高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析總結(jié)（ 2 篇） 高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析總結(jié)（范文一） 一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題 許多教師僅僅將回答問題的對象局限于課堂上自愿舉手的學(xué)生，而忽略了大部分不舉手的學(xué)生。在課堂上，舉手發(fā)言的都是表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，而其他學(xué)生在這一方面較為薄弱，當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生回答完問題時(shí)，其他學(xué)生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。 到目前為止，許多高中教師的教學(xué)理念仍然比較古板，他們一味地 認(rèn)為教師才是課堂的主體。因此，他們在教學(xué)過程中直奔主題，采用講練結(jié)合的方式，不善于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，不能聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)置一些有趣的問題情境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸漸消失。 二、提高課堂提問有效性的措施 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦曾經(jīng)說過“：興趣是最好的老師?！币虼?，高中數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置合理且有趣的問題情境，將學(xué)生的思維引入情境中，從而激發(fā)他們的思維和探索能力。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)排列組合 時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。從甲工廠到乙工廠有 2 種方法，從乙工廠到丙工廠有 3 種方法，則從甲工廠經(jīng)乙工廠到達(dá)丙工廠有幾種方法，教師可以板書，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象加以解決。 由于大部分學(xué)生的知識(shí)有一定的限度，他們對于教師講解內(nèi)容的理解并不能達(dá)到教師的期望值，因此，教師在提問時(shí)，必須使問題通俗易懂。教師在講解過程中可以先用通俗易懂的語言說明定理和公式的含義，然后當(dāng)達(dá)到一定程度之后，再用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言講解。教師在提問之前應(yīng)該首先用較為口語化的語言去闡述問題，當(dāng)所有學(xué)生 都了解了問題之后，再讓學(xué)生回答問題。 許多教師為了按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定幾名表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問題，課堂提問的目的是使每一位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中不斷開拓自己的思維。 因此，高中數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)必須根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置問題，使得問題在大多數(shù)學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓他們積極參與到活動(dòng)中，感受自己存在的價(jià)值，從而漸漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師可以要求學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，將他們在交流過程中遇到的問題提出來，然后由所有學(xué)生共同 探討，最終得出最標(biāo)準(zhǔn)的答案。 對于高中生而言，教師的鼓勵(lì)是至關(guān)重要的，教師的積極評價(jià)可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須對學(xué)生回答問題做出積極評價(jià)，甚至可以給予它們一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。 例如，學(xué)生在回答完問題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對他們的行為做出積極的評價(jià)，對于回答問題積極或者回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予它們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，督促他們更加積極地回答問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，對于回答問題積極的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任課代表或者其他班干 部等，讓他們了解自己存在的意義。 三、高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義 課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要且最有效的手段之一，課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考問題，增強(qiáng)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。 課堂提問改變了傳統(tǒng)單一乏味的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被迫地接受知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解自己存在的價(jià)值，進(jìn)而不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的求知欲望越來越強(qiáng)烈，因此，我國相關(guān)教育 部門采取了大量的措施去提高教學(xué)質(zhì)量。 高中數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的科目，教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合數(shù)學(xué)科目本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題，讓所有學(xué)生都可以積極地參與到課堂交流活動(dòng)中，從而不斷提高自身的表達(dá)能力和思維能力，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的。 