初中文言文知識(shí)點(diǎn) 名師教你學(xué)文言文 文言作品中有許多詩文堪稱精品，它們大多布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，氣韻生動(dòng)，文采斐然。多讀這樣的作品，會(huì)使人受益匪淺，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有利。特別值得一提的是，在文學(xué)鑒賞方面，學(xué)習(xí)文言文還有助于培養(yǎng)中國人特有的審美情趣。每個(gè)民族都有自己特殊的文化心態(tài)、審美趣味。這是人們內(nèi)心深處文極其敏感的一根弦，撥動(dòng)它就能很自然地激起人們對(duì)民族、對(duì)故土的依戀。 有人說，掌握了祖國的語言就好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸收，與歷史上的大師們直接對(duì)話，讓他們深刻認(rèn)識(shí)祖先，了解歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族的文化。學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)。 一、理解文言詞句，這是學(xué)習(xí)的前提 掌握相當(dāng)數(shù)量的文言實(shí)詞，是提高文言文閱讀能力的基礎(chǔ)，這已是 歸納，學(xué)生不但掌握詞語的各種含義，而且加深了對(duì)文章的理解，一舉兩得 在孟子二章 這篇課文中廣大師生的共識(shí)。首先教師在備課時(shí)最好對(duì)文中出現(xiàn)的實(shí)詞作一個(gè)分析，做到心中有數(shù)，在教學(xué)時(shí)可重點(diǎn)地讓學(xué)生了解這些詞語的含義。在講課時(shí)還要注意一些詞語的語境，把在文出現(xiàn)兩次或兩次以上的詞語，或與前面已學(xué)過的文言文中出現(xiàn)的該詞詞義進(jìn)行比較、歸納。如在愚公移山，“之”字在文中有不同含義，“告之（代詞代愚公移山這件事）于帝，”“跳往助之（代愚公）”；在為學(xué)中，“吾欲之（動(dòng)詞，到）南海，何如？” 通過比較 ,介詞“于”的意思有多種 , “所欲有甚于 (介詞，表比較，比 )生者 ”， “管夷吾舉于 (介詞，表處所 ,從 )士 ,”，“萬鐘于 (介詞，表人物 ,對(duì) )我何加焉”。 掌握句子之間的邏輯關(guān)系 ,理解文章的內(nèi)容，把握文章的主題起到很大的作用 , 所以我們學(xué)習(xí)文言文時(shí)，一定要對(duì)其歸納掌握。另外 ,還要掌握詞類活用的有關(guān)知識(shí)，如使動(dòng)、意動(dòng)、被動(dòng)、名詞作動(dòng)詞、形容詞用作動(dòng)詞等，如“君將哀而生 (使 活下去）之乎”，“不恥（以 為恥）下問”，“又安敢毒（怨恨 )邪”等。這些知識(shí)是正確理解句義的關(guān)鍵 ,必須予以重視。此外，還要掌握一些文言句式。一是判斷句?，F(xiàn)代漢語中的判斷詞主要有“是”，還有 “為”“謂”等，但古代漢語中往往不用“是”，主要通過特定句式來表達(dá)判斷的意思，如“劉備，天下梟雄”（資治通鑒。漢紀(jì)。五十七，翻譯成“劉備是天下聞名的英雄豪杰”；有的句尾用語氣詞“也”表判斷，構(gòu)成“ 也”句式，這類句子的主語后面，又常常用“者”表停頓，名詞謂語后面用陳述語氣詞“也”字結(jié)尾，構(gòu)成“者，也”的判斷句式，這是古漢語判斷句的典型結(jié)構(gòu)。如“陳涉者，陽城人也”，翻譯成“陳涉是陽夏人”者也不必翻譯出來。二是被動(dòng)句。它表示句子的主語是是動(dòng)作行為的承受者，古漢語常用被動(dòng)詞有“于”、“乎”、“為 見”、“被”和“為所”結(jié)構(gòu)，還有的被動(dòng)詞要根據(jù)語言環(huán)境來判斷。如“勞心者治人，勞力者治于（被）人?！保献樱安粸椋ū唬┚评??！保ㄕ撜Z。字罕， “范雎為須賈所饞?！保ㄕ摵猓暗鄹衅湔\。”（愚公移山）。三是省略句。翻譯時(shí) ,要把省略的成分補(bǔ)上句義才完整 鄭人）至之市 ,而忘操之?！