關(guān)于蘇教版第十一冊習(xí)作六“學(xué)習(xí)修改”教學(xué)的研討記錄 媽媽又回到了身邊 蓋慧玲同學(xué)九歲那年，可怕的病魔奪走了她媽媽的生命，從此，她便失去了母愛，原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水替代。十一歲那年，爸爸又為她找了一個新媽媽。新媽媽三十多歲，個兒不高，皮膚白凈，衣著樸素，一雙炯炯有神的眼睛里流露出慈祥的目光。蓋慧玲早就聽人家說當(dāng)后媽的心狠，所以總是用敵視的眼光看著她。 第一次和新媽媽見面時，新媽媽遞給她一只蘋果時，蓋慧玲一甩手把它打落在地。新媽媽一愣，隨即眼眶紅了，她默默地彎下腰去，把那只蘋果撿了起來。這時 蓋慧玲的爸爸走了進來，見此情景，舉起手就要打蓋慧玲，新媽媽趕忙拉住爸爸的手勸道：“孩子還小不懂事，長大了自然會好?！?新媽媽剛來的一個月當(dāng)中，蓋慧玲總是躲著她，不給她好臉色看，可是新媽媽并不計較，仍然對她很關(guān)心。天快冷了，新媽媽悄悄地買了毛線，要給蓋慧玲織一件毛衣，她每天夜里都織到十點多鐘，眼睛熬出了黑眼圈；蓋慧玲學(xué)習(xí)英語了，新媽媽跑了好幾家商店，終于買到了她想要的錄音機。原來破破爛爛的家，被新媽媽收拾得干干凈凈，井井有條，充滿著溫馨。蓋慧玲幾次想喊“媽媽”，可喉嚨里總像哽著什么，就是喊不出口。 一天，蓋慧 玲不小心著了涼，嘔吐了，身上、地上都是穢物，氣味難聞。新媽媽并不嫌棄，忙著給她換衣服，清掃地上的臟物。晚上，還特意為她做了面湯，端到床前親自喂她。新媽媽手里拿著湯勺，舀起一勺湯放在嘴邊輕輕地吹了幾下，看見勺里不冒熱氣了，這才小心翼翼地把湯送到蓋慧玲的嘴里。新媽媽一邊喂她，一邊安慰說：“小玲啊，別怕，沒事的，等你一覺醒來就好了。都是阿姨不好，沒照顧好你，讓你吃這般苦，你好好休息，什么事也別想，阿姨會好好照顧你的?！鄙w慧玲看著新媽媽溫柔的目光，聽著新媽媽關(guān)切的話語，再也忍不住了，她一下子摟住新媽媽的脖子，喃喃地 叫了一聲“媽媽” 蓋慧玲真幸運，因為她又擁有了世間最珍貴的東西 母愛！ 集體備課時間： 11 月 30 日下午 地點：六匡中心小學(xué) 內(nèi)容：蘇教版語文第十一冊習(xí)作六 主持：沈 榮、楊 艷 研究過程： 一、教 案 討 論 楊 艷： 研究課，首先要從研究教材開始。就讓我們先走進教材，領(lǐng)悟教材。 本篇例文出現(xiàn)了 5 處問號， 4 處眉批。大家對老師作這些修改提示怎么看？ 1、我們此次指導(dǎo)學(xué)生修改的習(xí)作，大家認(rèn)為典型事例到底是哪一個？對于教材上在第二自然段旁邊作的批注“把新媽媽給蓋惠玲織手套、買復(fù)讀機的事例給 寫上”，這兩個事例到底寫到什么程度？ 王老師 ：我認(rèn)為這里的三個事例，隨便哪個都可以成為典型事例?？磳W(xué)生的喜好，有的可以詳細一些，有的可以簡單一些，我覺得不要給學(xué)生以限制，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。 李老師 ：典型事例的要求可以寬泛一些。 黃老師 ：我不認(rèn)為這樣，我認(rèn)為對于老師批注的“織手套、買復(fù)讀機”的事，并不需要很詳細的寫，只需要點到為止。 戴老師 ：我認(rèn)為這次習(xí)作和學(xué)生自己的創(chuàng)作不一樣，創(chuàng)作可以隨心所欲一些，可以自由選擇材料。可是這是修習(xí)作，就像修改病句一樣，怎能把原來的意思修改掉呢？況且我們從教材所呈現(xiàn)的 文字、呈現(xiàn)的圖片來看，文章的重點確實是在第三自然段，所以第三自然段是典型事例。 倪老師 ：我認(rèn)為，一篇文章的事例該如何取舍，到底哪一個詳寫，哪一個略寫，都應(yīng)該從文章的整體是否和諧這個角度去考慮 沈老師 ：對，六年級，我們不但要注意學(xué)生語文文字的表達，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生習(xí)作的謀篇布局 倪老師 ：我們看這篇習(xí)作，題目是媽媽又回到了身邊，媽媽回到身邊是有一個過程的：一開始，蓋惠玲對媽媽沒有好感，后來，媽媽為家庭做了許多事，包括織手套、買復(fù)讀機此時蓋惠玲對媽媽的感情有了轉(zhuǎn)變，但叫媽媽還很為難，促使她們之 間的感情進一步進展的是蓋惠玲生病的事，媽媽精心的照顧她，使她非常感動，叫了媽媽。