青少年法制教育研究論文（ 2 篇） 青少年法制教育研究論文（范文一） 青少年時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的黃金階段，而青少年健康成長(zhǎng)是關(guān)系未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題。但受社會(huì)不良因素的影響，青少年犯罪呈現(xiàn)危險(xiǎn)上升態(tài)勢(shì)。導(dǎo)致青少年犯罪的原因有很多，之一便是“青少年罪錯(cuò)行為”得不到及時(shí)有效的教育矯正。學(xué)校的法制教育具有無(wú)可替代的有效性和針對(duì)性，做好罪錯(cuò)青少年教育矯正是學(xué)校法制教育義不容辭的責(zé)任。 一、“青少年罪錯(cuò)行為”的內(nèi)涵 “青少年罪錯(cuò)行為”是指青少年實(shí)施的違法違規(guī)行為，并不構(gòu)成真正意義上的犯罪。但這 些不正當(dāng)行為不進(jìn)行及時(shí)有效的教育矯正，就極可能轉(zhuǎn)化為更加嚴(yán)重的犯罪。此概念的提出，蘊(yùn)含了豐富的“以人為本”和“人權(quán)保障”的現(xiàn)代法治理念，它是尊重青少年成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)。 二、罪錯(cuò)青少年的教育現(xiàn)狀及分析 調(diào)查表明，罪錯(cuò)青少年接受法制教育狀況令人擔(dān)憂。很多學(xué)校未設(shè)置法制教育課，有的即便設(shè)置了也形同虛設(shè)。學(xué)校不重視授課質(zhì)量，學(xué)生也不重視法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。且罪錯(cuò)青少年在學(xué)校接受法制教育，很多只是教師按照課本講授的傳統(tǒng)教學(xué)，部分通過(guò)影視講案例，極少是法官、檢察 官、警察、律師授課。 現(xiàn)如今，開(kāi)展學(xué)校法制教育的隊(duì)伍來(lái)源主要是法制副校長(zhǎng)、法制輔導(dǎo)員、思想政治教師、班主任及外聘法制工作者。但事實(shí)上，前兩者要求學(xué)校周邊要有高校、法院、檢察院，這在發(fā)達(dá)城市也未必可實(shí)現(xiàn)。而外聘法制工作者對(duì)很多學(xué)校而言也并不實(shí)際。因?yàn)檫@樣法制教育的重任就落在思想政治教師肩上。且他們的法制專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也參差不齊，遠(yuǎn)不能滿足罪錯(cuò)少年法制教育所需的高標(biāo)準(zhǔn)。 調(diào)查顯示，青少年犯罪類(lèi)型居于前五位的是盜竊、搶劫、強(qiáng)奸、 搶奪和聚眾斗毆。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校法治教育卻又缺乏針對(duì)性，很多課上內(nèi)容對(duì)青少年而言并沒(méi)有實(shí)際意義。如高中法治教育課本甚至講述公司法、訴訟法。這樣法制教育因缺乏針對(duì)性，也使我們的法制教育實(shí)際效果并不理想。 三、完善罪錯(cuò)青少年學(xué)校法制教育之建議 提高針對(duì)性，是指針對(duì)青少年犯罪類(lèi)型和罪錯(cuò)青少年個(gè)人的教育理念。個(gè)案中，首先要全面了解其家庭環(huán)境、接受教育、交友狀況和人格成長(zhǎng)等基本信息，才能科學(xué)開(kāi)展有針對(duì)的教育。在單獨(dú)教育中，教師需不斷與其接觸，逐步建立信任，也有助 于后期獲得幫教第一手信息。 這樣才能更好地把握其性格特點(diǎn)和心理感受，提高法制教育的效率。在平時(shí)教學(xué)中，我們要針對(duì)青少年高頻犯罪進(jìn)行教育，如盜竊、聚眾斗毆等犯罪，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)此類(lèi)犯罪的構(gòu)成和社會(huì)危害性，達(dá)到事先預(yù)防教育的目的。 學(xué)校是法制教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，要注重法制教學(xué)的知識(shí)性、實(shí)用性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和豐富性。青少年在教學(xué)過(guò)程中明確法律權(quán)利義務(wù)，形成正確的法律思維，預(yù)防犯罪的目的自然達(dá)到。在教學(xué)創(chuàng)新上，一則要將法制教育與思想政治教育、心理 健康教育 滲透結(jié)合，也要注意教學(xué)課程的安排與青少年不同成長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。 同時(shí)，增加案例教學(xué)和情境教學(xué)，使學(xué)生切身感受法律的實(shí)用性。如此形成以學(xué)校為核心，家庭、社會(huì)之間進(jìn)行良性互動(dòng)，逐步為罪錯(cuò)青少年?duì)I造一個(gè)高效全面有質(zhì)量的法制教育體系。 當(dāng)前，學(xué)校法制教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，應(yīng)推進(jìn)法 制教育教師專(zhuān)業(yè)化。