主題教育背景下的幼兒園班級區(qū)域活動研究主題教育背景下的幼兒園班級區(qū)域活動研究 區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣 有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域 投放相應的活動材 料 讓幼兒按照自己的意愿和能力 以操作擺弄為主要方式 進行的個性化的自主學習的活動 幼兒園的區(qū)域活動的特點是 具有自由性 自主性 個性化和指導的間接性 眾所周知 在 班級活動室內(nèi)創(chuàng)設多樣化的活動區(qū)域和區(qū)角 為幼兒提供了自 由活動的場景 使幼兒能夠在自由活動的時間里 開展豐富多 彩的自選活動 它是幼兒園開展教育活動的一種重要形式和補 充 區(qū)域活動為幼兒所喜愛 能夠充分發(fā)揮幼兒自主探索和學 習的積極性 是規(guī)范辦園科學保教 避免幼兒教育成人化小學 化傾向的重要保障 幼兒園工作規(guī)程 指出 幼兒園教育工作的原則之一是 創(chuàng)設與教育想適應的良好環(huán)境 為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力 的機會與條件 為了貫徹落實 規(guī)程 我園在活動室及一 切可利用的地方 為幼兒創(chuàng)設了靈活多樣的活動區(qū)域區(qū)角 盡 量讓幼兒自由選擇游戲活動 讓幼兒當家作主 放開手腳去娛 樂 成為環(huán)境活動的主體 然而 由于我園的區(qū)域區(qū)角活動的 開展還處于初級探索階段 起步晚 思想認識方面和材料選擇 制作準備方面都還存在許多空白之處 主要的存在問題是 1 區(qū)域活動的創(chuàng)設流于形式化 欠缺層次性和靈活性 通 過檢查 發(fā)現(xiàn)我園部分班級 在活動區(qū)投放的材料比較單一 陳舊 仿佛強調(diào)環(huán)保 就是飲料瓶 泡沫杯碟盤碗 區(qū)角活動 中內(nèi)容的安排和材料的投放 照本宣科式的比較常見 計算區(qū) 一律是圍繞幼兒的計算 語言區(qū)圍繞幼兒的表達和講述 體育 區(qū)圍繞幼兒運動能力 這一切都與具有整合性的主題式課程 相脫離 幼兒在區(qū)域活動中 只能單一去探索 嘗試 不能全 方位地感受 體驗主題內(nèi)容 最終不能獲得多方面的提高和發(fā) 展 有的材料投放后 就好象大熊貓一樣重點保護 生怕看壞 了 摸壞了 丟失了 投放的材料自始至終沒有更新 變動 教師是省心省事了 幼兒的探索欲和求知欲卻被萌殺了 2 區(qū)域活動的創(chuàng)設比較雷同 缺乏個體差異 區(qū)域活動作 為彌補主題教育的有效形式 它應該為主題的預設 主題的實 施 主題的結束形成互補關系 而有的班級 只是根據(jù)幼兒興 趣設一些單領域的區(qū)角活動 幼兒只能達到主題知識的練習和 鞏固 談不上對主題前期的經(jīng)驗鋪墊和主題后期的延伸和提升 有的班級是有什么材料就擺放什么材料 缺少班級間的溝通和 合作 以致出現(xiàn)小班計算 大大班串珠珠等倒錯活動 由于美 工區(qū)比較好設置 個個班提供的都是剪刀 水彩筆 油畫棒 橡皮泥 3 區(qū)域活動中教師對自己的角色定位不準 在區(qū)域活動中 有的教師無所不包無所不能 又是傳授知識 又是維持紀律 又是化解矛盾 有的教師則對幼兒放任自流 幼兒有東西玩了 教師埋頭寫教案 或互相聊天兒 幼兒不哭就不干涉 有的教 師將區(qū)域活動作為獎罰手段 聽話的 可以做班長管理幼兒 支配玩具 可以優(yōu)先玩 不聽話的 則要付出不準說話不準 動的代價 而一些具有指導意識的教師 方法上有些隨心所欲 在相應區(qū)域活動中 不能把握好自我的角色定位 對以什么樣 的身份和適當角色參與幼兒的活動 不夠清楚 因此 幼兒的 活動勢必變得很盲目 通過活動能收獲的情感 技能 態(tài)度 能力也不會很全面 幼兒的自由和自主權受到了限制 幼兒的 個性化發(fā)展也受到了阻礙 區(qū)域活動存在問題的解決對策 組織教師學習相關理論 使教師明白區(qū)域活動的特點是 幼兒自主選擇 自由組織 以材料為中心組織學習目標和內(nèi)容 個別化 操作性的學習與間接的指導 區(qū)域學習活動的價值是促進幼兒的自主學習和整體發(fā)展 展現(xiàn)幼兒自發(fā)的學習能力和學習過程 尊重幼兒的個別差異 張揚幼兒的個性 為此 我園依據(jù)區(qū)域活動的性質 提議教師布置時 盡可 能劃分成三類活動 學習性區(qū)域活動 重點是幼兒對周圍環(huán)境 客觀現(xiàn)象的 認識 理解 使幼兒逐漸積累生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗 名稱設置 提供 生活區(qū) 探索區(qū) 美工區(qū) 等供教師選擇參考 游戲性區(qū)域活動 重點是良好情感經(jīng)驗 社會經(jīng)驗的積 累 名稱設置提供 結構區(qū) 