從發(fā)展的過程看，買復(fù)讀機、織手套都是這個過程中的一些小事例，而在蓋惠玲對媽媽的感情轉(zhuǎn)變過程中最重要的事還是生病那件事。從這個角度說，典型事例應(yīng)該在第三自然段。況且，如果把整篇習(xí)作比作一個圓，買復(fù)讀機、織手套是圓中的一個點，如果把這個點放大，放大到這個圓都不能包容，大家想一想，會不會影響整個圓的和諧？ 沈老師 ：我想這一點應(yīng)該是能夠能確認(rèn)的。但是如果有學(xué)生，把第二自然段的兩個事例當(dāng)作典型事例，或者索性另選了一個其他的事例去大寫特寫 ，我們老師予以承認(rèn)嗎？ 陸老師 ：我認(rèn)為不行，這不就成了另一篇文章了嗎？ 倪老師 ：我們再假設(shè)一個如果，如果我們給學(xué)生改習(xí)作，我們會把學(xué)生的習(xí)作大部分都圈掉，重起爐灶再寫一篇嗎？ （大家笑） 楊老師 2、通過大家這么一交流，我們對教材的解讀更為深刻了，有些問題也明白得更為明了了。我們來討論下一個問題。教材中，這位老師的批語中出現(xiàn)了 4 個問號，第一個非常明白，是說小作者用詞不當(dāng)，第二個是說小作者寫作不夠具體，那第三個問號呢？我看來看去看不明白，大家來說說看。 趙老師：我當(dāng)時看的時候，也覺得有些莫名其妙，我想來想 去，可能是這句話與上下文沒有什么搭界吧！ 吳老師： 可能這句話是一句病句吧！ 劉老師： 我們當(dāng)時是這么想的，可能這兒更應(yīng)該寫媽媽是怎么“不計較”的，順序有所不對。 沈老師： 大家有沒有注意到，教材上一開始就指出，要寫一寫媽媽的外貌。大家想想看，是不是寫人一定要寫外貌呢？我第一遍讀的時候，就覺得也挺順的，不要外貌描寫也可以。 龔老師： 我覺得這兒是要寫一寫人物的外貌的，這是蓋惠玲第一次見到新媽媽，新媽媽是以怎樣的形象出現(xiàn)在她的眼前的呢？應(yīng)該描寫一下。 王老師： 我認(rèn)為這兒也要寫一寫人物的外貌，不過這種描寫不是 為外貌而外貌。不是像我們在三年級的時候?qū)懰盀鹾诘念^發(fā)”、“水汪汪的大眼睛”之類，而是先通過外貌來描寫一下新媽媽的性格特點，人物的外貎要和人物的性格相符合，為人物的性格特點服務(wù)。 沈老師： 大家說的都很有道理。我覺得在這兒寫一寫人物的外貌還有一個原因。這篇習(xí)作其實是一篇采訪稿，是小作者采訪的蓋惠玲以后寫的，寫了以后肯定要宣傳的，給別人看的。那么讀者一讀，就會想，這個人是什么樣的？所以為了給讀者一個交待，為了交際的需要，我認(rèn)為有必要寫一寫人物的外貌。 楊老師： 3、我們再來討論討論：最后一自然段，教材中說議 論要適可而止，大家認(rèn)為該怎么改。 徐老師： 初一看，覺得小作者用詞用句挺好啊，要進行表揚。后來仔細一讀確實發(fā)現(xiàn)。重復(fù)的地方太多了。我覺得只留下第一句就可以了。 成老師：反正不要這么多，最后一句肯定要刪掉。 楊老師： 我以為只要第一句就可。 4、理解例文為什么作如此修改后，我們再來說說目標(biāo)預(yù)設(shè)吧。我們的目標(biāo)該定位在什么層面上，還是如教參所言，定在初步了解寫人的方法上？（眾言：不）六年級寫人寫到什么度？到底寫人的方法有哪些？ 沈老師：是的，我們說寫人。上午大家已經(jīng)說過了，四年級寫人，六年級也寫人，到底有什么不同 ？ 陸老師： 四年級寫人，六年級寫人也好，都有個共同的特點，那就是通過事例來寫人。不過四年級可能就是把一、兩個事例寫下來，寫清楚就可以了?？闪昙壍囊蟾咭恍?，要求選擇典型事例來突顯人物的性格，要求詳略得當(dāng)，要求把事例寫得生動具體。 沈老師： 是的。我們蘇教版教材習(xí)作的編排有個內(nèi)在的規(guī)律，就是“反復(fù)訓(xùn)練、螺旋上升”。許多習(xí)作內(nèi)容中段時有，高段時也有。但我們在教學(xué)的時候一定要考慮每次習(xí)作到底要達到什么要求。就如四年級寫菊花，六年級也寫菊花。可四年級也許就是看到什么寫什么，而六年級在觀察的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進行適 當(dāng)?shù)南胂蟆８⒅靥搶嵪嚅g、動靜結(jié)合等。 吳老師： 其實對于學(xué)生來說，典型事例是容易找的，但怎樣把事例寫具體寫生動一直是學(xué)生難以做到的？到底怎樣突破這個難點呢？ 