小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論總結(jié)（ 2篇） 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論總結(jié)（范文一） 一、設(shè)置懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動探究 小學(xué)生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置懸念，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的積極性。 例如，在探究向大樹道歉這一文時，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學(xué)生應(yīng)該都有犯錯的 經(jīng)歷，當(dāng)我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當(dāng)著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？ 接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場一探究竟。學(xué)生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學(xué)生充當(dāng)大樹接受主人公的道歉，在其他學(xué)生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。 二、直接導(dǎo)入也是一種有效的導(dǎo)入方法 新課講解之前，開門見山地導(dǎo)入，也是教學(xué)時常 采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。 例如，在教學(xué)水上飛機一課時，是這樣導(dǎo)入的： “接下來我們要學(xué)習(xí)的是水上飛機。這是一篇科學(xué)童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學(xué)習(xí)本文需要認(rèn)識掌握 1個生字，還要會寫 10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用。 ”這種直接導(dǎo)入能讓學(xué)生一開始就清楚地了解學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，為接下來的新探究做好準(zhǔn)備。 三 、游戲?qū)敕ㄓ欣诩せ钫n堂教學(xué)氛圍 游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學(xué)實踐活動中，借助一些小游戲?qū)?，能快速帶動學(xué)生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用短暫的時間來緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)心理，而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學(xué)生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。 在游戲環(huán) 節(jié)中，對取勝的學(xué)生要及時進(jìn)行表揚，也要為那些沒有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學(xué)生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學(xué)生的實際需要。 例如，在分析小守門員一文時，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場開始一場和文章內(nèi)容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學(xué)生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學(xué)任務(wù)的同時，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛好。 四、實物導(dǎo)入法 小學(xué)生主要是以 感性認(rèn)知為主，對事物的認(rèn)識還處在感性的認(rèn)知階段，思維主要是以形象思維為主，結(jié)合學(xué)生的這一特點，在上課伊始，結(jié)合課文內(nèi)容，借用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。 例如，在學(xué)習(xí)駱賓王的鵝這首詩時，筆者就事先準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前，教學(xué)時，教師也不用再費口舌講解，學(xué)生們的印象也會極其 深刻。 實物導(dǎo)入會使課堂教學(xué)更加的直觀，恰當(dāng)?shù)膶嵨锟梢哉f是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學(xué)生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導(dǎo)入最大的價值和意義所在。 總而言之， “在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫 活 。這也就是說小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入要靈活運用，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性 和積極性，讓學(xué)生更好地吸收新知識；在導(dǎo)入的引導(dǎo)下，點燃學(xué)生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學(xué)生的情感之弦，讓每一位學(xué)生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進(jìn)文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論總結(jié)（范文二） 一、神話、童話、寓言的教學(xué) 教師由題目入手，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去了解課文的內(nèi)容，設(shè)置問題，更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)梳理課文（時間、地點、人物、事情、結(jié)果）。 學(xué)生通過手中的資 料自學(xué)生字新詞，然后教師對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對學(xué)生較為薄弱字詞進(jìn)行講解。隨后讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)（時間、地點、人物、事情、結(jié)果）。 兩種方式： 一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結(jié)合，按照課文的寫作順序，對每一段落進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。 二是從課文的主旨段落開始講解，詳細(xì)了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，在對課文的細(xì)節(jié)把握之后再按照文章的順序進(jìn)行梳理。 一般來說，低年級的學(xué)生可以用第一種方式，比較符合學(xué)生的 認(rèn)知水平和對事情的了解；而高年級的學(xué)生可以用第二種方式，并且可以在此基礎(chǔ)上配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和概括理解。 對于神話故事，教師要幫助學(xué)生分析神話人物，使學(xué)生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認(rèn)識神話的本質(zhì)。對于童話故事，教師要知道學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫等）童話等手段，加深對童話內(nèi)容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。 對于寓言故事，教師要幫助學(xué)生了解寄寓在故事中的哲理，同時要聯(lián)系生活實際去理解領(lǐng)悟，并學(xué)會用寓言中的道理來 評論現(xiàn)實中的人和物；當(dāng)然在教學(xué)活動中也要注意學(xué)生的獨特思想，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全一致的認(rèn)識，主要是 “求同存異 ”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。 