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會同時考慮到杯子的形狀。這個男孩的 認知處于 ( )。 A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 (6)、一個女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的 這個女孩的認知處于 ( ) A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 (7)、在以下有關聯(lián) 結主義學習觀的表述中，哪一表述最為精確 ?( )。 A、聯(lián)結主義者用思維和記憶這類內(nèi)在心理的過程來解釋學習 B、聯(lián)結主義者用刺激對反應的影響來解釋學習 C、聯(lián)結主義者認為學習可以在人的行為沒有發(fā)生變化的情況下發(fā)生 D、聯(lián)結主義者將自己的重點放在自尊或自我概念這類理念上 (8)、對經(jīng)典條件作用中的學習過程的合理描述是 ( )。 A、學習遵循效果律 B、學習需積極的心智參與 C、學習可通過替代學習而發(fā)生 D、學習可通過刺激的聯(lián)系或聯(lián)結而發(fā)生 (9)、對以下情境中的哪一個情境最 適宜教師每當有行為發(fā)生便給予強化( )。 A、小明剛開始學習怎樣正確地做前空翻 B、教師給四年級學生復習加法的事實性知識 C、小麗已形成每天交作業(yè)的習慣 D、小剛學會了上課舉手才能回答問題 (10)、一學生經(jīng)過思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來，按知識分類的說法，該學生掌握了哪種類型的知識 ( )。 A、陳述性知識 B、程序性知識 C、符號性知識 D、時間性知識 (11)、假如你正準備一項測驗，根據(jù)你所學的教育心理學知識，以下哪一種學習策略能使你在測驗中有 更好的表現(xiàn) ? ( )。 A、測驗前一個星期內(nèi)，每個晚上學習半小時 B、測驗前的那個晚上學習半小時 C、測驗前的那個晚上學習三小時 D、測驗前那個晚上學習六小時 (12)、 4 歲的男孩小石認為，空氣沒有重量，但經(jīng)過科學演示使他得知自己錯了。于是現(xiàn)在他認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于 ( ) A、同化性遷移 B、順應性遷移 C、一般遷移 D、重組性遷移 (13)、尼尼認為，因為她喜歡狗，所以每個人都和他一樣喜歡狗。這說明尼尼處于 ( )。 A、 感知運動階段 B、具體運算階段 C、前運算階段 D、形式運算階段 (14)、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 ( )。 A、強化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、回避條件作用 (15)、先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 ( )。 A、斯金納 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、桑代克 (16)、學習的主體因素，指 ( )。 A、學生 B、教師 C、教學手段 D、教學環(huán)境 (17)、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判 斷稱為 ( )。 A、自我期待感 B、自我歸因感 C、自我預期感 D、自我效能感 (18)、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是 ( A、學習需要 B、學習準備 C、學習目標 D、學習期待 二、多選題 (1)、下列有關負強化的說法表述正確的是 ( )。 A、負強化是教師給學生的負性關注 B、負強化是使負性行為得以增加 C、負強化是一種溫和的懲罰形式 D、負強化的目的增加積極行為 E、運用負強化時，要使學生可以免去某項要求 (2)、學與教過程中的評價 與反思包括哪些環(huán)節(jié) ( )。 A、學生學習的評價與反思 B、教學之前的預測和評判 C、教學過程中的監(jiān)視和分析 D、教學之后的檢驗和反思 (3)、關于教育心理學的研究對象，以下敘述正確的是 ( )。 A、教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學 B、教育心理學是心理學與教育學的交叉學科 C、教育心理學是一般心理學原理在教育中的應用 D、教育心理學的研究課題都依托于教育學領域的研究 (4)、根據(jù)心理活動傾向性，一般把人的性格分為 ( )。 A、外傾性 B、內(nèi) 傾性 C、場獨立性 D、場依存性 (5)、處于前運算階段的兒童具有的思維特征是 ( )。 A、泛靈論 B、掌握守恒 C、思維的可逆性 D、自我中心 (6)、皮亞杰的認知發(fā)展階段論是以 ()為其特征的。 A、不變順序 B、年齡階段 C、基礎結構 D、連續(xù)整合 (7)、在埃里克森看來，學齡前個體發(fā)展的主要矛盾有 ( )。 