高中信息技術(shù)課件 高中第一堂信息技術(shù)課教學(xué)案例 每一個(gè)高一的新生，對(duì)各學(xué)科的第一堂課都是充滿憧憬和激情的，然而，我覺得不是每一科的第一節(jié)課都能做到不讓學(xué)生們失望的。一旦從希望的高峰跌到失望的低谷，他們可能將永遠(yuǎn)無法再拾起對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。所以，我非常重視高一的第一堂信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生在他們高中生涯的第一堂信息技術(shù)課上，被我征服被信息技術(shù)征服！ 一、 案例背景 1 課程背景 新課標(biāo)中提高：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！睂W(xué)生的信息素養(yǎng)（Information Literacy）表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。 信息技術(shù)課的前身是微機(jī)課，直到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用。很多人都誤認(rèn)為“信息技術(shù)”就是“計(jì)算機(jī)”，“信息技術(shù)課”就是“計(jì)算機(jī)課”。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以說“信息技術(shù)”從定義上范疇要廣得多。因此，在高中信息技術(shù)的第一堂課就要想學(xué)生闡明什么是信息和信息技術(shù)，只有學(xué)生們理解了這兩個(gè)概念，才能明白“信息技術(shù)課”與“計(jì)算機(jī)課”的區(qū)別，他們的信息素養(yǎng)就得到了第一步提高。 我們使用的教材是重慶大學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)上冊(cè)（第三版），教材的第1課是“1.1走入信息世界”（主要有四個(gè)內(nèi)容：1.什么是信息和信息處理？2.信息技術(shù)有哪些應(yīng)用？3.計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾代？4.文字、聲音、圖象信息是這樣進(jìn)行數(shù)字化編碼的？）。從課時(shí)上看1節(jié)課上完太緊了，兩節(jié)又太松了。而且有的內(nèi)容又過于專業(yè)和枯燥。所以我決定第一堂課只安排這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)信息和信息處理的定義；信息的重要性（補(bǔ)充）；信息的特點(diǎn)（補(bǔ)充）；信息技術(shù)的主要內(nèi)容。教材上其余的內(nèi)容安排到第二堂課上用。而且是開學(xué)的第一周，通常學(xué)生機(jī)房的系統(tǒng)沒有安裝調(diào)試好，按慣例每學(xué)期的第一節(jié)信息技術(shù)課都是在教室里上。 2 學(xué)生情況 由于物質(zhì)生活的改善，當(dāng)代中學(xué)生的生理發(fā)育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨(dú)生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護(hù)，從家庭到學(xué)校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發(fā)育受到一定的阻礙。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育的現(xiàn)象較為普遍。 高一是學(xué)生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關(guān)鍵時(shí)期，也是由初中生到高中生的角色和心態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩(wěn)定而具兩面性。 從我這幾年的高中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)感興趣，但對(duì)信息技術(shù)課不感興趣；女生對(duì)用QQ聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對(duì)信息技術(shù)課不感興趣；男生對(duì)打游戲感興趣，但對(duì)信息技術(shù)課不感興趣。 基于以上的因素，我覺得這高一新生的第一堂信息技術(shù)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在激趣和教會(huì)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法上。 3 教師情況 信息技術(shù)教師的學(xué)科地位一直是偏低的，事實(shí)上學(xué)生們的心目中，信息技術(shù)教師的形象雖然有些許神秘但也不怎么完美。我是四川師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，任教了三年數(shù)學(xué)后改教信息技術(shù)至今，我一直在摸索各學(xué)科都相通的學(xué)習(xí)方式和方法，常常在信息技術(shù)教學(xué)中自覺或不自覺地貫穿了許多數(shù)學(xué)教學(xué)的思路和方法。再加上我對(duì)文科的愛好，所以，聽過我的課的學(xué)生們普遍反映不象是一堂信息技術(shù)課，倒象一盤匯聚了數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)、歷史等各學(xué)科的廣征博引、天馬行空的大雜匯。我認(rèn)為，只有在高一新生接觸你的第一堂課上就憑借完美的個(gè)人素質(zhì)、廣博的知識(shí)面、精深的信息技術(shù)徹底的征服他們，才能使他們對(duì) 信息技術(shù)教師和信息技術(shù)學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才更利于今后的信息技術(shù)教學(xué)的開展，也更利于學(xué)生的全面發(fā)展。 