教師在職進(jìn)修，或重點(diǎn)培養(yǎng)有法律功底又深諳教學(xué)之道的教師，引進(jìn)法律專(zhuān)業(yè)教師。同時(shí)，加強(qiáng)外聘教員的準(zhǔn)入考核，對(duì)不能勝任教學(xué)者，要及時(shí)調(diào)整，以保障法制教學(xué)質(zhì)量。 同時(shí)，可以實(shí)施青少年法制教育領(lǐng)導(dǎo)小組的責(zé)任落實(shí)機(jī)制，所有工作層層推進(jìn)。針對(duì)罪錯(cuò)青少年，在法制教育領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度的總體框架下，單獨(dú)成立專(zhuān)門(mén)小組，將罪錯(cuò)青少年的法制教育工作落到實(shí)處。 青少年法制教育研究論文（范文二） 一、青少年法制教育的認(rèn)知視角 心理學(xué)家埃里克森和皮亞杰認(rèn)為青少年期是個(gè)體智力、控制力等快速發(fā)展，高級(jí)思維能力出現(xiàn)以及社會(huì)角色轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，此階段是個(gè)體形成重要社會(huì)意識(shí)的關(guān)鍵期，個(gè)體需要學(xué)習(xí)具有重要社會(huì)價(jià)值的知識(shí)與技能，促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知以及觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，所以教育是此階段促進(jìn)青少年發(fā)展與成長(zhǎng)的核心，是解決個(gè)體身心發(fā)展不平衡與矛盾的心理社會(huì)危機(jī)的重要內(nèi)容，而法制教育作為法律意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑，也應(yīng)該將其與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 （一）青少年思維發(fā)展與法制教育 青少年形象思維趨于成熟，形式邏輯思維與抽象邏輯思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維初步發(fā)展，思維特點(diǎn)呈現(xiàn)出“可能性”。這種可能性思 維能夠使個(gè)體不限于具體的客體和情境，而可以運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)以及抽象思維去解決問(wèn)題，個(gè)體也能夠?qū)僭O(shè)情境和問(wèn)題在心理上進(jìn)行建構(gòu)重組，認(rèn)識(shí)到邏輯上合理地解決問(wèn)題的可能方法和途徑。 法律意識(shí)的培養(yǎng)也要尊重青少年思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，此階段的法制教育應(yīng)注重的是與受教育者自身利益密切相關(guān)的一般法律知識(shí)的傳授，使青少年從元認(rèn)知和元思維的角度去監(jiān)控和評(píng)價(jià)所學(xué)的法律知識(shí)。 鑒于以上特點(diǎn)，提出如下幾點(diǎn)建議： 有知識(shí)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，嚴(yán)格區(qū)別于法學(xué)教育，區(qū)分兩者的概念，避 免傳授難度系數(shù)過(guò)大，理論性過(guò)強(qiáng)的法學(xué)知識(shí)；將法律理論與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使用簡(jiǎn)單通俗的教材，精心編排學(xué)習(xí)專(zhuān)題并提供相關(guān)案例，采用與學(xué)生日常生活相近的案例和學(xué)生樂(lè)于接受的方式，運(yùn)用靈活多樣的多媒體等，尊重青少年思維的開(kāi)放性和多樣性，增強(qiáng)其法律認(rèn)同感和法律思維的靈活性。 為“學(xué)習(xí)”是“ 社會(huì)實(shí)踐 的參與”，不是單純的“內(nèi)化”過(guò)程，法制教育更加要注重提升學(xué)生“擴(kuò)張學(xué)習(xí)”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中可采用虛擬或真實(shí)的教學(xué)情境，例如案例教學(xué)、角色扮演以及模擬審判庭等方法，將抽象的法律概念情境化、形象化。 用啟發(fā)式、情境式以及開(kāi)放式教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動(dòng)，例如現(xiàn)場(chǎng)模擬法庭競(jìng)賽、法律實(shí)習(xí)以及青年法庭等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)邊緣參與獲得法律體驗(yàn)的同時(shí)也推動(dòng)青少年自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知以及道德判斷等方面的發(fā)展。 （二）青少年自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知與法制教育 青少年期是自我意識(shí)第二次飛躍的關(guān)鍵期，個(gè)體自主性迅速發(fā)展，高度的自我意識(shí)使青少年過(guò)分關(guān)注自我，擁有個(gè)體獨(dú)特感；伴隨個(gè)體元認(rèn)知以及心理理論的成熟，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇使他們能夠跨越情境的限制。 透過(guò)人們生活于其中的社會(huì)文化環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)和理解他人的觀點(diǎn)和行為方式，在與家庭、學(xué)校和社會(huì)這些開(kāi)放系統(tǒng)的交互作用中會(huì)形成一定社會(huì)規(guī)范和原則，而法制教育也是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，應(yīng)該與家庭、學(xué)校和社會(huì)相聯(lián)結(jié)，共同努力提升青少年的法律意識(shí)。 青少年時(shí)期的個(gè)體容易形成同伴關(guān)系和親密關(guān)系，鑒于此，教育者可以將團(tuán)體游戲 或者團(tuán)體活動(dòng)等團(tuán)體輔導(dǎo)形式內(nèi)容引入法制教育活動(dòng)課當(dāng)中。 設(shè)定某一法律活動(dòng)主題，按照活動(dòng)要求將所教授對(duì)象引入相應(yīng)的活動(dòng)團(tuán)體或者將授課對(duì)象分成不同屬性的小組，以涉及某一法律內(nèi)容的相關(guān)事件為活動(dòng)背景，教師作為活動(dòng)引導(dǎo)者，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)個(gè)體在活動(dòng)中針對(duì)某一事件進(jìn)行開(kāi)放地溝通、交流、討論甚至是質(zhì)疑和爭(zhēng)辯；引導(dǎo)者應(yīng)該接受成員們多方面的觀點(diǎn)，較少做出是非判斷，給成員們深入思考的空間，對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行批判性的思考。 最后通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的總結(jié)和講解，將科學(xué)客觀的法律知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，深入淺出，擺脫法律條規(guī)給人帶來(lái) 的距離感。青少年法制教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用不容忽視。心智不完全成熟，判斷力以及控制力較弱的孩子，面對(duì)外界的新奇與誘惑的沖擊，容易受到社會(huì)不良信息的影響。 有些青少年因不懂得法律法規(guī)或者藐視法律的存在，行走于法律的邊緣，出現(xiàn)反社會(huì)行為，所以家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行教育時(shí)，要兼顧智育與德育，給予孩子提升社會(huì)技能、發(fā)展綜合素質(zhì)的時(shí)間和空間，注重對(duì)青少年德育法制的教育和法律知識(shí)的傳播，做到影響教育。 不能將制裁及預(yù)防違法犯罪作為青少年法制教育的全部，因?yàn)?過(guò)分強(qiáng)調(diào)極端犯罪案例會(huì)在某種程度上異化青少年對(duì)法律的認(rèn)知，讓他們產(chǎn)生“法律就是懲罰”的心理誤區(qū)。 如，在公眾場(chǎng)所張貼可細(xì)化到具體法律知識(shí)的條幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)和彩色插圖等，用這種閾下刺激的方式可以對(duì)青少年產(chǎn)生潛移默化的影響。 用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)制作法制活動(dòng)宣傳片，并在學(xué)校以及公眾場(chǎng)所播放演示，增強(qiáng)社會(huì)法制宣傳的廣泛性、生動(dòng)性和趣味性。 化法治社會(huì)下法律在青少年頭腦中的重要性并加以利用，將法 律信念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而不能空喊口號(hào)、流于形式。 （三）青少年道德認(rèn)知發(fā)展與法制教育 青少年期個(gè)體道德認(rèn)知處于自律水平，他們遵守現(xiàn)行的社會(huì)準(zhǔn)則和習(xí)俗，會(huì)通過(guò)維護(hù)權(quán)威和秩序以及遵守社會(huì)契約和道德規(guī)范來(lái)滿足社會(huì)輿論的期望，并按照一定的倫理原則和價(jià)值觀進(jìn)行道德判斷。 所以青少年此階段的法制教育應(yīng)將法律規(guī)范的傳授與道德判斷相結(jié)合，要區(qū)分法律和道德的異同，不能將道德規(guī)范與法律規(guī)范完全等同。 教育者在進(jìn)行法制教育時(shí)可以引入“變式案例”教學(xué)，轉(zhuǎn)換法律案例的非本質(zhì)特征，這些非本質(zhì)特征可以是法律屬 性也可以是道德屬性，讓受教育者在對(duì)這些特征進(jìn)行歸納、演繹和總結(jié)的過(guò)程中分清案例所涉及的法律、道德知識(shí)的本質(zhì)與變式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的條件與結(jié)論進(jìn)行合理歸因，并形成法律意識(shí)。 