高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析總結(jié)（范文二） 一、提問要富有趣味性 每個(gè)學(xué)科每節(jié)課都會(huì)有若干提問的機(jī)會(huì)，有些提問學(xué)生比較感興趣，會(huì)積極思考，但是也有些提問難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)比較被動(dòng)而高中數(shù)學(xué)充滿了定理與公式，顯得非常枯燥乏味，沒有很強(qiáng)的趣味性。如果在教學(xué)過程中采取照本宣讀的方式，會(huì)讓學(xué)生覺得毫無趣味，自然也不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣味性的提問，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題，設(shè)計(jì)懸念性問題，設(shè)計(jì)趣味的問題情境，使學(xué)生在感興趣的問題情境中產(chǎn)生解決問題的欲望，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。 二、提問要抓住關(guān)鍵詞 有的學(xué)生對數(shù)學(xué)定義的理解比較困難，為 了幫助他們進(jìn)行理解，老師有必要根據(jù)關(guān)鍵詞來提問，這樣一來，可使他們沿著正確的思路來進(jìn)行分析。 例如，有不少學(xué)生都感到增函數(shù)的定義十分不易于理解，為此老師可提出以下的問題：對“增”字怎樣解釋？可否去掉“任意”？根據(jù)這一定義來判斷增函數(shù)時(shí)，要注意哪些問題？增函數(shù)都有哪些特點(diǎn)？ 在講解定義時(shí)，需要老師事先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以保證問題具有針對性，且不偏離主題因?yàn)樗o出的問題是根據(jù)關(guān)鍵詞來提出的，所以經(jīng)由分析這些問題不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們動(dòng)腦筋想問題，進(jìn)而提 高解決問題的能力。 三、提問要貼近最近發(fā)展 由以往的經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生若要充分地接受新知識(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中須應(yīng)用到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使他們由已知區(qū)轉(zhuǎn)到最近發(fā)展區(qū)，再轉(zhuǎn)到未知區(qū)，且在這三個(gè)區(qū)間內(nèi)進(jìn)行循環(huán)所以在講授高中數(shù)學(xué)時(shí)，所給出的問題不能偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣才有助于啟發(fā)他們沿著正確的思考方向進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，使他們能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。 例如，在講到“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，為加深他們對橢圓圖像的認(rèn)識(shí)，可采取以往常用的“找點(diǎn)法”來作圖實(shí)際講解當(dāng)中，先讓學(xué)生 想一想之前講過的作圖方法，然后提問：“大家思考下，在作圖像時(shí)，第一步須先找出的是什么？在橢圓圖像中有多少個(gè)主要點(diǎn)？在找出這些點(diǎn)后，將它們用曲線連在一起時(shí)，有哪些要注意的事項(xiàng)？橢圓的圖像都有哪些主要的特征？橢圓與函數(shù)兩種圖像之間是否存在聯(lián)系？若存在，又是何聯(lián)系呢？” 這樣的提問耐人思索，能充分發(fā)揮出他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，可激發(fā)他們主動(dòng)地對橢圓圖像進(jìn)行分析，且使他們深刻地明白橢圓的概念和特點(diǎn)所以在準(zhǔn)備所提的問題時(shí)，老師須認(rèn)真考慮提問的“內(nèi)容”。 既不能使問題過于復(fù)雜，也不能使問題過于簡單，要 使提問題富于挑戰(zhàn)性，并能引起他們思索的興趣要以提問為起點(diǎn)，來逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)由此看出，適時(shí)的提問可促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，對于教學(xué)開展有很大的幫助。 因此在講授數(shù)學(xué)時(shí)，老師須對提問的內(nèi)容引起足夠的重視，在講解當(dāng)中，一方面須考慮學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，控制好提問的難易度，以做到橫向延伸，另一方面須考慮課本的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的提問，以做到縱向拓展這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們在適時(shí)提問的帶動(dòng)下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。 四、提問要善于靈活駕馭 課堂提問不僅是教 師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、反饋教學(xué)效果的過程，還是課堂駕馭的關(guān)鍵，教師通過不斷的提問，可以靈活駕馭課堂，把握課堂的節(jié)奏和走向，使課堂朝著正確的方向進(jìn)行比如，教師發(fā)現(xiàn)一些問題難度比較大的時(shí)候，可以及時(shí)通過一些簡單的問題引入，逐漸一層層撥開迷霧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，快速了解數(shù)學(xué)知識(shí)。 又如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以集中注意力，可以利用一些有趣的、放松的提問來疏導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂上來，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍再如，當(dāng)學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)多提一些分析性、評價(jià)性、邏輯性強(qiáng)的問題，有利 于學(xué)生正確分析和理解所學(xué)知識(shí)，易于突破重、難點(diǎn)。 總之，精彩有效的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。 五、綜上所述 恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，只有恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