2015 年 7 月浙江電大教育學(xué)（學(xué)前專）機(jī)考題庫（含答案） 教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 一般來說，在較為優(yōu)越的師資、設(shè)備和教材的條件下，學(xué)校學(xué)習(xí)的年限就可以相應(yīng)地縮短，這說明學(xué)校教育制度受（ ）的制約。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平 我國第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是（ ）。癸卯學(xué)制 把學(xué)校教育劃分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段，中學(xué)又大多分為初中、高中階段，這反映了學(xué)校教育制度受（ ）的制約。教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn) 我國學(xué)校的最早萌芽是（ ）。庠 我國最早體現(xiàn)資產(chǎn)階級要求的學(xué)制是（ ）。壬戌學(xué)制 單軌制最早出現(xiàn)在（ ）。美國 分支制最早 產(chǎn)生于（ ）。蘇聯(lián) 多選題 教育制度包括（ ）。教育機(jī)構(gòu) ,教育組織 ,教育法規(guī) ,教育章程 與現(xiàn)代學(xué)校教育制度發(fā)展趨勢相符的是（ ）。重視早期教育 ,發(fā)展基礎(chǔ)教育 ,重視職業(yè)教育 ,發(fā)展終身教育 教育制度的特點(diǎn)是（ ）。規(guī)范性 ,歷史性 ,主客觀統(tǒng)一性 我國最早的現(xiàn)代學(xué)制是（ ）。欽定學(xué)堂章程 ,壬寅學(xué)制 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型包括（ ）。單軌制 ,雙軌制 ,分支制 判斷題 課程資源篩選過程中的優(yōu)先性原則是指課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開發(fā)利用要考慮特定學(xué)生的特殊情況。 教師評價(jià)是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，由教師開展 的評價(jià)活動。 九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的均衡性特點(diǎn)是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。 九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的綜合性特點(diǎn)是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的。 九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的選擇性特點(diǎn)是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出來的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。 課程資源是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。 獎懲性教師評價(jià)面向過去，發(fā) 展性教師評價(jià)面向未來。 單選題 “學(xué)校的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限”是指（ ）。課程 哪一項(xiàng)不是活動課程的優(yōu)點(diǎn)？（ ）知識的系統(tǒng)性 一組相互聯(lián)系，相互配合、照應(yīng)，穿插進(jìn)行的學(xué)科構(gòu)成的綜合課程是（ ）。關(guān)聯(lián)式綜合課程 體現(xiàn)國家意志的課程是（ ）。國家課程 決策性評價(jià)、研究性評價(jià)和工作性評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。評價(jià)目的 在課程實(shí)施之前，為預(yù)測學(xué)生已知的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價(jià)是（ ）。診斷性評價(jià) 發(fā)展性教師評價(jià)的過程是（ ）。初次面談，收集信息，評 價(jià)面談，復(fù)查面談 教師自我評價(jià)的程序是（ ）。前期準(zhǔn)備，自我評價(jià)，征求意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的目的是（ ）。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 旨在克服學(xué)科課程分科過細(xì)、各學(xué)科間缺乏聯(lián)系的弊端而編訂的課程是（ ）。綜合課程 旨在消除各類知識之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識的課程是（ ）。綜合課程 把兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，從而形成一門新的學(xué)科的綜合課程是（ ）。融合式綜合課程 實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的和任務(wù)的宏觀規(guī)劃是（ ）。課程計(jì)劃 具體規(guī)定學(xué)校設(shè)置的課程類型、各學(xué)科的教學(xué)順序和各學(xué)年教學(xué)時(shí)數(shù)，并全面 安排學(xué)校的各種活動的課程文件是（ ）。