如何實(shí)施分層教學(xué) 關(guān)鍵詞：新課改 綜合實(shí)踐活動(dòng) 分層教學(xué) 必要性 舉措 文章摘要：新課改理念下在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)行分層教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)信心、開(kāi)發(fā)智力和潛能，適應(yīng)社會(huì)需要。在分層教學(xué)中，要著眼于教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選定和教法學(xué)法的研究，做到目標(biāo)制定合理、內(nèi)容合乎實(shí)際、教法多樣、學(xué)法靈活，以此培養(yǎng)符合社會(huì)各層需要的綜合性人才。 一、何謂分層教學(xué) 所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，將其分為若干個(gè)群體，制定不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得，最終適應(yīng)社 會(huì)的不同需要。分層教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際情況施教的一種重要手段。早在 20 年代初，美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)家沃什伯恩就提出了適合個(gè)別需要的“文內(nèi)特卡教學(xué)法”。之后，美國(guó)人 L 60 年代提出“哈伯德教學(xué)法”，其觀點(diǎn)也是因材施教，強(qiáng)調(diào)拋棄過(guò)去那種聽(tīng)懂、聽(tīng)不懂都得齊步走的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)每名學(xué)生的需要靈活施教，在各國(guó)產(chǎn)生了很大影響。 二、新課改理念下分層教學(xué)的必要性 教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。讓學(xué)生全面發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方 面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn) 其結(jié)果只能是把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式的人。顯然，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。而新課改理念下實(shí)行分層教學(xué)則能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的目標(biāo)。 在當(dāng)前素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，實(shí)行分 層教學(xué)有一定現(xiàn)實(shí)意義： 首先，分層教學(xué)有助于幫助學(xué)生明確目標(biāo)。實(shí)行分層教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)，使各層學(xué)生都明確自己的奮斗方向，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，提高了教學(xué)質(zhì)量。 其次，分層教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，開(kāi)發(fā)智力和潛能。 R M托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上所有能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)。分層教學(xué)通過(guò)對(duì)各層學(xué)生采用不同的方法和手段，最大限度地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生的自信心，開(kāi)發(fā)他們的智力和潛能，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 再次，分層教學(xué)有利于滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求。 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞技教育是使受教育者掌握專業(yè)技能，提高動(dòng)手能力和生活自理能力，為將來(lái)走上社會(huì)打基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的需求因材施教，為滿足社會(huì)的不同需求奠定基礎(chǔ)。 三、實(shí)行分層教學(xué)的具體舉措 三年多的陶藝教學(xué)，我根據(jù)所教年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，積極嘗試多種分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)努力取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下： （一）、根據(jù)同一年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)行分層編班、分層管理 正確分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的智能類型進(jìn)行分層編班，不同的智能類型長(zhǎng)短不一，揚(yáng)其長(zhǎng)則人人皆能。不能只以分?jǐn)?shù)高低論英 雄，否則會(huì)扼殺許多可塑之才。弱智周舟尚能指揮樂(lè)隊(duì)，何況正常人？ 1、不同班型 設(shè)定不同教學(xué)內(nèi)容 制定不同教學(xué)目標(biāo) 首先，根據(jù)不同班型制定不同的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否，是能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。因此，應(yīng)著眼于不同班型學(xué)生的素質(zhì)差異，制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 其次，根據(jù)不同班型設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的需求，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易造成因 “跟不上”而產(chǎn)生厭學(xué)或因?yàn)椤半y度太小，敷衍了事”現(xiàn)象。因此，應(yīng)恰當(dāng)編定符合不同班型學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué) 效果。如：在我的陶藝分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。將初二年級(jí)學(xué)生根據(jù)不同智能類型分為三個(gè)班型，分別組織不同教學(xué)內(nèi)容、制定不同教學(xué)目標(biāo)： 第一類：基礎(chǔ)班 以掌握“雙基”為主，學(xué)習(xí)制陶基本技法，創(chuàng)作與日常生活相關(guān)的作品；了解刻制、壓印、粘接等紋理制作方法，強(qiáng)調(diào)將裝飾手法的多樣性運(yùn)用到作品中；了解陶藝基本常識(shí)，欣賞部分中國(guó)歷代優(yōu)秀作品及一定文化背景。 第二類：綜合班 以泥板圍合為依托，學(xué)習(xí)泥條、捏塑、印坯等多種方法；嘗試用各種工具、材料進(jìn)行創(chuàng)作一些空間性較強(qiáng)的作品；強(qiáng)調(diào)將裝飾手法及肌理的多樣性運(yùn)用到創(chuàng)作中；欣賞優(yōu)秀陶藝作品 ，系統(tǒng)介紹中國(guó)歷代優(yōu)秀作品及一定文化背景；介紹釉料的裝飾手法及綜合運(yùn)用。 第三類：提高班 適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，注重拓寬知識(shí)面，要求學(xué)生具備較好造型能力，掌握計(jì)算機(jī)造型和拉坯操作技能并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)作一些主題性較強(qiáng)、自由表現(xiàn)空間較大、有一定挑戰(zhàn)性的抽象性作品；系統(tǒng)介紹中外歷代優(yōu)秀陶藝作品及一定文化背景；了解釉料的裝飾手法、施釉、燒制、窯變等知識(shí)。 2、不同班型 采取不同教學(xué)方法 實(shí)施不同教學(xué)手段 教無(wú)定法，世上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同班型學(xué)生采取不同教學(xué)方法 ，因人施教。如：提高班學(xué)生在進(jìn)行電腦設(shè)計(jì)時(shí)若采用競(jìng)賽法和小組討論法可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性；而綜合班學(xué)生在探究成型技法時(shí)則比較適合游戲法。