A、信任感 -不信任感 B、羞恥感 -懷疑感 C、主動感 -內(nèi)疚感 D、勤奮感 -自卑感 8)、根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義， 可以將學習動機分為 ( ) A、內(nèi)部動機 B、外部動機 C、高尚的動機 D、低級的動機 (9)、在維納的歸因理論中，下列哪些因素屬于外在的結果歸因 ( ). A、能力高低 B、任務難度 C、運氣好壞 D、身心狀態(tài) (10)、以下驅(qū)力中屬于間接的學習需要的有 ( A、交往內(nèi)驅(qū)力 B、認知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 三、判斷題 (1)、經(jīng)驗類化說認為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系 ( )。 A、對 B、錯 (2)、形式訓練說認為遷移是自動發(fā)生的 ( )。 A、對 B、錯 (3)、物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用，從遷移的角度來看，這屬于重組性遷移 ( )。 A、對 B、錯 (4)、布盧姆認為把學習結果作為教育目標 ,有利于確定到達目標所需要的條件 ( )。 A、對 B、錯 (5)、強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率 ( )。 A、對 B、錯 (6)、埃里克森認為，個體每個階段的危機或沖突是個體人格發(fā) 展的動力 ( )。 A、對 B、錯 (7)、個體自我意識發(fā)展的順序為從生理自我到心理自我，再到社會自我 ( )。 A、對 B、錯 (8)、遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié) ( ) A、對 B、錯 (9)、技能雖屬于動作經(jīng)驗，但同時也是認知經(jīng)驗的知識 ( )。 A、對 B、錯 (10)、心智技能的形成來外部動作的實踐，因此具有客觀性 ( )。 A、對 B、錯 (11)、練習是形成操作技能的決定因素 ( ) 。 A、對 B、錯 (12)、學生群體對個體的活動將會產(chǎn)生促進或阻礙的作用 ( )。 A、對 B、錯 (13)、班級越大，情感紐帶的力量就越強 ( )。 A、對 B、錯 (14)、信度高的測驗其效度往往也比較高 ( )。 A、對 B、錯 (15)、主觀題是要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來( )。 A、對 B、錯 (16)、艾里斯理性情緒治療的 ABCDE 步驟中 D 是指事件的結果 ( )。 A、對 B、錯 (17)、自我控制法是一種經(jīng)過人本 主義心理學改善過的行為改變技術 ( )。 A、對 B、錯 (18)上位學習也稱類屬學習，是通過綜合歸納獲得意義的學習 ( )。 A、對 B、錯 四、情景題 1、江老師正使用多媒體軟件為學生在基于問題的學習模塊中需要的數(shù)學概念和程序制作一些指南。當學生們需要這一類型的支持時，他們可從學校網(wǎng)站 上訪問該項目。這些指南基本上具有一套相同的成分。它們首先演示某一學生錯誤計算數(shù)值以及為什么會出錯的詼諧錄像。學生有時看這一指南僅是為了看這些幽默 的小插曲。然后，指南列出學生將要學習的技能，并針對這些 要教授的數(shù)學技能提供給學生一個先決技能清單。最后，江老師把每種先決技能鏈接到該技能的復習屏 幕上。而圍繞某一技能的實際課堂教學，以一種按部就班的方式進行，即開頭錄像中的那個學生模擬演示怎樣運用這一技能，這個學生有時也會詢問一些關鍵的程序 性問題。這些問題會轉化成一系列的提示，幫助學生避免常見的錯誤，最后，會給學生提供一些附有答案的練習題。他們在做完這些題目后，還會給他們布置一些來 自不同科學領域的額外問題。 1、江老師制作的這個指南是否符合教育心理學中組織教學過程的教學事項的要求 ( )。 A、對 B、錯 2、第一題中所提及的教學事項是由誰提出的 ( ) 。 A、苛勒 B、加涅 C、布魯納 D、奧蘇伯爾 3、 材料中提供不同自然科學領域的額外問題與教學事項中的哪個聯(lián)系最緊密 A、呈現(xiàn)教學內(nèi)容 B、提供學習指導 C、評定學習結果 D、加強記憶與遷移 4、開篇詼諧的錄像片斷與教學事項中的哪個聯(lián)系最緊密 ( ) 。 A、提供學習指導 B、評定學習結果 C、 加強記憶與遷移 D、提示教學目標 E、 引起學生注意 5、 材料中為學生確定了相關 的前提技能，甚至開始為每種技能創(chuàng)設指南與教學事項中的哪個聯(lián)系最緊密 ( ) 。 A、 提供學習指導 B、評定學習結果 C、 加強記憶與遷移 D、喚起先前經(jīng)驗 E、 呈現(xiàn)教學內(nèi)容 6、 江老師把提示嵌入到教學模塊中與教學事項中的哪個聯(lián)系最緊密 ( ) 。 A、 提供學習指導 B、 評定學習結果 C、 加強記憶與遷移 D、 喚起先前經(jīng)驗 E、 呈現(xiàn)教學內(nèi)容 7、 指南中給學生提供一些附有答案的練習題與教學事項中的哪個聯(lián)系最緊密 A、 評定學習結果 B、 加強記 憶與遷移 C、 喚起先前經(jīng)驗 D、 呈現(xiàn)教學內(nèi)容 E、 適時給予反饋 8、 教師要組織教學過程中包含以下哪幾個 基本要素 ( ) 。 A、 教學事項 B、 教學