保ㄠ嵢速I）四是倒裝句。倒裝的成分所表示的意義往往是句子所強(qiáng)調(diào)的，感情色彩強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)是要留意。翻譯倒裝句時(shí)要注意調(diào)整句序。如“甚矣，汝之不惠?！闭＞湫驊?yīng)為“汝之不惠甚矣。強(qiáng)調(diào)成分“甚矣” 是程度副詞，表現(xiàn)了智叟對(duì)愈公嘲笑、輕視和自己目光短淺、愚昧無知。還有一些特殊句式?？傊?，這些句式是我們學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)，我們一定牢牢掌握，并能抓住他們的特點(diǎn)，理解他們的作用。 掌握一定的文言詞句，是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生勤歸納，多記誦，結(jié)合語境正確理解含義，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的文言文能力。 二、正確而流暢地朗讀和悅耳動(dòng)聽地吟誦藝術(shù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)文言文的根本途徑。 1、朗讀，是把原本訴諸視覺的書面語言轉(zhuǎn)化為聽覺的有聲言語的創(chuàng)造性活動(dòng)，是讀者與文本之間以聲音為媒介進(jìn)行的情 感、思想的交流，閱讀主體通過聲音激活文字符號(hào)的內(nèi)涵。葉圣陶先生在總結(jié)傳統(tǒng)語文教學(xué)時(shí)，曾強(qiáng)調(diào)過朗讀的作用，他認(rèn)為，在語文教學(xué)中教師必須重視學(xué)生朗讀，他說，“今時(shí)教古文自亦宜熟讀”，“讀得爛熟，不知不覺之中，就懂得了它的條理”。實(shí)際上，古代人早就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題的重要性。古人說：“熟讀百遍，其義自見”蘇軾在教育子侄讀書時(shí)說，：“舊書不厭百回讀，深思熟子自知”，指出了讀的重要性。古人所說讀就是朗讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在克服了文字障礙后，把握朗讀節(jié)奏，體會(huì)文言文的音樂美感悟文章的思想美?？傊?，朗讀可以使 學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以使學(xué)生汲取精神營養(yǎng)，從而陶冶情操，健全人格。由此可見，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的根本途徑，學(xué)習(xí)文言文必須重視朗讀。 那么，應(yīng)該怎樣正確朗讀呢？我認(rèn)為，就是要求學(xué)生讀準(zhǔn)，讀順，讀出情來。 讀準(zhǔn)。就是要求學(xué)生把字讀正確，這是最起碼的要求。特別是文中出現(xiàn)的生僻字、通假字、古音字等，要求學(xué)生通過查工具書，明確讀音，練習(xí)朗讀，直到讀的順口為止，只有這樣，才能把句子讀的流暢。讀順就是要求學(xué)生讀的流暢，做到這一點(diǎn)，要求學(xué)生把握句讀，注重輕重頓挫、高低起伏，使學(xué)生在體會(huì)文言文音樂美的同時(shí)，因 聲入情，體會(huì)文章的意境美，進(jìn)而讀出個(gè)人的感悟。 朗讀是學(xué)生閱讀最常用的方法，它是建立在現(xiàn)代白話文基礎(chǔ)之上的、以普通話為標(biāo)準(zhǔn)音的閱讀方式。它汲取了古代誦讀藝術(shù)的營養(yǎng)，但不是古人讀文言文的方法，也就是說，朗讀文言文就是要求學(xué)生現(xiàn)代人讀現(xiàn)代白話文的方法去讀文言文，這樣，我們解讀文言文所領(lǐng)會(huì)到的情感、思想和古代寫作者寓于其中情感、思想會(huì)出現(xiàn)一些偏差，因此，用古代的吟誦藝術(shù)來閱讀文言文有可能會(huì)取得更佳效果。那么，什么是吟誦藝術(shù)呢？