淺析項目教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用黃巖職業(yè)中專計算機教研組張紅星內(nèi)容摘要 在強調(diào)“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進課程改革的今天，如何在中職的計算機課程教學中有效的促進學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果是一個永恒的話題。繼任務(wù)驅(qū)動教學法之后，一種更貼近實際應(yīng)用的教學策略-項目教學法開始進入我們的視線，并進行了積極而有益的應(yīng)用嘗試。本文就項目教學法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的教學實踐作一淺析。關(guān)鍵字 項目教學法 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)一、項目教學法美國項目管理專家約翰賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規(guī)定范圍內(nèi)需達到預定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)?！薄绊椖拷虒W法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應(yīng)重視項目的選擇、項目過程的實施、具體成果的展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段等，這些都是搞好“項目教學法”的關(guān)鍵。“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?” 這是德國教育專家弗雷德海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學生闡述設(shè)計思想和構(gòu)造機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。二、在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用項目教學法計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校的一門重要的基礎(chǔ)課程。學生在這一課程中能否扎實的掌握學習內(nèi)容，對于后繼課程學習是非常重要的。利用任務(wù)驅(qū)動的教學理念，新版的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在設(shè)計上引入了“學材”的設(shè)計思想，也就是將學習活動過程的設(shè)計融入教材編寫中，以使學生借助教材能夠獨立地完成學習活動，因此在這門課程中實施項目教學法時，教材本身就是一個很好的學生自學的支撐。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的內(nèi)容比較雜、多。根據(jù)課程的特點，以單元為主，按照教學內(nèi)容設(shè)立單元項目，例如可以按“Word排版”、 “Excel電子表格”、“PowerPoint演示文稿制作”、“FrontPage網(wǎng)頁制作”等為主題分別設(shè)計出單元級項目。其中第十四單元網(wǎng)頁制作內(nèi)容豐富，應(yīng)用性強，也容易吸引學生學習的興趣。下面以此為例，闡明項目教學法的應(yīng)用實踐。1分析教學內(nèi)容，確定項目任務(wù)確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)。因此在實施項目教學法時，首先，應(yīng)該確立切實可行的項目，確立項目時要考慮到教學內(nèi)容在本教材中所處的位置和作用，根據(jù)其在教材中所起的作用來確立該內(nèi)容的單元級項目，然后將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目（即由基本知識、基本操作構(gòu)成的項目）。需要強調(diào)的是在項目的開發(fā)過程中要注重學生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學習能力、社會能力等）的培養(yǎng)，因此，構(gòu)成單元級項目所需的能力模塊中要包含學生通用能力模塊；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要結(jié)合單元內(nèi)容并考慮學生的實際學習基礎(chǔ)設(shè)計出難易度適中的單元項目；最后，項目要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學要求來確立最合適的項目。項目法實施前要確定好單元級項目。根據(jù)網(wǎng)頁制作這一單元的教學內(nèi)容在本課程中所起的作用，把網(wǎng)頁制作的單元級項目確定為開發(fā)一個具有動態(tài)效果的微型網(wǎng)站。完成此項目所包含的能力有： 創(chuàng)建站點的能力、制作基本頁面的能力、表格布局的能力、創(chuàng)建動態(tài)頁面的能力、上傳網(wǎng)站的能力等。根據(jù)能力的要求，將網(wǎng)頁設(shè)計單元級項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目中根據(jù)需要再劃分為若干個由基本知識、基本操作構(gòu)成的實驗項目。項目劃分圖如下： 構(gòu)建一個具有動態(tài)效果的微型網(wǎng)站欣賞借鑒設(shè)計網(wǎng)站基本框架設(shè)計各頁面布局創(chuàng)建動態(tài)頁面上傳網(wǎng)站上網(wǎng)，瀏覽、欣賞、收集各種精彩的個人主頁。創(chuàng)建站點，超級鏈接，文本鏈接，圖像鏈接，超級鏈接的顏色，建立與E-mail的超級鏈接。新建網(wǎng)頁，表格布局，文本字體的設(shè)置，在網(wǎng)頁中插入圖像，網(wǎng)頁的背景色，背景圖像與背景音樂，文件的保存，重命名，移動與刪除。字幕，懸停按鈕，網(wǎng)站計數(shù)器，橫幅廣告，圖像和文字的動畫效果。申請免費個人主頁空間，上傳網(wǎng)站。