創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學有效情境論文：創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學的有效情境1創(chuàng)設故事情境，促進學生投入學習學生在平時接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無數(shù)歡樂的童話、寓言故事，所以會牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點，我們應該充分挖掘、利用。如我在教“時、分、秒”時，就創(chuàng)設了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現(xiàn)代化的教學手段，把學生帶進了生動有趣的童話王國中，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生主動參與的學習積極性，從而積極的參與到學習、實踐中來。在教學過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂；時而以優(yōu)美的畫面，多彩的描繪，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境的不斷變換中體味著學習的樂趣，參與的快樂。又如教學“0的認識”這一節(jié)課上，在鞏固新知的同時，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？ （2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？用幾表示？ （4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學會了。并且使學生學習數(shù)學的興趣更加濃厚。2創(chuàng)設生活情境，激活學生學習思維課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。心理學建構(gòu)主義學習理論則認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定生活情境相聯(lián)系。當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，激活學生的學習思維，從而使學生更積極主動地投入到學習、探索之中。例如，一位老師在教學百分數(shù)的意義時，創(chuàng)設了一個“如果你是主教練，你會安排哪位球員點球”的生活情境，進而引發(fā)學生討論：從“誰進球最多”到“失球數(shù)誰最多”，再到“進球的可能性高”導入百分數(shù)意義的學習。教者通過生活情境的創(chuàng)設，不斷喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，拉近數(shù)學與生活的距離，從而進一步激活學生的學習思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學學習變得鮮活生動。3創(chuàng)設活動情境、促進學生主動探究蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”創(chuàng)設情境時，教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。如：教學有余數(shù)的除法，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學生對分過程有了清晰的認識，對分的的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學生對新知的探索更加強烈。再如：華應龍老師教學圓的認識，創(chuàng)設了一個尋寶的操作情境，讓學生在紙上畫出寶物的位置，只要是距離左腳3米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢？為什么是一個圓呢？通過動手操作學生獲得圓的鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索圓的特點，發(fā)展了學生的思維能力，調(diào)動了學生的學習積極性。4創(chuàng)設游戲情境，促進學生愉快學習結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設游戲?qū)顒踊蚰M游戲活動情境，讓學生在游戲活動中學習新知識，運用新知識。游戲是兒童最喜歡的，課堂中采用游戲，也是課堂教學中充滿歡樂氛圍的高潮環(huán)節(jié)。讓兒童活動，并不是追求形式的主動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。例如，在教學“認識人民幣”一課中，創(chuàng)設了一個購物的情境，讓學生當售貨員和顧客。學生在買賣的過程中，掌握了“元、角、分”的轉(zhuǎn)換。又如在教學四年級的“統(tǒng)計”一課時，讓學生兩人為一組玩“石頭、剪刀、布”的游戲，統(tǒng)計輸贏的情況。學生樂得得意忘形。知識就在一陣陣的歡笑聲中得以鞏固，學生的能力得以發(fā)展。此外，我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而