初中化學情境創(chuàng)設研究總結（ 2 篇） 初中化學情境創(chuàng)設研究總結（范文一） 一、教學情景的含義 教學情景是指利用生動形象的教學方法產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，激起學生的學習情緒。在新課程觀下，情景教學是非常實用的一種教學方式。在教學中要根據(jù)學生的心理特點與興趣愛好，創(chuàng)設適當?shù)那榫埃箤W生能夠產(chǎn)生共鳴，從而獲取最佳的教學成果。 二、初中化學教學情景的功能 化學是一門切合生活實際的學科。因此，初中化學教學的情景創(chuàng)設應當從學生熟悉的生活事例、社會問題、科學現(xiàn)象 等取材。利用學生對生活的觀察程度，使學生能夠由課堂聯(lián)想到生活，并能夠激發(fā)學生對化學知識的渴望和學習，增強學生對化學學習的主動性。 知識的屬性中有一項叫情景性。知識的情景性說明知識是在情景中產(chǎn)生的。初中化學課程教學情景的創(chuàng)設為學生創(chuàng)造了良好的環(huán)境來了解所學知識的背景，這不僅使學生能從另外的角度來學習化學知識，還有利于改善學生對化學知識的枯燥認識，使學生能夠從具象的情景創(chuàng)設中，了解抽象枯燥的化學知識。 教學情景 大多是在創(chuàng)設真實的場景，由于學習場景的真實性，學生能夠在實踐中獲得知識，培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，使學生從學習過程中將所學知識聯(lián)想到生活中，提高學生對生活中實際問題的解決能力。 作的學習方式 初中化學課程教學中，情景教學的創(chuàng)設不僅有利于學生增強對化學知識的興趣，鍛煉學生自主學習獲取知識的能力，還從另一方面增加了學生之間合作的機會，使學生能夠在合作中獲取更多知識，并完成教學任務。 三、如何創(chuàng)設教學情景 在初中化學的學習中 ，認知矛盾是學生中普遍存在的情況。因此，教師可以利用學生的認知矛盾進行教學情景的創(chuàng)設，讓學生在課堂學習中充滿了問號，從而激發(fā)學生對知識的探究，并從探究過程中將所學知識深化記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。例如，在學習酸堿中和時，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學生猜想實驗結果。 之后將兩種溶液混合，讓學生觀察實驗過后的現(xiàn)象。當學生總結的答案不一致或者有沖突時，教師可以讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗知識，將實驗重新設計，讓學生在討論中改進實驗方案，并通過矛盾的解決加深學生對化學知識的學習。 景 化學這門學科是非常貼近生活的學科，從化學課堂上學習的知識往往都有較強的實用性。在初中化學課堂情景教學的創(chuàng)設中融入學生的生活情景，不僅能夠使學生從根本上理解學習化學的價值，還能夠鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的意識，使學生深入了解學習化學不僅僅是為了考學，還為了日后能夠更好地解決生活中遇到的問題。 例如，在課堂上介紹食品中的有機物，可以在上一節(jié)課就留下課后作業(yè)，讓學生回到家中觀察廚房中較為從常用的食品包裝，從包裝袋上初步了解其中所包含的各種物質(zhì)，并做好記錄。在課堂教學開始之 前可以先進行提問，問題要關于學生平時對生活的觀察，讓學生在對生活的觀察中獲取化學知識。 多媒體教學是現(xiàn)代較先進的教學方式，在教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。在初中化學教學過程中，利用多媒體進行教學可以使課堂教學活動更加生動形象。 首先，多媒體的利用可以在課堂開始時吸引學生的注意力，使學生能夠盡快投入到教學活動中。 其次，多媒體可以將化學教學中的一些現(xiàn)象通過影像的方式展現(xiàn)給學生，使學生能夠更加細致地了解本節(jié)課所學習的知識。 最后，多媒體還可以 進行模擬實驗，如一些大型的危險性實驗可以通過多媒體演示給學生，使學生能夠拓展知識面，給學生留下深刻的印象。 總之，在初中化學教學中，教師應當通過多樣化的教學方式，提高學生對化學知識的學習興趣。在教學情景的創(chuàng)設過程中，教師應當結合學生的實際情況，創(chuàng)設符合學生認知能力的教學情景，使學生能夠?qū)⒒瘜W知識運用到生活中，增強學生對學習的運用能力，最終達到學生的綜合發(fā)展。 初中化學情境創(chuàng)設研究總結（范文二） 一、教師“問”的方式 情境創(chuàng)設是否有效，關鍵是看所創(chuàng)設的情境能否激發(fā)學生的學習興趣，只有對情境感興趣，學生才能主動融入情境中。教師提出的問題能否吸引學生，讓大多數(shù)學生參與其中就顯得尤為重要。而且教師的問題要能使學生有學習下去的愿望，才能主動學習。 初中化學是學生接觸化學的起始階段，學生會對此有著濃厚的興趣，為提高學生對情境的關注度，要盡可能不選擇與其它學科知識有較密切關聯(lián)的問題創(chuàng)設情境，給學生更大的思考空間，但要避免問題過大，那些不著邊際，讓學生不知所措的問題更不能隨意地脫口而出。 