單元項目模塊項目實驗頂目 項目劃分好后，教師要進行課前準備工作。教師最好自己先將網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)出來，為項目教學法的實施做好案例的準備工作。在項目實施前，教師可以向?qū)W生作簡要的實施動員工作，向?qū)W生說明項目的意義與作用，引導學生上網(wǎng)欣賞優(yōu)秀的作品，收集相關(guān)資料，從而激發(fā)學生完成項目開發(fā)的興趣。2分組成立項目小組，推選小組負責人，制定計劃，并落實分工單元項目確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組-建立合作學習小組，也就是項目開發(fā)小組。 參考該項目的難易程度以及學生的個人能力，此次確定了每個小組45個成員。每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下制定本小組的項目開發(fā)計劃、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖以及負責本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。3開始具體實施項目任務(wù)接下來就要按計劃進度完成項目。注重實施過程是項目教學法取得成功的重要環(huán)節(jié)。項目實施階段是項目教學法實施的核心環(huán)節(jié)，項目任務(wù)的完成主要以學生的自學及相互協(xié)作為主。機房機位的安排上也是以項目小組的成員組合為依據(jù)。項目的實施過程以學生的自學及相互協(xié)作為主。同時，在此階段教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決學生在開發(fā)過程中遇到的因難，并督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學生能夠順利地在計劃內(nèi)完成項目的開發(fā)，達到我們的教學目標。 在實際教學中，教師要做好下列工作，引導好學生。（1）適時召集項目組長開短會，了解各個項目組的開發(fā)進程，并適當?shù)靥嵝阉麄冮_發(fā)順序。（2）網(wǎng)站開發(fā)中的一些具體的技術(shù)指導，例如：a)網(wǎng)站風格的確立，一個主題采用什么樣的色彩搭配來表示是一個比較難解決的問題，鼓勵學生上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，學習別人的顏色搭配方法和技巧是一個比較好的解決方法，通過學習和思考規(guī)劃出學生自己網(wǎng)站的風格。b）搜集所需的網(wǎng)頁素材。網(wǎng)頁效果的好壞跟頁面信息的含量和信息的合理布局十分不開的，要做好網(wǎng)頁需要大量的素材，由于學生的電腦能夠上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師要指導學生有針對性的搜集所需的材料。c）設(shè)計網(wǎng)頁中的一些技術(shù)問題。如字幕的制作，動態(tài)文字的制作等。d）測試網(wǎng)站，發(fā)布網(wǎng)站。網(wǎng)站建好后，要進行相關(guān)功能的測試，發(fā)現(xiàn)問題，及時更改，反復測試反復修改后，進入網(wǎng)站的發(fā)布階段，要求學生能將網(wǎng)站上傳到互聯(lián)網(wǎng)。此過程教師最好通過一個具體的案例網(wǎng)站的發(fā)布操作教會學生如何發(fā)布。當然技術(shù)指導還有很多方面，總之，教師要做好整個項目開發(fā)的指導工作。（3）提醒各小組長要將開發(fā)過程中所遇到的問題及解決辦法進行記錄，做好各個開發(fā)階段的總結(jié)工作。在項目的實施過程中，教師的作用不僅僅是一個可供學生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務(wù)把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。4過程性評價項目教學法的重心在過程而不是結(jié)果，過程性考核主要安排在學生按計劃完成每個模塊項目時進行。每個模塊完成后要進行一個階段性考核，教師根據(jù)實驗項目的要點對學生完成的模塊項目進行考核。例如：學生完成了“創(chuàng)建動態(tài)頁面”模塊的開發(fā)后，教師要根據(jù)實驗項目的要求，對學生完成的模塊中是否有“字幕，懸停按鈕，網(wǎng)站計數(shù)器，橫幅廣告，圖像和文字的動畫效果”等內(nèi)容進行評分考核，對于考核過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題教師應(yīng)該對全班學生作出解釋，并記錄在教師的教學心得中，以累積教學經(jīng)驗。在過程性評價中，教師不僅要根據(jù)計劃考核學生的項目開發(fā)進度，還要適時對表現(xiàn)突出的開發(fā)小組及成員進行表揚，在實施過程中進一步鞏固和激發(fā)學生的學習興趣。無論如何，過程性檢查評估是項目實施過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生一個階段的學習結(jié)束后，要對本階段的學習成果進行展示、評價、打分；教師和學生一起做好本階段的學習總結(jié)，找出優(yōu)點和不足，不足之處及時改進，為后續(xù)工作做好堅實的基礎(chǔ)工作。單元項目完成后進行一個總評，方法通常是采用分組講解、展示網(wǎng)站效果，由學生評價和老師評價構(gòu)成。評分主要依據(jù)評分表，由學生打分和教師打分作為整個開發(fā)小組的分數(shù)，而學生個人的分數(shù)在小組分數(shù)的基礎(chǔ)上再加上其在項目開發(fā)過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進行計算。5發(fā)展性評價項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，要重視各個開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的解決方法的總結(jié)，這樣，學生才能學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。另外，教師應(yīng)該指導學生對項目進