教學(xué)中對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，避免單純的機(jī)械式操練和“填鴨式”教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 （二）、根據(jù)同一班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異“分層施教” 盡管經(jīng)歷了同一年級(jí)的“分層編班”之后，學(xué)生間的個(gè)性差異相對(duì)減弱，但是，俗話說(shuō)，“十個(gè) 指頭伸出來(lái)不一樣齊”。即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，彼此間也往往存在一定差異，因此必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要 “分層”施教。 1、教學(xué)目標(biāo)彈性分層 在一堂課中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能“一刀切”，不然會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則又“吃不了”。因此，可以實(shí)行彈性分層目標(biāo)。教師針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)習(xí)的層次性，做到 “劃一性”和“層次性”相輔相成，相得益彰。在實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生合理地達(dá)到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“目標(biāo)”成為有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 2、重視分 層教學(xué)中“后進(jìn)生”的主體作用 一個(gè)學(xué)生群體，雖然在智力類型和水平方面存在個(gè)體差異，但他們?cè)谒枷氲赖滤?、身體發(fā)育方面卻都與同齡人有著共同的特點(diǎn)。因此，在綜合素質(zhì)方面，所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。除了進(jìn)行行之有效的“傳”、“幫”、“帶”外，還可以按技能操作水平的高低或德育優(yōu)良的不同，因地制宜有針對(duì)性的加大某一方面的力度，最大限度激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如：對(duì)于喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，不善交際的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流與表達(dá)。對(duì)于課堂上注意力不集中的學(xué)生，除了不斷變換教學(xué)方式外，分層提問(wèn) 也是一個(gè)有效的方法，通過(guò)“問(wèn)”“答”使他們了解新知、鞏固舊知，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予一些精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，使他們感受到成功的喜悅。毋庸置疑，只要在新課改理念指引下，在教學(xué)大綱及教學(xué)手段等方面作適當(dāng)調(diào)整，教法學(xué)法上多一點(diǎn)新思路，這個(gè)群體依然能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。 3、操作練習(xí)合理分層 分類指導(dǎo) 分層推進(jìn) 操作練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的反饋過(guò)程，難度太大，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷其積極性導(dǎo)致厭學(xué)；太容易則很難調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抑制他們思維的發(fā)展。而分層練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)號(hào)入座各 取所需，本著跳一跳夠得著的原則設(shè)計(jì)練習(xí)難度，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇一種練習(xí)模式，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的練習(xí)情況分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)，從而滿足了不同層次的學(xué)生的需求。 4、考核目標(biāo)分層 考核評(píng)價(jià)分層 考核是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要手段，是教學(xué)中必不可少的組成部分，學(xué)生最為關(guān)注考核結(jié)果，運(yùn)用得好能促進(jìn)學(xué)習(xí)，否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同考核目標(biāo)，給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，讓他們有奔頭他才去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們拓寬知識(shí)面，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力；對(duì)成績(jī)不理想的 學(xué)生，則以鼓勵(lì)為主，建議其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，搞好基本功訓(xùn)練。 分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方法符合學(xué)生發(fā)展中客觀存在差異的實(shí)際，符合課堂教學(xué)原則，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。 四、分層教學(xué)的初步成效 近三年來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)：原來(lái)動(dòng)手操作能力較差，根本做不出作品的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)能根據(jù)自己的實(shí)際做出一些筆筒、花瓶等日常生活用品；而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生原來(lái)由于思維受到限制，泯滅了操作興趣而敷衍了事，現(xiàn)在則發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做出許多意想不到的精品，許多作品被校留存。而動(dòng)手能力一般的學(xué)生在原來(lái)的普通作品基礎(chǔ)上，現(xiàn)在居 然也能做出許多漂亮的工藝品，各層學(xué)生均能達(dá)到目標(biāo)要求。 實(shí)驗(yàn)證明：綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的分層教學(xué)，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)生興趣，為不同學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使每個(gè)學(xué)生都能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的學(xué)習(xí)中占有更為廣闊的空間，并為“勞技”學(xué)科的教學(xué)改革開(kāi)辟新路。而且，分層教學(xué)符合課堂教學(xué)原則，符合教學(xué)的可接受性和因材施教原則，使教學(xué)真正作到有的放矢，使所有學(xué)生各得其所、共同提高，同時(shí)促進(jìn)教師的素質(zhì)提高，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，從而達(dá)到素質(zhì)教育的核心 全面性、全體性和主動(dòng)性都能和諧的發(fā)展。 五、分層教學(xué) 亟待探討的幾個(gè)問(wèn)題 1、學(xué)生的分層究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)才更科學(xué)、更合理、更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。 2、因?yàn)槲倚５奶厥庑再|(zhì)（每周輪轉(zhuǎn)一批新學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)），因此，學(xué)生是有序流動(dòng)的，對(duì)學(xué)生的政治思想及其他表現(xiàn)，作為班主任的我們了解的不深不透，如何更好的解決這一問(wèn)題，有待繼續(xù)探討。 在新課改中，分層教學(xué)的問(wèn)題很值得深入探討，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索。我們雖已認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的智能類別，但離完全“因材施教”還有很大差距。我們所能做的，只是端正態(tài)度，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上滿腔熱情地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)