陸老師： 我覺得更應(yīng)該注重細節(jié)的描寫。雖然教材中沒有提到過相關(guān)的教學(xué)，但我們一定要有這個意識。想要把一個人寫活，寫生動，一定要有細節(jié)的描寫。 楊老師： 也就是說本次修改寫人的文章，應(yīng)定位在選擇典型事例進行具體生動的細節(jié)描寫上。 5、最后，我們來說說課的流程吧？ 吳老師： 以前我們備課的時候，非常關(guān)注課的流程，一備課就開始說課怎么上。今天通過這次活動， 我發(fā)現(xiàn)，教材的解讀其實更為重要，有什么樣的解讀，就有什么樣的課堂?，F(xiàn)在，課該怎么上，我們腦海中已經(jīng)非常清晰了。 劉老師：是的。我看了這么多教案，發(fā)現(xiàn)課的流程大都大同小異。大概分這樣幾個步驟：導(dǎo)入學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)問題結(jié)合批注，討論修改內(nèi)容指導(dǎo)修改自主修改交流。在這么一個流程當(dāng)中，只要把我們剛才所討論的一些想法在課堂中落實就可以了。 二、經(jīng) 驗 交 流 楊老師： 剛才我們討論了教案。其實修改習(xí)作并不是在一堂課上能夠完成并見效的，它可能滲透在我們教學(xué)的點點滴滴之中，下面我們就來交流一下平時指導(dǎo) 或幫助學(xué)生修改的一些經(jīng)驗。先由實驗小學(xué)的兩位老師拋磚引玉，希望能碰撞大家的思維，引發(fā)大家更多的智慧。 陸英老師： 我教學(xué)生改作文 文章不厭百回改。魯迅先生說：“好文章是改出來的?！痹谧魑慕虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，是十分重要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，我在作文教學(xué)過程中，重視教給學(xué)生修改作文的方法，把教師的講評與學(xué)生的修改結(jié)合起來，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門，從而大面積提高學(xué)生的寫作水平。 學(xué)生修改作文好似教學(xué)生行醫(yī)治病，一個醫(yī)生首先得知道什么樣的人才是一個健康的人，將病人與健康人進行比較才能對疾病下一個定論。同樣學(xué)生在修改作文之前首先要知道怎樣的作文，寫到什么樣的水平才算是一篇成功的優(yōu)秀作文。所以當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生寫的文章平淡無味而苦惱的時候，當(dāng)我們納悶學(xué)生為什么不能發(fā)現(xiàn)自己的問題時，不要著急，先拋開那不令人滿意的習(xí)作，帶著學(xué)生來欣賞幾篇與本次習(xí)作有密切關(guān)聯(lián)或相通之處的優(yōu)秀作品。 一、誦名篇，得精華。 名家名篇往往都有令人驚嘆的神來之筆，或語言優(yōu)美，或立意深刻，或如工筆細描，或似水墨點染，誦讀之常 會令人身臨其境，感同身受。找準(zhǔn)與習(xí)作訓(xùn)練相似或相通的名篇，讓學(xué)生賞析，品味，從中獲得描摹、抒情的方法，再用于指導(dǎo)自己的習(xí)作，學(xué)生便有了“大家之筆”。如指導(dǎo)學(xué)生寫好人物的外貌，就可以用少年閏土中的片段進行賞析，學(xué)習(xí)。 深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。這段文字選自少年閏土，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個寫作特點，對 學(xué)生進行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的方矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一條運動褲，不時抹去頭上的汗珠?！?二、讀優(yōu)作，受啟發(fā)。 許多名家名篇的內(nèi)容離學(xué)生的生活太遙遠，能用來指導(dǎo)學(xué)生寫作的往往只是一些精彩片段，在日常的習(xí)作訓(xùn)練中我們 更需要接近學(xué)生生活，有童趣的文章作為指導(dǎo)修改的范文，所以在指導(dǎo)修改習(xí)作時，我常常選用學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為教材。 