【一、準(zhǔn)備工作】 1. 2. 3. 提前通知學(xué)生上課地點(diǎn) 提前在機(jī)房熟悉電腦的使用 第一節(jié)課有班級(jí)名單，以便安排座位，點(diǎn)名 【二、教學(xué)目標(biāo)】 1.讓學(xué)生了解高中信息技術(shù)課的課程要求。 2.讓學(xué)生談一談自己對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)，了解他們的水平基礎(chǔ)。 3.舉例與學(xué)生一切討論信息時(shí)代的新特點(diǎn)。 4.與學(xué)生一起討論信息的一些特征。 5.與學(xué)生一起體驗(yàn)信息交流。 【三、設(shè)計(jì)意圖】 （1）引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)信息社會(huì)與信息特征; （2）開放地授課，根據(jù)教材又不局限教材，在概念、原則方面提高學(xué)習(xí)興趣 【四、教學(xué)過程】 一、教師頒布機(jī)房要求 電腦室生活七大禮節(jié): 1、文明去機(jī)房上課，按學(xué)號(hào)就做，正確開機(jī)，保持安靜，勿大聲喧嘩。 2、屏幕控制是一種信息技術(shù)課中常見的師生交流方式，如果不小心打斷了你，請(qǐng)hold住你自己，Thank you！ 3、在我講課期間，如果電腦出現(xiàn)問題，可舉手示意然后看同桌屏幕或等我講完后再舉手，請(qǐng)不要尖叫！- 4、機(jī)房不歡迎飲料、水和面包等食品，因?yàn)檫@些東東會(huì)讓電腦感到不安。另外U盤等外部設(shè)備也不允許帶入，你至少應(yīng)該聽說過病毒的強(qiáng)大。 5、請(qǐng)善待你的電腦，不要在電腦硬件上上演動(dòng)作片。 6、電腦死機(jī)時(shí)，需要重新啟動(dòng)，你會(huì)了嗎？ 7、離開機(jī)房時(shí)請(qǐng)退出所有程序，正確關(guān)機(jī)，排好桌椅，電腦和你一樣也需要課間休息。 二、 案例事件 （一）學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法 在進(jìn)入教室，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術(shù)教材照本宣科。我會(huì)用課件展示我的第一個(gè)問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設(shè)在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現(xiàn)在的任務(wù)是要燒水，你應(yīng)當(dāng)怎樣去做？” 學(xué)生這時(shí)幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。 我告訴他們，這道題其實(shí)他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫統(tǒng)籌方法是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個(gè)題目。 此時(shí)，高一學(xué)生的心理特點(diǎn)就表現(xiàn)出來了：高一的學(xué)生與初中生大不相同了，課堂上隨意交流及舉手發(fā)言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個(gè)問題都似乎要下很大的決心似的。 有些同學(xué)回憶起了那篇課文，有膽大的隨聲附和一句，膽小的會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，還有一部分是用迷惑的眼神望著我。 “究竟應(yīng)該怎樣燒水？”我一邊提高了音量，一邊用眼光橫掃了整個(gè)教室。 先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒。”我示意他站起來大聲告訴全班，但他卻不敢。下邊的同學(xué)有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。 “你們是不是也是這樣想的？！我用非常鄭重的語氣宣布：“這個(gè)答案非常正確！”下面更是噓聲一片。 “我相信我們班絕大部分同學(xué)都是這么想的，但，為什么沒有一個(gè)同學(xué)敢站起來大聲的說出這個(gè)答案呢？！那是因?yàn)橐粋€(gè)字怕！怕回答錯(cuò)了被別人笑話，哪怕是正確的答案也不敢堅(jiān)持。如果在高中的學(xué)習(xí)中，你們不克服這種心理，就會(huì)成為你們成功的絆腳石?！?下面又是鴉雀無聲。 “但是，第二個(gè)問題來了?！蔽页林卣f，“假設(shè)所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時(shí)你應(yīng)該怎樣去做？” 經(jīng)過剛才的鼓動(dòng)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)開始舉手了。我故意請(qǐng)一位舉了手但看上去有些靦腆的同學(xué)起來表達(dá)她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)火?！薄巴膺@種做法的同學(xué)請(qǐng)舉手。”我繼續(xù)鼓舞他們。大部分的同學(xué)舉起了手，有部分同學(xué)環(huán)顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決?！拔曳浅８吲d地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒有舉手的同學(xué)，你們跟物理學(xué)家的思路是完全一樣的。”下面掌聲一片，“但是，數(shù)學(xué)家則不會(huì)這樣做，”我故意停頓片刻，“數(shù)學(xué)家會(huì)把水壺中的水倒掉，并宣布，我已經(jīng)把后一問題轉(zhuǎn)換成了前一個(gè)問題了?！睂W(xué)生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動(dòng)。 