同時(shí)可以采用“合作式學(xué)習(xí)”，應(yīng)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇有價(jià)值和有影響的時(shí)事內(nèi)容，師生共同參與，教學(xué)相長(zhǎng)；教師應(yīng)注重所學(xué)法律知識(shí)的質(zhì)量和實(shí)用性，盡量讓學(xué)生在課堂上消化吸收，也應(yīng)給學(xué)生安排合適的問(wèn)題和作業(yè)，對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。 二、青少年法制教育的情緒、情感視角 在成長(zhǎng)以及適應(yīng)的過(guò)程中青少年的情緒、 情感和心境發(fā)展也存在動(dòng)態(tài)變化，矛盾和兩極化是處于“心理斷乳期”的青少年個(gè)體情緒的主要特點(diǎn)，如果沒(méi)有合理地調(diào)節(jié)和干預(yù)，會(huì)引發(fā)青少年時(shí)期的孤獨(dú)、焦慮以及抑郁等心理問(wèn)題，因心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)緩解與解決而導(dǎo)致青少年違反法律的事件也不在少數(shù)。 所以，這一階段的法制教育應(yīng)該與心理咨詢和心理健康輔導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注個(gè)體的情緒情感變化，減輕硬性的法律知識(shí)給崇尚自由的青少年帶來(lái)的消極的束縛體驗(yàn)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一個(gè)心理咨詢平臺(tái)，給青少年提供訴說(shuō)煩惱、疑惑，甚至是負(fù)面情緒的機(jī)會(huì)，作為家長(zhǎng)、班主任教師或者其他教育者，也應(yīng)該尊重 學(xué)生們的情緒表達(dá)，并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。 教師通過(guò)“以情優(yōu)教”來(lái)提高學(xué)習(xí)效果的情感教學(xué)理念是被大多數(shù)受教育者所認(rèn)可的，無(wú)論是教師、教材還是教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的情感都會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)師生產(chǎn)生積極心向，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，針對(duì)法制教育的學(xué)科性質(zhì)，教師可以采用心理匹配策略、形式匹配策略以及賦予、發(fā)掘、展示和誘發(fā)情感等策略，克服重知輕情的現(xiàn)象，縮小青少年對(duì)法律法規(guī)產(chǎn)生的心理距離感。 三、青少年法制教育的行為與意志視角 個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的攻擊行為、冒險(xiǎn)行為、違法行為以及心理社會(huì)問(wèn)題等在青 少年階段要比其他年齡階段更加普遍，而且青少年犯罪在刑事案件中所占比例在增加，并呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。相比成年人，青少年意志力與自我控制能力比較薄弱，容易沖動(dòng)和冒險(xiǎn)；對(duì)社會(huì)規(guī)范的制約作用往往很敏感，當(dāng)某些想法和意愿與社會(huì)規(guī)范產(chǎn)生矛盾和沖突而又不得不讓步于法律規(guī)范時(shí)，個(gè)體感到自主性被削弱。 在一定程度上會(huì)形成與遵從社會(huì)規(guī)范相反的心理和行為傾向，導(dǎo)致青少年與社會(huì)規(guī)范相背離。相關(guān)研究表明：大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)法律知識(shí)的心向，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)教育干預(yù)后，學(xué)生和家長(zhǎng)增強(qiáng)了對(duì)法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，并獲得間接的行為經(jīng) 驗(yàn)。 所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)少數(shù)抗拒法律學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知以及行為上的干預(yù)，通過(guò)合理有效的教育干預(yù)來(lái)促進(jìn)其親社會(huì)行為，可采用心理測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，例如活動(dòng)參與法、榜樣示范法、假設(shè)推測(cè)法以及委托任務(wù)法等行為多樣性訓(xùn)練和心理日記法等后果認(rèn)知訓(xùn)練。 也可以采取第一課堂教學(xué)與第二課