學(xué)校：龍小年級：五班級：8學(xué)科：語文2015年第一期總第1期“幸福集結(jié)號”班報講評教時：1教師：顧惠芬背景分析：8班，是在升入四年級時按一定原則從其他7個班隨機(jī)抽取出6-7名學(xué)生組合而成的新班級，孩子們帶著原來班級的文化烙印、學(xué)習(xí)特征走進(jìn)8班，有抗拒的眼淚，有迷茫的無措，也有好奇的張望我擔(dān)任了孩子們的語文老師，四年級時，和其他老師一起，以“8班最好”的目標(biāo)來激勵學(xué)生和家長，這也逐漸影響了我們8班教師團(tuán)隊對日常教育教學(xué)的追求。進(jìn)入五年級，因為關(guān)注到作業(yè)正在成為很多矛盾的導(dǎo)火索，影響了孩子們對學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的幸福感知，開始了幸福作業(yè)的研究。 它最大的特征是：目標(biāo)的綜合性重建既保障學(xué)業(yè)成績，向“語文學(xué)科關(guān)鍵能力開放”，又關(guān)注綜合素質(zhì)的提升，向“生活”開放，為培養(yǎng)完整的人服務(wù)；過程的多元驅(qū)動確立了教師、家長、學(xué)生的三類主體地位，建立了民主平等的合作關(guān)系；資源的靈活轉(zhuǎn)化作業(yè)內(nèi)容努力跟學(xué)生的班級、家庭、社會生活關(guān)聯(lián)，教育教學(xué)資源靈活轉(zhuǎn)化；評價的長程建構(gòu)學(xué)科統(tǒng)整，逐級獎勵，融入班級幸福文化整體建設(shè)的背景。表1：學(xué)生命名的幸福作業(yè)項目周一周二周三周四周五周六周日美文神探能級pk 龍娃說事辭海學(xué)霸記憶擂臺；玩轉(zhuǎn)世界作家style表2：幸福作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)：輕松有趣 一舉多得 親子共贏時間作業(yè)名稱內(nèi)容與要求家長參與的方式參與的家長（表中為學(xué)生姓名）操作提醒2015年1-2月，我們通過學(xué)生的自我報告、家長問卷、部分行政及語數(shù)英學(xué)科部分骨干教師的座談、10位學(xué)生及家長的座談、學(xué)生評教問卷部分選項及三次年級語文調(diào)研成績單的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)“幸福作業(yè)”對促進(jìn)家校合作、學(xué)生的整體發(fā)展、班級建設(shè)的融通高效，家長、教師、學(xué)生關(guān)系世界的改善產(chǎn)生了積極影響，受到學(xué)生100%、家長96%的肯定（持有異議的1位家長是繼母）。但在一個學(xué)期的實踐中，我們也漸漸感受到了一些發(fā)展的局限性：從學(xué)生的角度，孩子們更多地局限在自己的作業(yè)上，需要創(chuàng)設(shè)一個與同伴交流、碰撞的更大的日常平臺；從教師的角度，無法有充裕的時間用來評價指導(dǎo)每天的作業(yè)；從學(xué)科能力階段發(fā)展需求的角度，五年級學(xué)生的表達(dá)、鑒賞能力的提升需要跳出“字詞句”，更多地開始關(guān)注構(gòu)篇、立意等，而從學(xué)生當(dāng)前的作業(yè)情況來看，無論是“龍娃說事中的評論”還是“作家style的結(jié)尾”都存在著“感悟口號化”“表達(dá)程式化”的突出問題。第二單元的習(xí)作指導(dǎo)也側(cè)重于評改能力的培養(yǎng)?；谝陨习l(fā)展需求，我覺得學(xué)校力推的“班報講評”是最適切的一個平臺。在向錢紅霞、徐彩芬等一些先行的骨干老師做了一定的學(xué)習(xí)了解之后。我與學(xué)生一起討論確定了我們班班報的欄目和運行機(jī)制，并請吳靜娟老師為全班學(xué)生做了如何做電子小報的培訓(xùn)，隨后放手讓學(xué)生嘗試編輯第一期班報。我們的班報又稱“幸福作業(yè)報”，兩周一期，欄目從一周的幸福作業(yè)項目中來（一、美文神探；二、新聞速遞；三、作家style；四、玩轉(zhuǎn)世界，因為學(xué)生和家長強(qiáng)烈表達(dá)了“希望英語和數(shù)學(xué)也進(jìn)行幸福作業(yè)的需求”，所以此欄目的呈現(xiàn)與日常玩轉(zhuǎn)世界作業(yè)呈現(xiàn)的方式略有區(qū)別，趨向于“學(xué)科綜合性”和“生活問題解決”。五、增設(shè)“幸福小編心語”，傳遞編報經(jīng)驗。）內(nèi)容從學(xué)生兩周的作業(yè)中來，編輯部由四人小組輪流承擔(dān)，輪到做編輯的同學(xué)必定可以發(fā)表一篇作品。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文文字運用包括兩個方面：一是聽說讀寫活動中的運用；一是文學(xué)活動中的運用?！斑\用”也有兩個層級，一是學(xué)習(xí)者自身的聽說讀寫運用能力的發(fā)展，一是欣賞他人語言文字運用的能力。而班報講評，能融這二者為一體，使學(xué)生自身的聽說讀寫運用能力得到發(fā)展，并且提升了學(xué)生欣賞同學(xué)語言文字運用的能力。新課標(biāo)中還提到要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”，“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥?！?而在班報講評過程中，教師通過讀、寫、說、評、賞等形式引導(dǎo)學(xué)生與班報上的作文對話、與小作者對話，感受別人的感受，感受別人的感動，讓每一個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。 