方案預(yù)案：_簡(jiǎn)算與能力培養(yǎng)教研方案姓名：_單位：_日期：_年_月_日第 1 頁(yè) 共 6 頁(yè)簡(jiǎn)算與能力培養(yǎng)教研方案活動(dòng)主題：簡(jiǎn)算意識(shí)和能力的培養(yǎng)活動(dòng)目的：針對(duì)小學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng)，簡(jiǎn)算能力偏弱等問(wèn)題，研究解決小學(xué)簡(jiǎn)算教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)算教學(xué)方法，強(qiáng)化簡(jiǎn)算意識(shí)培養(yǎng)，更好的在新課程中突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的簡(jiǎn)算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；顒?dòng)時(shí)間：活動(dòng)形式：自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)研討相結(jié)合；專(zhuān)題講座與課例研討相結(jié)合?；顒?dòng)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室活動(dòng)過(guò)程：1.確定主題，教師個(gè)人先期研究準(zhǔn)備。2.數(shù)學(xué)組教師集體備課組織教師對(duì)運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算整理復(fù)習(xí)課內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。結(jié)合各自的預(yù)案研究、討論，形成預(yù)案。3.預(yù)案實(shí)施，深度思考（1）由一位教師執(zhí)教相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）結(jié)合主題，評(píng)議交流，聚集重點(diǎn)。圍繞“簡(jiǎn)算意識(shí)和能力的培養(yǎng)”抓教學(xué)中一些重要細(xì)節(jié)和最有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行研討，從而聚集重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。在“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)過(guò)程中，教師通常提供的學(xué)習(xí)材料都是在簡(jiǎn)便計(jì)算這一前提下出示的，學(xué)生在這種條件刺激下會(huì)獲得一種相應(yīng)思維方式，這種思維方式會(huì)產(chǎn)生一種思維定勢(shì)：必須看到“簡(jiǎn)便計(jì)算”這一要求才會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)算方法。當(dāng)脫離“簡(jiǎn)便計(jì)算”前提要求，學(xué)生更多的是用四則運(yùn)算法則解決問(wèn)題。教學(xué)中要抓住這樣幾個(gè)關(guān)鍵：掌握簡(jiǎn)便計(jì)算技能。強(qiáng)化簡(jiǎn)算意識(shí)，形成一般四則混合運(yùn)算思維方式。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)算與不簡(jiǎn)算對(duì)比情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算技能、形成簡(jiǎn)算意識(shí)產(chǎn)生一種積極情感體驗(yàn)。4.再次實(shí)踐，再次研討。各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)嘗試。并通過(guò)研討交流，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的情況。5.活動(dòng)反思，形成成果?；顒?dòng)結(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動(dòng)成果，活動(dòng)設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)析：據(jù)計(jì)算教學(xué)是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的最基本框架，占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)一半以上的教學(xué)時(shí)間。依現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，小學(xué)計(jì)算教學(xué)不僅僅是掌握計(jì)算技能，更主要的是借助這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的提高，以便更好適應(yīng)后繼學(xué)習(xí)。而“簡(jiǎn)便計(jì)算”更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部“重頭戲”，它被視作對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要手段。可是為什么簡(jiǎn)便運(yùn)算滲透于計(jì)算教學(xué)的角角落落，而輪到學(xué)生自己算的時(shí)候，簡(jiǎn)算不是被遺忘在某個(gè)角落，就是定律被學(xué)生拿來(lái)亂用呢？基于這樣的思考，我們嘗試在本學(xué)期開(kāi)展這樣的教研活動(dòng)，研究如何有效的進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)，才能使學(xué)生具有自主的簡(jiǎn)算能力？通過(guò)從主題設(shè)想，到實(shí)際操作，到總結(jié)實(shí)踐結(jié)果一系列研討活動(dòng)，從而達(dá)到改變教師簡(jiǎn)算教學(xué)中觀念的偏差，改進(jìn)簡(jiǎn)算教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)，形成科學(xué)、合理、靈活的思維習(xí)慣，為提高運(yùn)算智力，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。更重要的是當(dāng)學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，或解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，他的這種科學(xué)、合理、靈活的思維方式，同樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的效應(yīng)。第 4 頁(yè) 共 6 頁(yè)管理處安全消防管理實(shí)施方案為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院和省、市政府關(guān)于加強(qiáng)安全消防工作的要求，建立健全街道安全消防安全組織，落實(shí)基層安全消防工作責(zé)任，進(jìn)一步提高各類(lèi)隱患的發(fā)現(xiàn)和處置能力，最大限度防止和減少安全消防事故，加強(qiáng)安全消防管理工作，進(jìn)一步推動(dòng)我處安全消防工作規(guī)范化進(jìn)程，預(yù)防和減少火災(zāi)事故，確保我處工作的正常運(yùn)行和財(cái)產(chǎn)安全，根據(jù)有關(guān)文件精神及市、區(qū)有關(guān)的工作部署，制定方案如下：一、總體目標(biāo)管理處安全消防網(wǎng)格化管理是在 “片長(zhǎng)”、“街長(zhǎng)”負(fù)責(zé)制基礎(chǔ)上，以路段為基礎(chǔ)，把商城劃成一個(gè)片區(qū)、兩條街、十四個(gè)責(zé)任路段，片長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)片區(qū)內(nèi)各項(xiàng)街道安全消防網(wǎng)格化管理工作，街長(zhǎng)協(xié)助片長(zhǎng)抓好片區(qū)內(nèi)安全消防管理工作，街長(zhǎng)為每條街的責(zé)任人，具體做好對(duì)該條街責(zé)任路段路人員的管理及路段巡查工作；通過(guò)時(shí)間努力，我處所處街道建立起責(zé)任明晰、機(jī)制健全、運(yùn)行高效的消防安全網(wǎng)格化管理組織和工作機(jī)制，每個(gè)網(wǎng)格化路段長(zhǎng)及協(xié)管員、保安、保潔在各自責(zé)任路段全面履行安全消防巡查、發(fā)現(xiàn)及時(shí)上報(bào)反饋等職責(zé)。 二、組織領(lǐng)導(dǎo)為加強(qiáng)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立管理處安全消防網(wǎng)格化管理領(lǐng)導(dǎo)小組。路段安全消防責(zé)任人：領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在綜合管理科，負(fù)責(zé)安全消防管理的組織、協(xié)調(diào)、考核、監(jiān)督等工作，辦公室主任由同志擔(dān)任。負(fù)責(zé)安全消防網(wǎng)格化管理日常工作的考核。三、實(shí)施范圍及配備原則1、實(shí)施范圍商城區(qū)域。2、“街長(zhǎng)”、“路段長(zhǎng)”配備原則按照區(qū)安全消防管理網(wǎng)格化管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了安全消防網(wǎng)格化管理工作中相關(guān)人員的工作責(zé)任結(jié)合商業(yè)街（片區(qū)）的實(shí)際需要進(jìn)行配備。轄區(qū)各主、次干道（片區(qū)）實(shí)行“街長(zhǎng)”負(fù)責(zé)制，明確管理區(qū)域。同時(shí)，按照道路管理的實(shí)際情況實(shí)行分段管理配備若干協(xié)管隊(duì)員。四、人員配備及分布將商城劃成一個(gè)片區(qū)、兩條街