怎樣運(yùn)用吟誦藝術(shù)閱讀文言文呢？下面，我就談一談自己的看法。 1、吟誦藝術(shù)的內(nèi)涵。 什么是吟誦藝術(shù)呢？陳少松先生認(rèn)為，吟，就是拉長聲音像唱歌似地讀；誦，就是用抑揚(yáng)頓挫地聲調(diào)有節(jié)奏地讀；二者結(jié)合起來，就是吟誦藝術(shù)的含義：泛指用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、有節(jié)奏地誦讀。吟誦藝術(shù)，是傳統(tǒng)的讀詩詞文的方法，是一種獨(dú)特的、行之有效的、為歷代文人學(xué)士所普遍采用鑒賞手段，是我國一份寶貴而有生命的文化遺產(chǎn)。 古典文學(xué)作品久為傳誦，主要是因?yàn)橛脙?yōu)美的語言創(chuàng)造了一個(gè)情景交融、引人入勝的美好意境，學(xué)會(huì)了吟誦可以使我們因聲入境，充分領(lǐng)略作品的意境美，充發(fā)粉感受古典文學(xué)作品的情味，這是因?yàn)橐髡b都依一定的腔調(diào)進(jìn)行，一種特殊韻 味，具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)習(xí)文言文，運(yùn)用吟誦的方法是很有必要的。葉圣陶和朱自清先生合著的精讀指導(dǎo)舉隅 .一書中，葉先生在“前言”中又一次強(qiáng)調(diào)吟誦對(duì)學(xué)習(xí)文言文的重要性： 因誦的時(shí)候，對(duì)研究所得的不僅理智的了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容與法理轉(zhuǎn)化為讀者自己的東西了，這是最可貴的境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。 2、吟誦藝術(shù)的運(yùn)用?？珊唵螝w納為抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。 1）抑揚(yáng)是指讀文言文時(shí)高低起伏的曲折的變化，它使文章有鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律，它表現(xiàn)了文章思想感情的變化，在 在教學(xué)中，可以注意以下幾條原則： A、心高氣壯、豪情滿懷、燃起希望、情緒激動(dòng)（大喜、憤怒、振奮、呼號(hào) ）時(shí)音調(diào)宜高揚(yáng)、心境寧靜、心曲隱微、悲觀失望、情緒低沉（如憂傷、悲泣、凄苦、頹廢 ）；時(shí)音調(diào)宜低抑。 B、突現(xiàn)奇境和壯闊境界，音調(diào)宜高揚(yáng)；反之，意向平淡，境界幽小，音調(diào)宜低沉。 C、一般的記敘和陳述時(shí)，音調(diào)宜低平；緊要處、精彩處、動(dòng)情處宜高揚(yáng)。 在文言文教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀逐步理解內(nèi)容，體會(huì)文章感情，并根據(jù)內(nèi)容的變化、情感的起伏，科學(xué)地運(yùn)用抑揚(yáng)的有關(guān)知識(shí)吟 誦文章，傳達(dá)出文章思想、情感的變化。在學(xué)習(xí)岑參的白雪歌送武判官歸京時(shí)，對(duì)描寫寒冷的詩句讀得低些，對(duì)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花卡開”這一想像奇特、充滿驚喜之情的句子和“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”這一色彩鮮明的、表現(xiàn)雪地美景的讀的高昂些，而對(duì)于末句“千回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處” 讀得低沉些、抒情些，以傳達(dá)出作者對(duì)朋友的真摯的感情。 2）、輕重，是指聲音的強(qiáng)弱，是力度問題，“高低”是音調(diào)的問題，二者不同，輕重指吟誦時(shí)關(guān)鍵地方，表意強(qiáng)烈的詞句要重讀，反之，則輕讀，如在諸葛亮的出師表中，“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也?！