如何選材是習(xí)作修改中一個很重要的環(huán)節(jié)，選材好作文就容易寫好，但很多學(xué)生往往不知道該選什么樣的題材來寫。其實，優(yōu)秀的寫作材料就在他們身邊。很多優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作能從孩童的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童的世界里才有的新鮮題材。如從搬家的螞蟻身上得到團結(jié)的啟示，從一朵低垂的花朵上讀出花兒的故事，從伙伴的誤會里感受痛苦，從陽光下暢快地奔跑里享受快樂。這些都真實地存在于學(xué)生的周圍，只是有些孩子缺少了發(fā)現(xiàn)的眼睛，但只要我們常常 朗讀學(xué)生這類看似平淡無奇卻充滿生活情趣的習(xí)作，學(xué)生們就會潛移默化地學(xué)會觀察生活，留意身邊的人、事、物，學(xué)會在習(xí)作時如何選材，修改時也會漸漸將自己的真情實感融入其中。 學(xué)生習(xí)作中語言貧乏是一個普遍存在的現(xiàn)象，在指導(dǎo)修改時我常把優(yōu)秀的習(xí)作比作一棵枝繁葉茂的大樹，枝干粗壯，葉片鮮嫩而有光澤才是生命力旺盛的標(biāo)志，習(xí)作也一樣，有了良好的選材，還得有生動的描述。盡管被我選用的學(xué)生優(yōu)作作還沒有名家名篇那樣經(jīng)典，可那充滿生活氣息與真實感受的語言就是最好的范例。如一個學(xué)生這樣描述黑夜行走的感受：遠處的燈光已看不清楚，近處的夜 色把我重重包圍。路上的人寥寥無幾，空蕩蕩的，似乎只有我一個人。心跳加快了，我恐懼得快要哭了，使勁縮著脖子，一路小跑，可這路好像還是那么長，那么長寒風(fēng)和對黑暗的恐懼使我不停地流淚，我總感覺有東西在不停地追我，只要一慢下腳步，它就會抓住我的衣角，我只有拼命地跑啊跑終于看到了燈光，那一絲燈光一下子軀散了我周圍的黑暗，而我心中的黑暗也被軀散得一干二凈。黑夜中的恐懼是很多孩子都經(jīng)歷過的，如何寫好這種心理，這個學(xué)生習(xí)作片段給了我們啟示，把內(nèi)心的感受通過周圍的事物，自己的行為表現(xiàn)出來，這樣的文章才是具體可感的。讀 了精彩的描寫再來改自己的習(xí)作就能很快發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，有針對性，又有話可說地進行修改。 三、賞文眼，學(xué)擬題。 進入高年級學(xué)生的習(xí)作往往是自己擬題，可是他們的擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如釣龍蝦、學(xué)游泳，寫人的習(xí)作也總是那幾個老題目：我敬佩的一個人、我的爸爸、我的老師等等。其實我們讀的許多優(yōu)秀作品，包括我們的教材，他們的題目都精彩紛呈。第十一冊課文把我的心臟帶回祖國是以人物語言為題，爺爺?shù)奶J笛以故事中關(guān)鍵事物作題，船長以人物扮演的角色為題，抓住這些題 目的特點，分析以他們?yōu)轭}的意義，讓學(xué)生明白題目是文章的眼睛，是一扇像讀者打開的窗戶，再對學(xué)生進行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。 指導(dǎo)修改習(xí)作要立足課堂，在課堂學(xué)習(xí)中掌握修改的方法，在課堂交流中學(xué)會如何修改。指導(dǎo)修改習(xí)作更要延伸到課外，在課外閱讀更多的優(yōu)秀篇章，積累精彩的詞句片段，為修改打下扎實的基礎(chǔ)。 倪曉艷老師： 以讀促改 在以讀為本的閱讀教學(xué)中，讀貫穿著每個教學(xué)環(huán)節(jié)，承載著整個教學(xué)過程。讀能通文，讀能懂意，讀能悟 感?？勺x在作文課上出現(xiàn)的頻率卻很低，即使有，通常也是在讀他人的優(yōu)秀例文，很少將讀的時間花在自己的文字稿上。我想：在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的時候，能否也采用以讀為本的方法，讓學(xué)生把自己寫的作文讀得文通句順，讀得意思完整，讀出文章中該添花加葉的地方。