課程計(jì)劃 自我評價(jià)與他人評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。評價(jià)主體 定量評價(jià)和定性評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。評價(jià)方法 為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評價(jià)是（ ）。形成性評價(jià) 屬于過程評價(jià)的是（ ）。形成性評價(jià) 檔案袋評價(jià)屬于（ ）。定性評價(jià) 讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價(jià)是（ ）。表現(xiàn)性評價(jià) 重視知識和技能的應(yīng)用，使用現(xiàn)實(shí)中的問題，鼓勵發(fā)散性思維，力求多種答案。這是（ ）的特點(diǎn)。表現(xiàn)性評價(jià) 歷史最悠久、應(yīng)用最廣泛的課程組織形態(tài)是（ ）。學(xué)科課程 浮現(xiàn)式課程是指（ ）。廣域 式綜合課程 合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合課程是（ ）。廣域式綜合課程 體現(xiàn)國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的課程文件是（ ）。課程標(biāo)準(zhǔn) 教材編寫的直接依據(jù)是（ ）。課程標(biāo)準(zhǔn) 以學(xué)校教師為主體的課程是（ ）。校本課程 以發(fā)展學(xué)生興趣、形成學(xué)生特長為主要目的的課程是（ ）。校本課程 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。評價(jià)功能 單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。評價(jià)對象 在課程計(jì)劃實(shí)施之后開展的評價(jià)是（ ）?？偨Y(jié)性評價(jià) 屬于事后評價(jià)的是（ ）。總結(jié)性評價(jià) 采用教育測量與統(tǒng)計(jì) 、模糊數(shù)學(xué)等方法，用精確數(shù)字進(jìn)行描述的評價(jià)是（ ）。定量評價(jià) 哪一項(xiàng)不是學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)？（ ）兒童中心 打破原有學(xué)科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學(xué)內(nèi)容的綜合課程是（ ）。問題式綜合課程 教師教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料是（ ）。教科書 采用系統(tǒng)分析、哲學(xué)分析等方法，用語言文字進(jìn)行描述的評價(jià)是（ ）。定性評價(jià) 多選題 隱性課程的特點(diǎn)是（ ）。隱蔽性 ,廣泛性 ,非預(yù)期性 九年一貫制課程如何做到均衡性？（ ）要承認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值 ,要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性 ,要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重 之分 九年一貫制課程如何做到綜合性？（ ）加強(qiáng)學(xué)科的綜合性 ,設(shè)置綜合課程 九年一貫制課程如何做到選擇性？（ ）減少國家課程的比重 ,增加國家課程的變通性 ,減少必修課比重，增加選修課比重 下列哪些關(guān)鍵詞與“新課改”的理念一致？生活世界 ,指導(dǎo)者 ,建構(gòu)者 篩選課程資源的三個(gè)“篩子”是（ ）。教育哲學(xué) ,學(xué)習(xí)理論 ,教學(xué)理論 學(xué)科課程容易出現(xiàn)的問題是（ ）。重視記憶知識 ,輕視技能和能力培養(yǎng) ,與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié) ,不利于因材施教 活動課程的特點(diǎn)是（ ）。主體性 ,鄉(xiāng)土性 ,綜合性 ,經(jīng)驗(yàn)性 屬于隱性課程的是（ ）。學(xué)校建筑 ,校園 文化 ,學(xué)校制度 ,班級布置 下列哪些關(guān)鍵詞能夠概括當(dāng)前課程評價(jià)改革的世界總體趨勢？（ ）發(fā)展 ,多樣 ,綜合 ,過程 下列哪些特征是課程標(biāo)準(zhǔn)所具有的？（ ）按門類規(guī)定 ,指導(dǎo)性的教學(xué)原則 ,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本要求 學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能會被嚴(yán)重削弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，是哪種類型課程的缺點(diǎn)？（ ）活動課程 ,兒童中心課程 判斷題 教學(xué)即上課。 教學(xué)即智育。 教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識、觀念。 對話教學(xué)就是以口頭語言的交流為特征的教學(xué)。 教育包括教學(xué)，教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。 教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué) 生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。 