蓖ㄟ^輕重讀，表現(xiàn)出諸葛亮對(duì)后主劉禪的語重心長、殷切希望。 3)緩急 ,是就吟誦的快慢而言 ,它要求疾徐有致 ,即語速安排巧妙 ,聲音富有韻味。吟誦的緩急是由作品所刻畫的形象和所表現(xiàn)情感變化決定的，一般來說 ,凡表達(dá)喜悅、興奮、輕快、氣憤、急躁等感情宜急度 ,凡表達(dá)憂傷、悲哀、沉重、閑適、寧靜等感情宜慢讀 ,一般敘述宜平緩 ,情節(jié)緊張或發(fā)展高潮宜急讀。學(xué)習(xí)文言文要求學(xué)生因聲入情，通過語速緩急的變化，感受文章感情的起伏變化，領(lǐng)略文章的意境美。學(xué)習(xí)蘇軾的念奴嬌 。赤壁懷古時(shí)，我要求學(xué)生這樣吟誦：把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@句描寫奇險(xiǎn)場面詞句要讀的高昂、快些以將那種萬嗎轟雷驚心動(dòng)魄的意境表達(dá)出來；而對(duì)最后“故國神游，多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)。人間如夢一尊還酹江月”兩句要讀的低沉些、緩慢些，以表達(dá)壯志難酬、白發(fā)早生的無限感慨、嘆惋的感情。吟誦時(shí)一定要處理好緩慢的問題。 吟誦藝術(shù)是我國歷代才子騷人讀詩文普遍采用而行之有效的方法，它流傳了幾千年培育了無數(shù)文人騷客，現(xiàn)在我們繼承這一優(yōu)秀的民族文化，把它運(yùn)用到文言文教學(xué)中一定會(huì)使學(xué)生因聲入情，因情入境體會(huì)到文言 文的妙處，取得更好的學(xué)習(xí)效果。 三、把握人物形象，體會(huì)感情思想，進(jìn)行審美鑒賞 審美教學(xué)，是文言文的最高境界。我國古代文化博大精深，無論是內(nèi)容還是形式，都具有無窮的魅力。但在文言文教學(xué)中，往往得不到重視，為了追求成績，一些教師只關(guān)心學(xué)生對(duì)必犒內(nèi)容的掌握與否，在不知不覺中，淡化了對(duì)美的追求，弱化了文言文的功用，即本應(yīng)讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣、豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，汲取營養(yǎng)，古為重用。但實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了偏差，這對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是極為不利的。 文言文的美，從篇章布局到文字行文的內(nèi)涵都有體現(xiàn)。所以，在文字的運(yùn)用上是精之又精，其文字簡練而又內(nèi)涵豐富是今人所不及的，所以，在字詞的教學(xué)中，教師應(yīng)把這種煉詞之美用詞之妙潛移默化地傳給學(xué)生。下面主要針對(duì)人格美、思想美和教育美等方面闡述一下觀點(diǎn)。 課標(biāo)指出 :在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開拓視野，陶冶情操，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)社會(huì)主義道德和愛國主義精神?！睂?duì)文言文則要求“對(duì)文章進(jìn)行初步的審美與評(píng)價(jià)?！?首先是感受人格美。人格美的力量是巨大的，再審美與審丑的過程中，為人物的言行而喜怒哀樂，在共鳴中得到審美愉悅，使靈魂受到洗禮，這是文言文教學(xué)應(yīng)起的作用和魅力所在。這些歌劇特征的人物形象是通過富有個(gè)性的人物語言體現(xiàn)出來的，特別是優(yōu)秀的敘事文學(xué)作品。