所以在平時指導(dǎo)學(xué)生在自己修改習(xí)作時，我就采用各種各樣讀的形式，分層指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。 一、放聲朗讀。朗讀是書面語言的有聲化，放聲朗讀習(xí)作有利于小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)缺點。通常我要求學(xué)生在通讀自己的習(xí)作時，把需要停頓而自己又沒有標(biāo)點的地方打上標(biāo)點符號，把句子 中的錯別字利用工具書糾正出來 ,把關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)用得更正確些。告訴學(xué)生，凡是讀不通的地方就是有問題的是要修改的，可以作一記號，等待完善。這樣使得自己的文章做到大體通順，在完成這一步修改時，學(xué)生還是覺得比較簡單的。 二、默讀推敲 。在將習(xí)作修改得比較通順的情況下，就應(yīng)該默默地讀自己的習(xí)作，看看平時積累到的好詞好句能不能利用上，使得句子讀起來更優(yōu)美；剛才加符號的地方能否修改得更合理。 三、交換互讀 。在檢查自改的過程后，就要求學(xué)生彼此之間互相交換讀。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，修改習(xí)作也是一樣。通常我分為三個層次 ：后進生的作文給優(yōu)秀生；中等生的作文給后進生，而優(yōu)秀生的作文給中等生；在這一過程中，學(xué)生讀的都是別人的作文，除了優(yōu)等生，其他學(xué)生都在讀略勝自己一籌的文章。要求學(xué)生邊讀邊想，作者寫了一篇什么類型的文章？是否做到結(jié)構(gòu)清楚，詳略得當(dāng)，并能否在文章的最后寫出自己的感想。對照修改的要求：寫人和寫事的文章要做到有人有事，事情的記敘要交代清楚，對于人物要有外貌、神情、語言、動作等方面的細節(jié)描寫，表現(xiàn)出在具體環(huán)境中的人物個性；寫景的文章要做到觀察仔細，抓準(zhǔn)景物的特點有序描寫；如果是想象類的文章要做到大膽想象，合理安排結(jié)構(gòu)； 在寫感想時要表現(xiàn)主題。等修改結(jié)束后再把你的看法和作者本人進行交流、探討、碰撞后，取得統(tǒng)一的意見后再修改，如有疑問可找老師拿主意。 四、朗讀欣賞 。在經(jīng)過前面的三個環(huán)節(jié)后，學(xué)生的作文最少能夠做到減少錯別字，語句通順，句子中多少會有些好詞好句，內(nèi)容詳略得當(dāng)，有一個比較好的框架子。在這個基礎(chǔ)上讀給全班同學(xué)聽，可以集體對他作文中的優(yōu)點缺點進行修改。在剛開始進行這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生上臺讀的聲音很小，所以當(dāng)時也就以欣賞為主，大都引導(dǎo)學(xué)生談他作文中的閃光處，孩子總是在我的鼓勵和表揚聲中滿意而回，時間長了以后就開始逐步過渡到 分兩方面評析了。 讀是學(xué)習(xí)語文的法寶。我以讀貫穿學(xué)生修改作文的全過程，極有效地調(diào)動了學(xué)生作文的積極性。每逢此課堂，我都會有極大的欣慰感。在自讀環(huán)節(jié)中，看著學(xué)生時而小聲讀自己的作文，時而恍然大悟地奮筆疾書，臉上興奮的神情油然而生。在交換讀的時候更是激動異常，先是好奇地讀著，突然停下來找作者寫的不當(dāng)之處，常常因各抒己見而爭得面紅耳赤。在上講臺當(dāng)著全班面讀的時候各個從膽小似的鼠變成膽大盛過虎的樣子，我欣慰極了！ 黃老師：其實我們可以利用一些契機來進行習(xí)作。有一次，是練習(xí)課，學(xué)生在完成一道把句子寫得更完整的題目，我記得是“我的心情可好啦！ ”有的學(xué)生寫著寫著，竟然寫了很多，他們高興的說，老師，那不是在寫作文的嗎？我說，是呀，其實寫作文就是那么寫的嘛。后來這一次我們就寫了一個片段，寫得很好。 楊老師：在網(wǎng)上瀏覽，看到魏書生教學(xué)生改作文的十個要求。我想把其中幾個介紹給大家。 