幫助學(xué)生，使學(xué)生可以全面地對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行清晰的講述，并結(jié)合實際生活來談?wù)勛约旱目捶ê陀^點。 二、詩歌教學(xué) 對于詩歌的閱讀教學(xué)設(shè)計模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細(xì)地分為古代詩歌閱讀教學(xué)和現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)這兩類。 （ 1）揭示課題 教師通過語言的描述，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。 （ 2）初讀指導(dǎo) 教師要求學(xué)生自讀課文，標(biāo)出停頓的符號，畫出不理解的地方，之后由教師進(jìn)行檢查，并對有問題的地方隨機指導(dǎo)。 （ 3）學(xué)習(xí)詩句 運用學(xué)習(xí)古詩的四步法： “釋詩題 ”，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課題中的生字并理解課題的意思； “知詩人 ”，教師對詩歌作者的生平進(jìn)行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學(xué)生更好地理解課文； “明詩意 ”，讓學(xué)生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對詩句進(jìn)行朗讀，并用自己的 話進(jìn)行描述，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)詩句的大意； “悟詩情 ”，在總結(jié)的基礎(chǔ)上體會詩人的所要表達(dá)的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設(shè)美妙的詩句情境，使學(xué)生用自己的話描述出自己的所感所想。 （ 4）體會寫法 幫助學(xué)生品味詩人的 “煉字 ”（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；指導(dǎo)學(xué)生對詩句的描寫方式進(jìn)行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠(yuǎn)近、描寫的動靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚還是抑）等等。 （ 5）指導(dǎo)背誦 （ 1）導(dǎo)入新課 教師用言語創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，在有條件的情況下可以運用圖片、音樂和視頻來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文提出疑問。 （ 2）初讀指導(dǎo) 首先學(xué)生自學(xué)課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對課文中的生字詞會寫會認(rèn)，之后教師出示詞語，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，糾正字音以及指導(dǎo)書寫。 （ 3）理清脈絡(luò) 對課文進(jìn)行分段概括，找出每段的相同點和不同之處，大致了解詩歌的內(nèi)容和描寫的方式，總結(jié)課文的寫作情感，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 （ 4）學(xué)習(xí)課文 教 師將課文按照段落指導(dǎo)朗讀，并提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生在自讀時找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準(zhǔn)確、形象、生動的語言，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，體味詩人的情感。 （ 5）總結(jié)課文 在對全文的把握之后，讓學(xué)生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨特韻味。當(dāng)然，對于好的詩歌應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實際生活之中，真正做到學(xué)以致用。第二種是從實用文的閱讀教學(xué)來劃分的，主要是指記敘文教學(xué)和說明文教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)計模式歸納如下： 三 、記敘文教學(xué) 體感知 記敘文分為記人和記事兩種（記人的，著重通過人的外貌、語言、行動、心理的描寫，來認(rèn)識所寫之人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)格；記事的，要抓住事件的發(fā)生、發(fā)展及過程，了解人物在事件中的表現(xiàn)，從具體的人物、事件的記敘中，領(lǐng)悟事件的本質(zhì)意義），教師要指導(dǎo)學(xué)生去了解所要學(xué)習(xí)的課文的類型。從課文的題目中引申出學(xué)生的問題意識，使學(xué)生學(xué)會提出問題。 清思路 要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字新詞，學(xué)會查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。教師幫助學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)布局 ，在這一基礎(chǔ)上研究文章怎樣開頭、結(jié)尾，如何伏筆、過渡、照應(yīng)等問題，來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。 鑒寫法圍繞課文所寫的事件 要求學(xué)生自讀課文，理清課文的整體脈絡(luò)。對于文章之中的描寫部分（包括肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫）要著重講解，讓學(xué)生能在整篇文章之中抓到可圈可點之處，更好更快地掌握文章主旨。 味語言 教師在學(xué)生初步理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生對重點的描寫部分進(jìn)行情感分析，并作朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠品出自己的感受，做到融情于文之中。除此之外 ，幫助學(xué)生品味生動形象的語言，領(lǐng)悟語言運用的魅力，加深對文章的解釋。 教師理清課文的發(fā)展脈絡(luò)，和學(xué)生一道總結(jié)課文的思想情感，把握記敘文的文體特征，積累記敘文的寫作手法和擴展生動的語言。筆者在這里所說的記敘文的閱讀教學(xué)，主要是指與寫作相結(jié)合的閱讀教學(xué)設(shè)計模式。小學(xué)語文階段的習(xí)作主要還是以記敘文為主。 因此，教師在課堂的教學(xué)中注重幫助學(xué)生對文章整體布局（包括文章線索的安排和結(jié)構(gòu)的類型）進(jìn)行把握，以便在自己的寫作中盡快理清思路，做好文章寫作的布局謀篇這一步；要求學(xué)生學(xué)習(xí)記敘 文的表達(dá)方式（常見有順敘、倒敘、插敘、補敘等），遷移到自己的寫作當(dāng)中；指導(dǎo)學(xué)生對記敘文中生動形象的語言品味、解讀，使學(xué)生體會領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，并在自己的文章寫作中借鑒與運用。 四、說明文教學(xué) 一般來說，說明文在內(nèi)容上可分為說明實體事物和說明抽象事理這兩大類。但是，大部分說明文在小學(xué)語文課文中都是科學(xué)小品文。教師可以從課文的題目入手，出示圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出圍繞課文中心內(nèi)容的一系列問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動探究的欲望。 教師要求學(xué) 生自讀課文，在準(zhǔn)確掌握生字新詞之后，學(xué)著聯(lián)系上下文并結(jié)合實際生活理解課文中的詞語。教師幫助學(xué)生在全文閱讀后，把握課文所說明的事物的主體特征，從而領(lǐng)悟課文中的思想感情。 教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，并按照所介紹的不同內(nèi)容對課文進(jìn)行分段處理，理清課文的說明順序，將課文分為幾個部分方便學(xué)習(xí)。 教師按照分段的各個部分進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自由地朗讀，說一說本段講述了那些內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住較為重點的詞語進(jìn)行理