綜上所述，我立足“第一期班報”“學(xué)生第一次點評班報”“教師第一次講評”的節(jié)點特質(zhì)，將教學(xué)主線預(yù)設(shè)在指導(dǎo)寫微點評上，從“初步感受微點評的特點”到“嘗試寫欄目點評”到“將點評改寫成自然貼切的結(jié)尾”，有機(jī)推進(jìn)。此外，也想根據(jù)學(xué)生的“生成”打開比較的視野，讓學(xué)生能對作文的擬題、選材等有進(jìn)一步的感悟和提升。同時，繼續(xù)彰顯“班報講評”這一研究品牌在“學(xué)科學(xué)習(xí)與班級建設(shè)整合融通”這一核心價值，努力使教學(xué)與班級“幸福導(dǎo)圖”的長程評價、崗位建設(shè)、班級午間項目課程等活動、學(xué)生的生活問題解決能力培養(yǎng)等勾聯(lián)起來。教學(xué)目標(biāo)： 1、通過展示、賞析、講評讓學(xué)生感受到作業(yè)給人帶來的快樂和榮耀，提升學(xué)生的閱讀感悟、理解、欣賞和評價的能力。2、通過教師的重點指導(dǎo)、全班賞析，幫助學(xué)生學(xué)會對一組專題作文進(jìn)行比較，點評的視角從“詞、句”向擬題、選材等篇章構(gòu)思拓展，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫微點評并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為有機(jī)、自然的結(jié)尾的技巧與能力。3、通過將學(xué)習(xí)活動與班級評價、班級活動、崗位建設(shè)等有機(jī)溝聯(lián)，進(jìn)一步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的幸福感知。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖常規(guī)積累活動播放鄭妤潔同學(xué)的周六作業(yè)三月玩轉(zhuǎn)世界盤點。（形式創(chuàng)新：微電影；內(nèi)容二次更改為綜合回顧“幸福8班成長記錄”）用一個詞或一句話來贊贊。（人或微電影本身）1、激發(fā)作業(yè)被展示學(xué)生的榮耀感和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)投入興趣。2、豐富一些語言積累，并為“微點評”積累先期感受。一、“美文神探”，享讀悅納。1、出示“美文神探”欄目內(nèi)容，請推薦者自我“薦”紹。2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四個句子不同的出處，初步感受“微點評”的特點之一“語言簡潔”。1、推薦者讀一讀，并介紹推薦的理由（即詞句的點評）2、回顧摘抄的句子在文章的哪部分，說說“微點評”與過程中具體描寫的句子有什么不同。1、通過入選同學(xué)的輻射引領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固大家詞、句的點評能力。2、能在“出自微點評的句子”和“出自過程描寫的句子”的比較中，初步發(fā)現(xiàn)“微點評”的一個限制特征：簡潔凝練。二、“新聞速遞”，品評促思1、出示“新聞速遞”欄目內(nèi)容，請入選的“小記者”現(xiàn)場發(fā)布。2、組織討論交流：“同學(xué)們，你最喜歡哪條微點評呢？為什么？”引導(dǎo)提煉并板書“微點評”的其他特征：觀點明確、感悟恰切（此為難點，可舉實例對比）、風(fēng)格獨特1、入選同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場新聞發(fā)布。2、說說自己最喜歡的微點評及理由。通過學(xué)生自己的比較、感悟，培養(yǎng)恰切點評的意識和能力，也為提高學(xué)生習(xí)作立意與內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)并能在結(jié)尾自然滲透（下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點）提供服務(wù)。三、“作家style”，共賞共學(xué)小結(jié)過渡：我們在比較中發(fā)現(xiàn)了“微點評”的特點，如果我們繼續(xù)帶著這樣的眼光進(jìn)入“作家style”，一定會有更多新發(fā)現(xiàn)。1、出示小組合作學(xué)習(xí)的要求：（1）有序地進(jìn)行交流和補(bǔ)充，將大家的點評進(jìn)行整合、歸類。（2）以合適的方式進(jìn)行全班交流。2、交流反饋，組際對話，與作者對話。提煉并板書“題目有趣味”“選材有新意”等作文技巧。相機(jī)重點指導(dǎo)“結(jié)尾有提升”：寫專欄微點評”與“文本特點”融合，轉(zhuǎn)化成結(jié)尾。（可舉例）。1、小組學(xué)習(xí)：交流、歸納通過比較，發(fā)現(xiàn)的習(xí)作亮點。2、小組匯報，組際互動。嘗試寫“專欄點評”并改寫部分習(xí)作結(jié)尾。通過教師的重點指導(dǎo)、全班賞析，幫助學(xué)生學(xué)會對一組專題作文進(jìn)行比較，點評的視角從“詞、句”向擬題、選材等篇章構(gòu)思拓展，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫微點評并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為有機(jī)、自然的結(jié)尾的技巧與能力。四、總結(jié)延伸，融通生活1、根據(jù)板書，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)課后評選“最佳微點評”和“最佳習(xí)作”。也可利用班隊課進(jìn)一步討論，當(dāng)選者將獲得相應(yīng)的證書和“幸福作業(yè)嘉獎星”