作為一名教師如何愛孩子在盧勤談如何愛孩子的序言中寫到“假如我問你：你愛自己的孩子嗎？你一定回答：當(dāng)然愛！哪有父母不愛自己孩子的呢？假如我再問你：你會(huì)愛孩子嗎？你可能要想一想再回答了?！钡拇_，天下愛孩子的父母，不一定都會(huì)愛孩子。愛有許多誤區(qū)。愛得不得法就害了孩子；愛得不明白，就步入了誤區(qū)。那么我們?nèi)绾螑酆⒆幽?？愛孩子就要認(rèn)識(shí)孩子；愛孩子就要尊重孩子；愛孩子就要調(diào)動(dòng)孩子；愛孩子就要幫助孩子；愛孩子就要引領(lǐng)孩子；愛孩子就要開發(fā)孩子；愛孩子就要激勵(lì)孩子；愛孩子就要享受孩子；愛孩子就要保護(hù)孩子；愛孩子就要磨練孩子。熱愛學(xué)生，是教師必須具備的道德品質(zhì)，它對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。作為教師，沒有對(duì)學(xué)生的愛，就談不上真正的教育。那么怎樣才是真正地愛學(xué)生呢？是只要把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)抓上去算是愛還是和學(xué)生做交心的朋友呢？作為一名教師，一定要深深愛著他的所有的學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生的家境的好壞或者成績(jī)的好差而對(duì)學(xué)生有偏愛或者厭惡，要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。尤其是對(duì)于一些性格內(nèi)向的后進(jìn)生，平日更要多加關(guān)心與包容他們，用愛心敲開他們緊閉的心扉，慢慢引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們。要全面關(guān)心學(xué)生。了解學(xué)生是愛學(xué)生的起點(diǎn)，也是教育學(xué)生的重要基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。”教師要了解學(xué)生，首先要努力使自己成為學(xué)生的知心朋友，讓他們主動(dòng)地與自己交往，在交往中了解他們。其次要克服某些心理效應(yīng)的影響，對(duì)于一些后進(jìn)生，應(yīng)該認(rèn)真分析他們的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)心地捕捉他們的閃光點(diǎn)，在交往中發(fā)現(xiàn)他們豐富的內(nèi)心世界。要充分尊重學(xué)生。教師只有尊重學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)前，在教育實(shí)踐中，仍有部分教師只強(qiáng)調(diào)愛的動(dòng)機(jī)不考慮效果，一味采取諷刺、挖苦等做法，使學(xué)生出現(xiàn)自卑、自我否定，甚至有輕生的念頭。陶行知曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@充分說明，我們必須尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生給班級(jí)工作的意見和合理建議，否則，就會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展，愛也無從談起。要嚴(yán)格要求學(xué)生：“教不嚴(yán)，師之惰?！边@句話闡釋了嚴(yán)與愛的辯證關(guān)系。但是嚴(yán)格要求并不是超越實(shí)際，更不是處處、事事挑毛病，而是按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和接受事物的規(guī)律，啟發(fā)的誘導(dǎo)他們，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)。如果脫離實(shí)際就可能出現(xiàn)嚴(yán)而無格的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還應(yīng)首先做到嚴(yán)格要求自己，否則，任憑你講得天花亂墜，對(duì)學(xué)生如何嚴(yán)厲，其效果只能適得其反。王曉春老師說：“對(duì)學(xué)生來說，比愛更重要的是尊重”。這一點(diǎn)我自認(rèn)為還是做到了，教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中的地位是平等的，教師只是組織者，引導(dǎo)者，不是凌駕于學(xué)生之上的。既有的“師道尊嚴(yán)”只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的尊重，在新型師生的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的尊重，當(dāng)然也包含師生要相互尊重。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，他們有獨(dú)立的思想，人格和個(gè)性。尊重學(xué)生實(shí)際上就是尊重獨(dú)立，尊重人性，尊重人格。教師“讓學(xué)生一口吃成胖子”的愛不是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。有很多時(shí)候，我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)成績(jī)，讓學(xué)生做大量的作業(yè)、試卷，在學(xué)生已經(jīng)喘不過氣了，教師仍不知疲倦地搜集資料，絞盡腦汁不停的出題，讓學(xué)生不分晝夜地做！做！做！學(xué)生考試成績(jī)好，教師就高興；學(xué)生考試成績(jī)差，教師就不高興，甚至大發(fā)脾氣，責(zé)怪、歧視、課業(yè)懲罰、肉體懲罰等相繼出現(xiàn)。這樣的話，只會(huì)日益強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)恐懼的心理，而把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事。教師“只重優(yōu)差生而忽略中間生的愛”也不是關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生，范圍是針對(duì)全體學(xué)生而不是對(duì)部分人。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不用說很容易得到老師的青睞，而如今“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”已引起教育行政主管部門和全社會(huì)的重視。因此，“厚愛” 后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也成了教師必須堅(jiān)持不懈的工作，抓住了這兩頭，就容易忽視中間層次學(xué)生這一頭，他們給我們的印象往往是：學(xué)習(xí)平平，能力一般，平淡無奇，沒有出眾的表現(xiàn)，但也不會(huì)帶給老師麻煩，因此也容易被老師忽略。教師應(yīng)當(dāng)把愛心分給每一個(gè)學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生