注入式教學(xué)從教師的主觀愿望出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。 單選題 教學(xué)內(nèi)容表述規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)確實(shí)，這是教學(xué)內(nèi)容的（ ）特點(diǎn)?？茖W(xué)性 教學(xué)過程的第一個(gè)階段是（ ）。心理準(zhǔn)備 實(shí)質(zhì)教育派與形式教育派的論爭是（ ）的關(guān)系問題。傳授知識與發(fā)展能力 美國心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的教學(xué)模式是（ ）。非指導(dǎo)性教學(xué)模式 把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求的教學(xué)模式是（ ）。非指導(dǎo)性教學(xué)模式 我國中小學(xué)普遍采用的、源于“五段教學(xué)法”的教學(xué)模式是（ ）。傳遞接受教學(xué)模式 教師運(yùn)用語言連貫系 統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法是（ ）。講授法 意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。新舊知識的關(guān)系 下列哪一種學(xué)習(xí)方式中的學(xué)生具有客體性、受動性和依賴性的特征？（ ）接受式學(xué)習(xí) 完全忽視學(xué)生的自主性和個(gè)性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，限制學(xué)生的全面發(fā)展。這是哪一種學(xué)習(xí)方式的缺陷？（ ）接受式學(xué)習(xí) 我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（ ）。班級授課制 以文本為中介，引發(fā)學(xué)生體味文本中蘊(yùn)涵的思想感情或反思的自己生活經(jīng)歷，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的感受和領(lǐng)悟。這種教學(xué)是（ ）。體驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)的教育性是指（ ）。思 想品德教育 將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。這是哪種教學(xué)模式？（ ）程序教學(xué)模式 魏書生的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式屬于（ ）。自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式 最早倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的是（ ）。布魯納 下列哪一種學(xué)習(xí)方式中的學(xué)生具有主體性、能動性和獨(dú)立性的特征？（ ）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題。這是哪一種學(xué)習(xí)方式？（ ）探究學(xué)習(xí) 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編 在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采用直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)。這是哪一種教學(xué)組織形式？（ ）復(fù)式教學(xué) 教學(xué)是實(shí)踐性的活動，是動態(tài)發(fā)展的，在具體情境中必定會產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的事情。這是教學(xué)的（ ）特征。生成性 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）。理解知識階段 “在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及具體可操作的實(shí)踐活動方式”是指（ ）。教學(xué)模式 喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立 的教學(xué)模式是（ ）。概念獲得教學(xué)模式 以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式是（ ）。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 培養(yǎng)解決問題能力，宜采用哪種教學(xué)方法？（ ）討論法 如要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，那么應(yīng)該選擇哪一種學(xué)習(xí)方式？（ ）合作學(xué)習(xí) 在自然和社會現(xiàn)實(shí)活動中進(jìn)行的教學(xué)組織形式是（ ）。現(xiàn)場教學(xué) 有效教學(xué)的“有效”是指（ ）。學(xué)生獲得發(fā)展 在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主建構(gòu)教學(xué)活動。這是哪一種教學(xué)？（ ）生成性教學(xué) 以增強(qiáng)師生的幸福感為價(jià)值追求的教學(xué)是（ ）。