我接著告訴他們，這個(gè)問題不是我發(fā)明的，也不是什么腦筋急轉(zhuǎn)彎，它是匈牙利著名數(shù)學(xué)家P羅莎在她的名著無窮的玩藝一書中曾對(duì)“化歸法”作過生動(dòng)的比擬。羅莎的比喻固然有點(diǎn)夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個(gè)問題時(shí)人們的眼光并不落在問題的結(jié)論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結(jié)果，盡管向前走兩步，也許能達(dá)到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。在數(shù)學(xué)中“化歸法”通常是：將一個(gè)非基本的問題通過分解、變形、代換?，或平移、旅轉(zhuǎn)、伸縮?等多種方式，將它化歸為一個(gè)熟悉的基本的問題，從而求出解答。如學(xué)完一元一次方程、因式分解等知識(shí)后，學(xué)習(xí)一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的。后來我們學(xué)到特殊的一元高次方程時(shí)，又是化歸為一元一次和一元二次方程來解的。又如在解析幾何中，當(dāng)我們學(xué)完了最基本、最簡(jiǎn)單的圓錐曲線知識(shí)以后，對(duì)一般圓錐曲線的研究，我們也是通過坐標(biāo)軸平移或旋轉(zhuǎn)，化歸為基本的圓錐曲線(在新坐標(biāo)系中)來實(shí)現(xiàn)的。其它如幾何問題化歸為代數(shù)問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數(shù)問題化歸為銳角三角函數(shù)問題來表示的例子就更多了。所以，掌握化歸的思想方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義。 “其實(shí)不僅是數(shù)學(xué)，其他任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都用到了化歸法?；貞浺幌履銈兊臄?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等學(xué)科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把水倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。例題講完后就是做練習(xí)，分析練習(xí)題與例題的水在哪兒，把水倒掉之后，練習(xí)題就化歸成了例題了。然后是做作業(yè)，將作業(yè)題與練習(xí)題和例題比較，看看哪些是水，把水倒掉之后，就把作業(yè)題化歸成練習(xí)題和例題了。最后是考試，如果能把考題的水找到，把水倒掉之后，就迎刃而解了。” 我發(fā)現(xiàn)下面有同學(xué)若有所悟地點(diǎn)著頭。 “學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是一樣，把的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復(fù)雜的化歸為簡(jiǎn)單的，把信息技術(shù)的化歸為數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的?請(qǐng)記住并運(yùn)用你們高中第一堂信息技術(shù)課上老師教給你們的倒水的方法，反復(fù)把玩，將令你們終身受益?！?（二）什么是信息和信息處理 播放動(dòng)畫片名偵探柯南的片段。結(jié)束時(shí)，屏幕上顯示問題：“柯南能成功破解迷案是依靠什么？” 班上的氣氛明顯比開始時(shí)活躍起來，有同學(xué)舉手說是“線索”，也有同學(xué)舉手說是“智慧”。 “語言、文字、符號(hào)、聲音、圖象等各式各樣的信號(hào)，當(dāng)它們被人接收乃至利用時(shí)就是信息?！蹦敲凑?qǐng)同學(xué)們一起大聲地告訴老師，柯南成功破解迷案依靠的是?？” Flash軟件學(xué)習(xí) 內(nèi)容提高：基本概念：Flash簡(jiǎn)介、元件、庫(kù)、時(shí)間軸、圖層等 Flash基本操作 制作動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫 例題 Flash動(dòng)畫的基礎(chǔ)是關(guān)鍵幀，是在關(guān)鍵幀之間利用變形和移動(dòng)位置等技術(shù)來實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果的。在制作過程中我們只需確定相應(yīng)的起始幀和終止幀畫面，計(jì)算機(jī)就會(huì)根據(jù)我們提供的對(duì)象的形狀、位置以及設(shè)置的動(dòng)畫種類，自動(dòng)形成過渡幀。整個(gè)動(dòng)畫過程以時(shí)間軸為基礎(chǔ)進(jìn)行。它除了支持圖像文件的導(dǎo)入外，還可以對(duì)各種事件如鍵盤輸入、鼠標(biāo)單擊等進(jìn)行反應(yīng)，從而制作出 交互式動(dòng)畫。 場(chǎng)景：Flash制作動(dòng)畫的工作區(qū)域稱為“場(chǎng)景”或“舞臺(tái)”，它是動(dòng)畫制作中最主要的區(qū)域。在這里，可創(chuàng)建、和修改各種動(dòng)畫元素；導(dǎo)入外部圖形和聲音文件；最后把各個(gè)獨(dú)立的Flash演員對(duì)象組合在一起，生成電影作品。 1.1信息及其特征 一、教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)： “信息及其特征”是教育科學(xué)出版社的高一信息技術(shù)基礎(chǔ)第一章第一節(jié)的內(nèi)容。由于這個(gè)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果只是由教師來講，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥，所以我準(zhǔn)備在教師的引導(dǎo)下，舉出現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行探討，然后歸納獲得知識(shí)。有不足之處由教師或?qū)W生來補(bǔ)充。