培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣 （魏書生） 怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣 10 幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從 10 個方面寫出批語了。以下 10 個方面，每個方面給 5 分，一篇作文滿分為 50 分。 1格式是否正確 剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語： 1格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。 2卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己 寫作文也注意卷面了。 3錯別字幾個 發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁 4 個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是 6 個，而是 7 個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐 漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣 1 分，最多扣 5 分。 10 個以上也不再多扣，但要一一給予指正。 4有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減 1 分，減至 5 分，不再多減。 5標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤 強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。 以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一 條地增加新的要求。 6看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。 7看文章的選材 這條批語提三點要求：是否圍繞中心。是否符合生活實際。是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰。過渡 是否自然。開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。 9看表達方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文他進步了，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文蘆葦，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文家鄉(xiāng)贊，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。 10看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確 語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜 接不連貫者，扣分也不超過二分。 后五條要求，每條 5 分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在 200 字以上。有一次我們班學(xué)生寫作文仙人掌，這篇文章的平均字?jǐn)?shù)才 600，可全班同學(xué)批語的平均字?jǐn)?shù)卻有 260 字。有一位同學(xué)用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達 560 字之多。 學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興 趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實效，學(xué)生的批改能力才會提高。 王老師： 確實，有時，老師辛辛苦苦給學(xué)生批改了習(xí)作，可學(xué)生卻未必領(lǐng)情，發(fā)下習(xí)作，只看了一下等第，就扔一邊了，啟發(fā)學(xué)生之間改，確實效果好。 