生成性教學(xué) 教學(xué)不能單純地傳授知識，它要同時(shí)促進(jìn)學(xué)生智力、體力、思想品德等的全面發(fā)展。這是教學(xué)的（ ）特征。發(fā)展性 美國心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的教學(xué)模式是（ ）。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 以“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式是（ ）。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 不是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是（ ）。讀書指導(dǎo)法 下列哪一種學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)？（ ）自主學(xué)習(xí) 下列哪一點(diǎn)是班級授課制難以做到的？（ ）尊重差異 特朗普制屬于哪一種教學(xué)組織形式？（ ）前三者的結(jié)合 多選題 如何理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性？（ ）教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識、基本技能構(gòu)成 ,使學(xué)生成為合格公民的必需的知識、技能和價(jià)值觀 ,教學(xué)中為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識、技能等 制約教學(xué)內(nèi)容選擇的因素有（ ）。社會 ,受教育者 ,知識 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪些要素？（ ）理論基礎(chǔ) ,目標(biāo) ,實(shí)現(xiàn)條件 ,活動程序 下列哪些觀點(diǎn)或做法符合有效教學(xué)的理念？（ ）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展 ,關(guān)注教學(xué)效益 ,以學(xué)生為主體 ,以學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù) 判斷題 德育的意義性內(nèi)容體現(xiàn)為人的言行“應(yīng)該怎樣”或“不應(yīng)該怎樣”的具體要求。 德育過程就是品德形成發(fā)展的過程。 “從我做起”屬于德育的實(shí)踐性內(nèi)容。 單選題 集體既是活動的主體，也是教育的對象。這是哪種類型的德育過程？（ ）集體的 “寧給好心不給好臉”的教育行為違背了德育的（ ）原則。嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 在教育過程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，這是德育的（ ）原則。長善救失 古人所講的“積善成德”說明了德育過程 的（ ）。漸進(jìn)性 在德育中，強(qiáng)制、壓服的方法往往是壓而不服，這說明德育應(yīng)堅(jiān)持（ ）原則。疏通引導(dǎo) 以提升學(xué)生的道德認(rèn)知為主要目的的德育方法是（ ）。認(rèn)知明理法 多選題 學(xué)校德育的社會意義在于（ ）。培養(yǎng)文明的社會公民 ,為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供精神動力 屬于德育目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)容的是（ ）。人生觀 ,愛護(hù)公物 ,遵守法律 堅(jiān)持德育的嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則應(yīng)做到（ ）。在尊重和信任的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求 ,在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)對學(xué)生的信任 ,嚴(yán)而有格嚴(yán)而有方 德育工作如何做到教育影響的一致性和連續(xù)性？（ ）處理好各階段教 育影響間的銜接 ,學(xué)校內(nèi)部各方面對學(xué)生的影響要保持一致和連貫 ,學(xué)校、家庭、社會等各方面保持一致 廣義上的德育包括（ ）。道德教育 ,思想教育 ,政治教育 ,生命教育 屬于隱性的德育內(nèi)容的是（ ）。校風(fēng) ,教風(fēng) ,學(xué)風(fēng) ,輿論 堅(jiān)持德育的疏通引導(dǎo)原則應(yīng)做到（ ）。循循善誘 ,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界 ,注重正面事實(shí)或道理 ,利用負(fù)面事實(shí)或教訓(xùn)來警醒內(nèi)心 德育工作如何貫徹知行統(tǒng)一的原則？（ ）知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展 ,曉之以理，動之以情 ,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交往中自覺鍛煉和培養(yǎng)知行一致的品格 ,教育者以身作則 下列哪些屬于促進(jìn)道德內(nèi) 化的原則？（ ）知行統(tǒng)一 ,教育和自我教育 從表現(xiàn)形式看，德育內(nèi)容包括（ ）。文本性的 ,非文本性的 從學(xué)校的計(jì)劃來看，德育內(nèi)容包括（ ）。計(jì)劃性的 ,非計(jì)劃性的 從德育內(nèi)容的存在特點(diǎn)看，德育內(nèi)容包括（ ）。