如唐雎不辱使命中的秦王的剛愎自用，唐雎的巧言善辯 晏子使楚中晏子的機(jī)智善辯，維護(hù)人格、國格，不辱使命 文言文中充滿著濃墨的人文氣息，令人心往神馳，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受這些人物的人格美，在潛移默化陶冶情操，塑造人格。 其次感受情感 美。文言文大都蘊(yùn)含著情感美，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受作品中的情感，與人物同喜，與作者同悲，實(shí)現(xiàn)心和心的交換和情感的交流，讓人物的高尚情感去陶冶學(xué)生的情感，春風(fēng)化雨，潤物無聲，在不知不覺中完成對(duì)學(xué)生人格美的教育。 第三 、 感受思想美。我國古代文化博大精深，它承載著厚重古老的中華古文明和中華民族的輝煌，文言文作為中華古文化的載體，有著無比豐富的思想內(nèi)涵和文明基因，每一個(gè)炎黃子孫都應(yīng)當(dāng)從中汲取營養(yǎng)，就必須學(xué)習(xí)文言文。因此在文言文教學(xué)中充分挖掘作品中的思想美，引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)思想的光華，使學(xué)生受到熏陶，對(duì)學(xué) 生的成長、做人是大有裨益的。 文言文翻譯具體方法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求初中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。而在各類考試時(shí)，這“理解基本內(nèi)容”常常以翻譯的題型出現(xiàn)，即將文言語句或小段用現(xiàn)代漢語翻譯出來。有些考生對(duì)此束手無策或不知如何入手，其實(shí)，文言文翻譯是有法可循的： 翻譯的總原則是直譯為主，意譯為輔。 翻譯的步驟是：“解詞”“串意”“順意”，通過這三步來完成的。即先解讀重點(diǎn)詞語，明確其含意和用法；再將一個(gè)一個(gè)、一組一組詞意，語意串連起來，形成句意；最后，把整個(gè)語句順暢起來，亦即各詞語間不連貫的使其連貫起來，不通順的使其通順起來。 翻譯的具體方法是“增”、“刪”、“留”、“變”四法： 對(duì)省略部分要增補(bǔ)出來； 對(duì)無實(shí)在意義（表語氣、停頓等）的文言虛詞刪去不譯； 對(duì)古今意義相同的詞（人名、時(shí)間、專用名詞等）保留不譯； 對(duì)與現(xiàn)代漢語習(xí)慣不同的句子 采用意譯。 例如，將下面寇準(zhǔn)傳中的一段譯成現(xiàn)代漢語： 寇準(zhǔn)傳 初，張?jiān)佋诔啥?，聞?zhǔn)入相，謂其僚屬曰：“寇公奇材，惜學(xué)術(shù)不足爾?！奔皽?zhǔn)出陜，詠適自成都罷還，準(zhǔn)嚴(yán)供帳，大為具待。詠將去，準(zhǔn)送之郊，問曰：“何以教準(zhǔn)？”詠徐曰：“霍光傳不可不讀也?！睖?zhǔn)莫諭其意，歸，取其傳讀之，至“不學(xué)無術(shù)”笑曰：“此張公謂我矣?！?（選自宋史寇準(zhǔn)傳） 注釋： 準(zhǔn)：寇準(zhǔn)，北宋政治家，景德元年任宰相。 嚴(yán)：敬重。 具待：具，備辦；待，接待。 霍光傳：載漢書，傳末 有“然光不學(xué)無術(shù)，暗于大理”之語。 對(duì)于這一段行文的翻譯，要先弄清一些詞語的含義。 通過初讀，文中的主要人物：張?jiān)?，又稱“張公”“詠”；寇準(zhǔn)，又稱“寇公”“準(zhǔn)”。 文中的地名：成都、陜（即：陜西）。這些詞語都按原文或原義寫出。 其余各詞語的意思，依次如下： “初”，即“當(dāng)初”，“在”原義不變； “聞”，“聽說”；“入相”，即進(jìn)入相府，譯為：“當(dāng)了宰相”； “謂”，“對(duì)說”； “其”，“他的”； “僚屬”，“同僚們”； “奇材”，同今義“奇材”； “惜”，“可惜”； “爾”，嘆詞：“及”，到，等到； “出陜”，出京外任陜西地方官； “適”，恰，正趕上； 自，從； “罷還”，罷官還鄉(xiāng)； “供帳”，供設(shè)帷帳； “為”，做； “去”，離去； “送之郊”，送他到市郊； “何以”，以何，用什么； “教”，教導(dǎo)； “徐”，慢慢地； “莫諭其意”，不明白他的用意； “