表演區(qū) 角色區(qū) 等供教師參考 學習與游戲相結合的區(qū)域活動 重在兼具學習與游戲的 雙重功能 如既有語言區(qū)又有結構區(qū)等 通過混搭 滿足幼兒 學習與娛樂的不同需求 同時 我們針對存在問題 重點做好幾方面的工作 1 區(qū)域活動的創(chuàng)設緊扣主題目標 富有層次性和靈活性 區(qū)域活動為幼兒提供了一個自由探索的天地 幼兒在活動中 可以積累許多有益的知識經(jīng)驗 鍛煉相關技能 為主題活動的 順利開展打下基礎 它的教育功能 主要是通過游戲材料來實 現(xiàn)的 游戲材料的選擇和投放 具有舉足輕重的地位 因此 我們在布置區(qū)域時 分析了幼兒的發(fā)展狀況 幼兒近期的發(fā)展 目標和主題目標 通過目標設置區(qū)域 量體裁衣 為幼兒提供 了切實可行的操作材料 比如小班的主題活動中 我們設置的 娃娃家 有小枕頭 小圍裙 白色布帽子 系上扣子就組裝好 的小布袋子 有鍋碗碟盆 直觀 形象 幼兒既熟悉又喜愛 操作起來也簡單 鍛煉了幼兒和同伴的交往能力 語言表達能 力 動手操作能力 我們要求教師做好游戲觀察和記錄 為避免某一游戲材料投 放時間過長 幼兒失去興趣 我們要求班級在學期開始和學期 中段各更換一次游戲材料 一學期進行二次各班級評比 打分 一學期評獎一次 為避免游戲制作和設置牽扯老師的精力 我 們設置了 手工博物館 將各班撤換下來的手工成品統(tǒng)一存放 供教師們參考學習 并發(fā)動家長一起收集環(huán)保材料 硬果殼 紙盒 毛線 等等都是收集的目標 擴大了提供教玩具制作的 材料來源 通過不斷變換 更新 探索 我們投放的區(qū)域游戲材料 基 本上滿足了幼兒日益增長的探索欲和求知欲 2 區(qū)域活動的創(chuàng)設注重個體差異 滿足不同兒童的發(fā)展需 求 區(qū)域活動中的材料是一種信息 是各種符號的綜合 游戲 材料對兒童發(fā)展作用并不自我顯示 它只是一種隱蔽的潛能 只有當兒童使用物體時才能發(fā)揮它的全部意義 幼兒的發(fā)展水平是千差萬別的 他們的興趣 愛好 個性 特征 即使是同一年齡 也存在著速度快慢 能力大小 興趣 高低等差別 讓每一個幼兒都在原有的水平上有所提高 材料 提供的越多越豐富 可供幼兒選擇和操作的余地就越大 幼兒 對游戲的興趣和保持的熱情就會越高 從而照顧了幼兒的個體 差異 使不同發(fā)展水平的幼兒都有了表現(xiàn)能力 都獲得了成功 體驗的機會 比如中班的串珠珠 我們提供的材料是水彩筆蓋 在尾端鉆孔后就可以串連了 由于來自不同的渠道 蓋子的形 狀和顏色豐富多彩 深得幼兒喜愛 為了照顧幼兒的不同差異 我們提供給幼兒的串繩有長有短 有軟有硬 珠珠的孔也是有 圓有方 有粗有細 使幼兒都能找到適合自己的材料 在難易 交替中體驗成功和探索的樂趣 同時還提供了別的操作材料 使不想再玩串珠的幼兒多一種選擇 避免了消極的等待 3 區(qū)域活動中教師對幼兒的指導要靈活應變 區(qū)域活動中教師應該是觀察者 指導者 參與者和激勵者 要充分體現(xiàn)出教師指導的科學性 藝術性和創(chuàng)造性 區(qū)域活動 的最大特點是個別學習 幼兒作為活動的主體 怎么樣玩 玩 什么 實現(xiàn)什么 達到什么 教師不宜過多干預 我們認為應 從這幾方面加以定位 1 區(qū)域活動為主題作準備時 教師要充當觀察者 在主題開展前期 相應的區(qū)角活動能讓幼兒積累相關的知 識經(jīng)驗和情感態(tài)度等 此時 教師應該多觀察幼兒 關注幼兒 的活動 準確地了解幼兒在活動中已有的經(jīng)驗 獲得的收獲 難度 根據(jù)觀察所得 考慮采取相應的措施引導和幫助 2 區(qū)域活動對主題教學作延伸時 教師要充當指導者 在主題開展中期 區(qū)域活動作為主題教學的補充和延伸 它將在多方面為孩子提供練習和鞏固的機會 使相互差異的幼 兒能盡可能得到同步發(fā)展和提高 需要教師進行恰當?shù)闹笇?要注意在活動常規(guī) 語言交往 知識技能 創(chuàng)新性和堅持性的 全方位指導 同時要注意對不同年齡 不同發(fā)展幼兒采取不同 的指導策略 如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發(fā)展 3 區(qū)域活動為主題教學作補充和提升時 教師要充當參與 者 區(qū)域活動要地教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎 上參與活動 以與孩子平等的身份提出建議 實施評價 機智 地引導和影響幼兒的活動 并巧妙地把教師的意愿自然而然地 轉化為幼兒自身的意愿 從而幫助幼兒梳理經(jīng)驗 掌握方法 提高能力 4 區(qū)域活動進行和結束時 教師要充當激勵者 區(qū)域活動的過程 充滿了比較和評價 幼兒在評價自己或 同伴的過程中 提升已有經(jīng)驗 而且 充分滿足了孩子表達與 表現(xiàn)的需求 此時 老師應及時幫助孩子梳理經(jīng)驗 掌