七年級人教版生物下冊教材分析根據學生、社會和生物科學發(fā)展的需要，新的初中生物學課程對原教學內容進行刪減、增補和整合. 新課程教材的內容更加豐富生動，呈現方式更加靈活多樣，增加學生學習的趣味性，課程內容更注重貼近學生的實際，探究活動更具可行性。下面對七年級人教版生物下冊新教材的主要變化做具體說明。1. 新教材更加注重引導學生形成生物學重要概念根據新課標的要求，本冊教學中，教師要幫助學生形成相關的重要概念。例如： 人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、空氣等以及排除廢物。l 消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質，以備運輸到身體的所有細胞中。l 2.對學生較難理解的知識內容做技術處理第四單元第三章“人體的呼吸”，實驗本中關于容器中氣體壓力與容器容積的關系以及應用此原理分析外呼吸過程的內容，教師反映學生由于缺乏物理知識難以理解，修訂教材對此進行了簡化處理。第四單元第三章“人體的呼吸”，實驗本中關于容器中氣體壓力與容器容積的關系以及應用此原理分析外呼吸過程的內容，教師反映學生由于缺乏物理知識難以理解，修訂教材對此進行了簡化處理。第四章第三節(jié)“輸送血液的泵心臟”，教師反映實驗本中關于心臟的結構和功能講述過于濃縮，學生理解有困難，修訂教材對此做了修改，進行了較透徹的講述。3. 對部分知識內容做了補充人體內廢物的排出，增加了其他排泄途徑的內容原第三章第三節(jié)空氣質量與健康已刪除，原在這一節(jié)中安排的探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，因生物學科特色不明顯，且計數難度較大，故隨本節(jié)內容一并刪除?？傊?，新教材經過改版內容更趨全面合理，降低了要求、降低了難度。不僅減輕了學生負擔，也使教學活動更具可行性。課程內容更注重貼近學生的實際，使學生能夠將所學的生物學知識應用于實際生活所遇到的問題中，從而做到靈活應用。注重與現實生活的聯系，使學生能夠運用所學的生物學知識面對現實生活、生產和社會中的實際問題。初中生物七年級上冊教材分析七年級生物學教材是遵循新課程改革的理念，根據國家“生物課程標準”編寫的教材。從裝幀方面看，就像一本精美的彩色畫報。從內容方面看，它突出了科學性，加強了直觀性，增強了趣味性，注重了靈活性，顯示了實用性。它較好地體現了編寫者的創(chuàng)新意識，展示了近年來教育改革方面的最新成果，充滿著時代氣息。結構體系的目標明確，形式生動活潑，貼近學生發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力；教學內容體現以學生為主體，改變傳統灌輸式教學，語言貼近學生；同時，注重生物學與不同學科知識的聯系和綜合，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。第一單元第一章教材分析一、本章書的主要內容及特點分析第一章“認識生物”是七年級上冊第一單元的第一章，本章的教學方法不是直接講述，而是首先通過“觀察與思考”活動，讓學生觀察教師提供的生物和非生物的實物或圖片，結合已有的知識和生活經驗，跟同學討論怎樣區(qū)別生物和非生物，歸納生物的共同特征。然后將學生帶到戶外，調查校園、社區(qū)或農田的生物種類，學習調查的一般方法，了解生物與環(huán)境的相互關系，并嘗試對生物進行簡單的分類，培養(yǎng)學生熱愛生物的情感，引起學生對生物生存狀況的關注，為第二章的學習打下基礎。二、教學內容分析1從學生熟悉的生物現象引入，激發(fā)學生的學習興趣。興趣對于學生的學習是至關重要的。激發(fā)興趣的一種有效的方法是從學生熟悉的現象、親身經歷的事物入手，引導學生思考其中的奇妙現象，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。例如通過觀察課室內有何生物、調查身邊的生物等活動，引發(fā)學生的興趣。2重視科學探究，倡導探究性學習。本次課程改革的重點之一是改變過去重知識傳承、輕能力培養(yǎng)的傾向，變被動接受式學習為主動探究式學習。結合課程安排的“觀察與思考”、 “資料分析”、 “探究”、“調查”等活動，讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，培養(yǎng)科學探究能力，到大自然或社會中，就某個與生物學有關的問題進行調查，培養(yǎng)實踐能力。3注重科學方法教育。科學方法包括哲學層次的方法、科學探究的一般方法和學科內的特殊方法。按照課程標準的要求，義務教育階段的學生在生物課中重點學習科學探究的一般方法?？茖W探究的一般方法包括觀察、實驗、調查等獲取經驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。第一章“認識生物”中涉及了兩種科學方法，分別是觀察和調查，并用色塊標注出來。教材明確寫出這些方法性內容，意在引導學生從活動中領悟、總結和應用這些方法，而不是讓學生當做教條來記憶。三、教學中應注意的幾個問題1認真領會課程標準的精神，不在知識上加深加難。例如，第一章第一節(jié)“生物的特征”，不是從現代生物學發(fā)展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，讓學生在常見的生命現象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。因此，教師在教學時，不要在知識上做過多的補充、拓展、加深，而應把重點放在組織學生通過“觀察與思考”活動開展探究性學習，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識。如果還沿用以前講授知識式的教學方法，將會加重學生的學習負擔，弱化科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，不能真正體現課程標準的精神。2在落實知識目標的同時，要重視能力和情感態(tài)度價值觀目標 。例如，“調查我們身邊的生物”一節(jié)，知識目標可定