顯性的 ,隱性的 從內(nèi)容的性質(zhì)來看，德育內(nèi)容包括（ ）。規(guī)范性的 ,意義性的 從學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，德育內(nèi)容包括（ ）。認(rèn)知性的 ,實(shí)踐性的 判斷題 教育理念是經(jīng)驗(yàn)層次的教育信念。 教師的專業(yè)知識是指教師所教學(xué)科的專業(yè)知識。 班主任的工作任務(wù)是由個(gè)人隨心所欲地理解和解釋的。 好教師就是能把課上好的教師。 對學(xué)生 進(jìn)行思想品德教育主要是班主任的工作。 “教書匠”揭示的是教師作為知識的傳授者的形象。 “教師是人類靈魂的工程師”暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關(guān)系。 “促進(jìn)者”表明教育的目的不在于改造、塑造一個(gè)人，而是促進(jìn)人的發(fā)展。 1966 年，聯(lián)合國教科文組織通過關(guān)于教師地位的建議，首次提出教育工作應(yīng)被視為專業(yè)。 教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個(gè)含義：專業(yè)性職業(yè)和教師的專業(yè)成長。 “師范教育”是一次性、終結(jié)性的教育，“教師教育”是教師的終身教育。 “師范教育”僅限于職前教育，“教師教育”則是職前、入職 、職后三階段連續(xù)性的教育。 師范教育階段的教育對象是準(zhǔn)教師，而不是現(xiàn)實(shí)的教師。 教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。 班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。 單選題 批評學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤是教師的正當(dāng)權(quán)利，這一權(quán)利是教師的（ ）。教育權(quán) 下列哪一特征不是教師職業(yè)所具有的？（ ）生產(chǎn)性 根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要，探索具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)，這屬于教師的（ ）。發(fā)展權(quán) 中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是（ ）。班主任 “學(xué)博為師，德高為范”的要求表明了教 師職業(yè)的（ ）。示范性 “十年樹木，百年樹人”揭示了教師職業(yè)的（ ）特征。長期性 多選題 教師職業(yè)產(chǎn)生的條件是（ ）。學(xué)校的產(chǎn)生 ,社會有剩余產(chǎn)品 教師自主發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）。發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性 ,發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性 ,發(fā)展個(gè)體的自覺主動性 “教師”具有哪些含義？（ ）職業(yè) ,社會角色 ,角色的行為規(guī)范 ,職業(yè)行為模式 在弗 類框架中，教師屬于（ ）。知識人 ,學(xué)者 ,知識的傳播者 ,教育者 教師自主發(fā)展的動力系統(tǒng)是（ ）。人生追求與目標(biāo) ,“教” 教師專業(yè)的條件性知識包括（ ）。關(guān)于兒童的知識 ,關(guān)于任教學(xué)科 教學(xué)方法的知識 ,有關(guān)教育的知識 教師自主發(fā)展的能力系統(tǒng)是（ ）。知識資本 ,“學(xué)” 教師自主發(fā)展的運(yùn)行系統(tǒng)是（ ）。教育研究 ,“研” 判斷題 學(xué)生是受教育的對象，因而是被動接受的一方。 學(xué)生當(dāng)下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準(zhǔn)備。 中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時(shí)時(shí)看管、事事嚴(yán)格控制才行。 因?yàn)橹行W(xué)生是未完成的人，所以是可被塑造的人。 四年級的小學(xué)生，抽象思維有較大發(fā)展，但仍需要以具體形象為支柱。 男女兩性的智力發(fā)展變化與年齡的增長相關(guān)，在嬰兒期以前，男女沒有差異；在幼兒期和兒童期 略有差異，女孩優(yōu)于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略優(yōu)于男生，初中后期男生略優(yōu)于女生。 男孩右腦的專門化早于女孩，女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發(fā)展快。 非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學(xué)習(xí)成績的好壞、發(fā)展成才的快慢。 單選題 成人社會第一次在世界范圍內(nèi)正式確認(rèn)了兒童的權(quán)利的文件是（ ）。日內(nèi)瓦兒童宣言 國際社會第一個(gè)肯定兒童權(quán)利的法律文件是（ ）。兒童權(quán)利公約 與童年期相對應(yīng)的我國的學(xué)校教育系統(tǒng)是（ ）。小學(xué)教育 兒童中心論的代表人物是（ ）。杜威 與少年期相對應(yīng)的我國的學(xué)校教 育系統(tǒng)是（ ）。初中教育 心理學(xué)家所謂的“心理斷乳期”發(fā)生在（ ）。初中階段 被稱為“危險(xiǎn)期”的是（ ）。初中階段 學(xué)生完成向理論