沈老師： 說起老師修改的沒有作用，我也想起曾經(jīng)看過特級教師莊幸珍在修改習(xí)作時有這么一條經(jīng)驗，可以供大家借鑒：她每一次在批習(xí)作的時候，作的批注都是問句。這些問句針對學(xué)生習(xí)作的問題，是要學(xué)生回答的。比如，像今天的修改中，關(guān)于外貌，她可能會這么批注：新媽媽的外貌是什么樣兒的？多有用??！ 陸老師 ： 說起學(xué)生不看批注，我有一個笨辦法，就是每次習(xí)作課時，專門抽十分鐘時間，強制學(xué)生看老師是怎么幫你批改的。 倪老師： 我還有一個做法，不過是針對個別學(xué)生的。因為也經(jīng)常說到學(xué)生對老師的批注不感興趣，批注的效果不大。我就想起葉圣陶老先生教他的孩子寫作文，從來不幫孩子看，只是讓他們讀給他聽，他聽懂了，就好了。我們班有一個學(xué)生叫肖肖，四年級轉(zhuǎn)過來，習(xí)作很差，句子也寫不通。一開始我就幫他改，改得本子上都是紅的，叫他謄?？蛇^了一段時間還是這樣。我也試著面批，但可恨的是，有時，我跟他講，說該怎么改，可他的眼睛卻看著別的地 方。后來，我不幫他改了。他寫完了，我把眼睛一閉，你給我讀。讀一句，不順，告訴他怎么改，改完，再讀。改一篇習(xí)作要花幾個小時?？陕穆?，他的句子能寫得通一點了?，F(xiàn)在有時，在我那兒幫他改習(xí)作，讀著讀著讀到不通順的地方，他拿著本子，乖乖地自己去改了。不過，這只能針對個別學(xué)生，每個人都這么改，我可要累死了。 主持人：你看，我們語文老師多辛苦?。ù蠹倚Γ?主持人： 今天，我們大家圍繞修改這個話題，談了備課，交流了經(jīng)驗，我們都收獲了很多，確實，智慧是碰撞出來的。讓我們期待著下一次的活動。 修改教學(xué)的課例 師：（多媒 體出示第 4 幅）仔細地看看這幅圖，想想什么地方讓你感動了？然后用幾句話說說畫面的情景。 生：一只燕子一動不動的躺在地上已經(jīng)死了，燕子媽媽守在它旁邊，第三只燕子飛來了，可能是它們的朋友，勸燕子媽媽走，可它不肯走。 生：重復(fù)。 師：有位學(xué)生是這樣寫的，出示： 一只燕子躺在馬路上，已經(jīng)死了。另一只燕子蹲在它身旁。這時，又一只燕子飛來，呼喚那只燕子離開，但那只燕子不肯走。 讀一讀，再看看圖，這樣寫，你覺得好嗎？為什么？ 生：不好，因為太直白了。 生：這樣寫不感人。 生：這樣寫沒有寫出燕子的對話。 師：怎么 修改讓這段話具體感人呢？看看圖中燕子的翅膀、嘴巴、眼神，再想想它們的對話和心情。誰來說說？ 生：一只燕子凄慘地躺在冰冷的馬路上，已經(jīng)死了， 生：“死”字用的不好，不感人，改成“離開人世”， 生：在離開前面再加個“靜靜的”。 師：加得好！更具體，更富有感情色彩。 生：我補充第二句。另一只燕子可能是媽媽，它傷心的蹲在死去的兒子身邊，痛哭流涕，這時，又一只燕子朋友飛來，不停地拍打著翅膀，呼喚燕子媽媽離開。 師：它會怎么呼喚呢？ 生：他會焦急地說“你兒子已經(jīng)沒救了，快走吧！” 師：看看照片，想想燕子媽媽又會怎么說呢 ？ 生：我不走，我不能扔下我的孩子！ 師：你還是快走吧，馬路上危險！ 生：我要和孩子在一起，我不相信這個事實！ 師：再不走，貨車又要來了！ 生：不 師：燕子媽媽是怎樣的語氣？ 生：大聲的，聲嘶力竭的。 師：這時，你的心情如何？ 生：很悲痛。 師：畫面是靜止的，卻又是生動的，感人的！剛才，同學(xué)們仔細觀察了家燕的動作、神態(tài)，并展開了豐富的想象，從而把不夠具體的一段話補充具體、生動了。我想，寫下來一定會更感人。 接下來，請你選擇最感動你的一幅圖寫下來，可以寫這一幅，也可以寫另外一幅（切換畫面），看誰寫 得又快又好。 師：好文章是不斷改出來的。已經(jīng)寫好的同學(xué)，同桌之間交換批改批改。誰來說說批改時要注意些什么？ 生：看有沒有錯別字。 生：看句子通不通。 生：看看具體嗎，有沒有寫出燕子的動作、神態(tài)、對話。 師：好，請你們圍繞這些要求來批改，你認(rèn)為他寫得好的詞，用“”，認(rèn)為寫得好的句子，用“ ”畫出，你認(rèn)為他寫得不夠具體的地方，幫助用 補充。 師：（實物投影儀）你想推薦誰的作品？上臺來交流，并說出推薦原因。 生：（交流略） 點評：第四幅圖中人物較多，是觀察寫作的難點，因此，本堂課重點指導(dǎo) 學(xué)生仔細觀察、合理想象，寫好一個片斷。把片斷寫具體、感人了，連段成篇也就