我們經(jīng)常聽到教師在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“你體會到了什 么？”學生聽到這樣的問題通常都能夠思維活躍，各抒己見，大大提高了課堂參與度，但是仔細觀察你又會發(fā)現(xiàn)一些毫無意義的問題被當作“萬能鑰匙”搬到了課堂上。毫無學科特點，也不顧所教班級的實際，看別人用著好就照搬，結果學生也感覺乏味，所思所想也非常膚淺，教師又沒有進一步的指導，教學效果非常不好。 二、教師“講”的藝術 聽過很多觀摩課、示范課，發(fā)現(xiàn)有些教師很怕“講”。為體現(xiàn)新課程理念，盡可能地多讓學生講，多讓學生做活動。因為新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體。用學生的“講” 代替老師的“講”，為此就要“少講”甚至于“不講”。 正因如此，課堂上出現(xiàn)了學生“讀”代替老師“講”，老師寫稿學生演等極端的現(xiàn)象；有些教師濫用多媒體播放課件，美其名曰“使用現(xiàn)代化教學手段豐富課堂教學內(nèi)容”，孰不知該講的沒講，學生看過之后抓不住知識的重點。還有的教師追求學生感官上的生動，“重形式輕內(nèi)涵”。教師的“講”不是“滿堂灌”，不是“填鴨式”，更不是讓學生失去主體地位。 教師的“講”是必需的，更是必要的，問題是“怎樣講”。傳統(tǒng)教學看重“講”，看重教師的“傳授”，現(xiàn)在的我們談“講”色變。教學不 能過于極端，要結合教育規(guī)律以及青少年身心發(fā)展規(guī)律正確把握“講”的作用。教師要把握好自身的主導作用，發(fā)揮到極致，引導學生學習，達到舉一反三的目標，只有這樣，教師才能少講甚至不講，發(fā)揮學生的能動作用，引導學生自己探索。 ”的時機和時間。 有調(diào)查研究表明：大多數(shù)學校的一節(jié)課都是 45 分鐘，那么黃金時間就是 28分鐘左右。因此，將情境創(chuàng)設在前面的 30 分鐘是效果最佳的，而且主要知識的講解和分析也要在這一時間段內(nèi)完成。剩余的 15 分鐘是學習的消極期，一般設置為學生消化吸收的時間，以鞏固和練習為主 ，這樣的時間安排更科學有效。 ”的方式和方法。 在多年的教學中筆者還發(fā)現(xiàn)，學生都是喜歡老師將化學實驗安插在教學中的，用實驗創(chuàng)設情境，學生在課上一般是不溜號的，學生的參與度也很高。一些教師認為做實驗浪費時間，為了應付考試，反復講解強調(diào)重點知識，不理解就要求死記硬背，這都是錯誤的“講”。 能夠親身經(jīng)歷實驗印象就會更深刻，比教師口干舌燥的描述和重復的多媒體播放要強好多倍。這也是化學有別于其他學科得天獨厚的優(yōu)勢，如果能夠讓學生親自參與實驗并動手嘗試，學生就可以更好地融入課堂，這 樣創(chuàng)設的情境就會是最有效的。 ”的內(nèi)容和形式。 為吸引學生提高課堂參與度，“講”的內(nèi)容的選擇尤為重要，也就是如何選擇素材創(chuàng)設情境。 教師在選擇素材時一般要考慮以下幾方面： 情境素材應該能夠明確具體的學習目標 ,讓學生通過素材直接明確學習目的；情境素材要與學生已有的知識經(jīng)驗能夠產(chǎn)生共鳴，能夠使學生保持繼續(xù)學習下去的興趣；情境素材要有很強的可挖掘作用，能夠能激發(fā)學生的認知沖突，起到舉一反三的作用。 三、教師“評”的魅力 評價是什么？好的評價應該是欣賞、 是激勵、是導向，能夠起到積極作用。這就需要教師把握好評價的時機，從學生的表現(xiàn)中挖掘出可評價的因素，讓學生感覺到教師發(fā)自內(nèi)心地欣賞他、激勵他。而且，教師的評價語言應該富有變化，有價值，不能盲目地夸獎，不能一味地挑錯。 這就要求教師在創(chuàng)設情境時注意創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氛圍，在實際教學中要相信學生，能夠發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，給學生展示自我的機會，而且要給予及時的鼓勵，讓學生有個積極學習的態(tài)度；教師要公正公平地看待每一位學生，尤其是學困生，并用發(fā)展的眼光看待他們，營造出輕松、和諧、民主的課堂氛圍，而且也只有在這樣 的課堂氣氛下，學生才能主動地表達自己的想法，主動參與到教學中來，使情境創(chuàng)設更有效。 評價不是一味地表揚，好的課堂評價也應該有批評，但忠言逆耳。教師要用心創(chuàng)設情境維護學生的自尊心，又不能對錯誤視而不見。 例如，課堂上有位學生連續(xù)幾次回答問題也沒有“到位”，為了不打消學生的積極性，讓他把話說完。這時，教師可以一邊做噴灑“除草劑”的動作在扮演“雜草”的學生頭上噴，一邊說：“誰愿意做我的除草劑幫我除去他的雜草”。 這樣的情境既委婉又幽默，不會讓回答錯誤的同學太尷尬，又可以充分利用課堂生成這個新 情境。這樣幽默的建議式評價，會讓課堂其樂融融。有效的課堂評價不但要入耳，更要入心，這就要看教師的人格魅力。有時候課堂上出現(xiàn)意外情況，超