這樣能讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 二、教學(xué)對(duì)象分析： 知識(shí)的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生，按照人的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取開始由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“信息”這一事物的認(rèn)識(shí)，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應(yīng)該獲得的知識(shí)。老師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、 知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 2、 過程、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識(shí)的能力。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。 四、教學(xué)重點(diǎn)： 1、信息特征的認(rèn)識(shí)。 五、教學(xué)難點(diǎn)： 信息的含義。 六、教學(xué)方法 本節(jié)概念性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。采用講授法，討論法。 教學(xué)過程 談話引入：同學(xué)們，信息技術(shù)這門課程，我們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)習(xí)。那么下面請(qǐng)同學(xué)們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪校阏J(rèn)為哪些屬于信息？（舉例） 生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。 生2：觀看校運(yùn)會(huì)，可以獲得很多運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上的信息。 生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習(xí)資料、娛樂、新聞報(bào)導(dǎo)等。 生4：在報(bào)紙上可以了解國(guó)內(nèi)外的信息。 師：同學(xué)們舉的例子非常好。 其實(shí)信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o時(shí)不在，無處不有，當(dāng)然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過聽診器來感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。 師：信息無處不在，無時(shí)不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。 師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學(xué)們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體，CD音樂依附于光盤， 師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？ 生：（討論）找不到。 師：這說明了什么？ 生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。 師：通過前面的學(xué)習(xí)知道信息是必須依附某一媒體進(jìn)行傳播的，所以不能獨(dú)立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲(chǔ)到電腦中；信息可以轉(zhuǎn)換成不同的載體形式而被存儲(chǔ)下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時(shí)也說明信息可傳遞、可存儲(chǔ)。 1、載體依附性 （1）信息不能獨(dú)立存在，需要依附于一定的載體； （2）同一個(gè)信息可以依附于不同的媒體。 （3）載體的依附性具有可存儲(chǔ)、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點(diǎn)。 師：老師講課中傳授的信息能增長(zhǎng)同學(xué)們的知識(shí)，廣播傳出的音樂能給大家?guī)砜鞓罚抡n的鈴聲能給大家?guī)砼d奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？ 生：（齊）信息的存在有一定的價(jià)值性。 師：（課件演示） 2.信息的價(jià)值性。 (1)信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面： 能滿足人們精神生活的需要； 信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用； (2)信息可以增值； (3)信息只有被人們利用，才有價(jià)值。 生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？ 生2：（回答）人們?cè)诩庸ば畔⒌倪^程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。 師：商場(chǎng)上某種產(chǎn)品供不應(yīng)求，而產(chǎn)家知道信息后他們會(huì)大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說明信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。 師：臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”給我們帶來的傷痕依然存在，有關(guān)臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”的