教師如何讀懂教材教師如何讀懂教材 教師必須首先通過研究和分析 理解和掌握新教材的編寫意圖 一是要研 讀手頭教材 理解編者意圖 二是要研讀不同版本的教材 通過不同版本教材 的比較研究 弄清現(xiàn)在的課標(biāo)教材與原來的義務(wù)教育教材有哪些變化 幾個不 同版本的課標(biāo)教材在同一個內(nèi)容的教材呈現(xiàn)方式上有什么不同 通過研讀 弄 清各種版本課標(biāo)教材的編排特點 博采眾家之長 弗賴登塔爾曾經(jīng)這樣描述數(shù)學(xué)的表達(dá)形式 沒有一種數(shù)學(xué)思想 以它被發(fā) 現(xiàn)時的那個樣子公開發(fā)表出來 一個問題被解決后 相應(yīng)地發(fā)展為一種形式化 技巧 結(jié)果把求解過程丟在一邊 使得火熱的發(fā)明變成冰冷的美麗 因此他說 教材是教學(xué)法的顛倒 教材所呈現(xiàn)的是形式化的 冰冷的結(jié)果 教學(xué)如果從這些 冰冷 的形式 開始 學(xué)生就不可能經(jīng)歷 火熱 的數(shù)學(xué)思考過程 讀懂教材 最重要的一點 就是教師對教材的二度開發(fā) 這就涉及到教材資源的開發(fā)與利用問題 重視課 程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo) 其目的是要改變學(xué)校課 程過于注重書本知識傳授的傾向 加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技 發(fā)展的聯(lián)系 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗 適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要 那么 在新課程背景下教師應(yīng)如何開發(fā)和利用教學(xué)資源呢 一 有效地挖掘和用好教材資源 新教材與以往的教材相比 從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變 化 實驗教材不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點 還遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律 強 調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型 并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程 進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時 在思維能 力 情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展 教師用書也減少了以往對教 材的詳細(xì)分析 取而代之的是對教師教學(xué)的一些建議 從編者的意圖來看 主 要是想給廣大教師提供更為廣闊的創(chuàng)造空間 為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機會 但這樣一來 也無形中增加了一些缺乏經(jīng)驗的教師 吃透 教材的難度 教材 是教學(xué)的重要資源 教師要有意識地挖掘其它資源 因地制宜 因人制宜地選 擇和安排教學(xué)內(nèi)容 但要注意教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性 系統(tǒng)性和邏輯性 教師要忠實教材 激活教材 調(diào)適教材 創(chuàng)生教材 對于一節(jié)課的教材內(nèi) 容來講 我覺得教師應(yīng)該在以下幾個方面做到心中有數(shù) 1 深刻理解編者意圖 教材是教學(xué)活動的基本素材 只有深刻領(lǐng)會教材的 編寫意圖 深入鉆研教材 才能多角度分析教材 挖掘教材的隱性內(nèi)容 從而 使教材變?yōu)閷W(xué)材 使教師教有新意 學(xué)生學(xué)有新意 2 合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度 所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度 是指知識的 范圍或知識的量 從信息論的角度說就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量 一節(jié)課 的信息量過大 知識點過多 學(xué)生難以接受 而一節(jié)課的信息量過小 知識點 過少 則浪費時間 不利于調(diào)動學(xué)生的積極性 例如 在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級下冊 等量代換 一課時 我就對教材 內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴充 將書中一個例題和幾個孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織 形成了 首戰(zhàn)成功 我能行 題目大變臉 挑戰(zhàn)自我 四個教學(xué)情境 把學(xué)生的 思維一步步引向深入 學(xué)生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中 思維活躍 個 性張揚 自信心不斷增強 3 明確教學(xué)的重點 難點和關(guān)鍵 當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時 往往需要明確哪些是重點 哪些是難點 以免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容 而 在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間 或者面面俱到平均使用力量 影響重點 難點的理解和掌握 而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果 教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用 這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵 作為教材的關(guān)鍵 它在攻克難點 突出重點過程中 往往具有突破口的功能 一旦處理好教材的關(guān)鍵 與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以 迎刃而解 4 合理安排教學(xué)的順序 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序 一般在教材中已經(jīng) 有所安排 但是教材中設(shè)計的教學(xué)順序是最基本的 不可能太細(xì) 教學(xué)的往往 還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排 例如 在教學(xué)在 找規(guī)律 一課時 我根據(jù)教材進(jìn)行了大膽的加工處理 設(shè)計了一系列活動 一是 猜一猜 根據(jù)已有排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律 猜出接下來的 圖形或物體應(yīng)是什么樣的 二是 說一說 針對同一個排列能從不同的角度 說出不同的規(guī)律 如形狀 數(shù)量 顏色 長短 大小等 三是 擺一擺 自選材料擺出某種有規(guī)律的排列 四是 演一演 用聲音 動作 圖畫 節(jié) 奏等學(xué)生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律 五是 找一找 找出生活中有規(guī)律的 現(xiàn)象 這樣的設(shè)計 不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 而且有利于學(xué)生思維能力 的發(fā)展 5 深入挖掘教材中隱含的教育資源 教學(xué)時 教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素材 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與 探究欲望 對于課本中的例題和習(xí)題 可以根據(jù)教學(xué)的需要 進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?處理 使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù) 對于那些對培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度 情感與 價值觀有明顯作用的素材 要注意用足 用夠 使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的 作用 現(xiàn)在的課標(biāo)教材 在很多地方都蘊含了豐富的思想方法 如化歸思想 轉(zhuǎn) 化思想 集合思想 類比思想 極限思想 數(shù)形結(jié)合思想 但這些思想并沒 有明確地寫在教材上 如果說知識是寫在教材上的一條明線 那么思想就是隱 含其中的一條暗線 明線容易理解 暗線不易看明 教師在備課時只有領(lǐng)悟并 掌握思想方法 才能從整體上 本質(zhì)上理解教材 只有深入挖掘教材中的思想 才能科學(xué)地 靈活地設(shè)計教學(xué)流程 才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高 所以這里需要特別說明的是 教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時 要注意從學(xué) 生實際出發(fā) 從具體的教學(xué)情境出發(fā) 從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā) 開發(fā)教學(xué)資源 不要冷落了課本 開發(fā)教學(xué)資源不要只圖熱鬧 對教材的處理 要堅持尊重 用好 創(chuàng)新的基本原則 二 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源 鮮明的課程意識拒斥 圣經(jīng) 式的教材觀 要求教師確立課程資源意識 認(rèn)識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源 而且教材是可以超越 可以選 擇 可以變更的 教材僅僅是課程的一種重要載體 但不是課程的全部 任何 課程實施 都需要利用和開發(fā)大量的課程資源 1 身邊素材的及時引入 1 選擇學(xué)生現(xiàn)實生活中的事件或現(xiàn)象作為教學(xué)的資源 數(shù)學(xué)來源于生活 因此現(xiàn)實生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識聯(lián) 系著 選擇貼近學(xué)生生活的素材 不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗 而且還能激起 學(xué)生自主探究的愿望 例如 有的老師在教學(xué) 萬以內(nèi)數(shù)的讀法 一課時 在 上課的前一天 布置調(diào)查作業(yè) 請學(xué)生搜集日常生活中他們見過的萬以內(nèi)的數(shù) 結(jié)果第二天匯報時 學(xué)生從報紙 雜志 超市廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以 內(nèi)的數(shù) 在課堂上 組織學(xué)生分類讀數(shù) 取得了非常好的教學(xué)效果 2 選擇有意義的熱點問題作為教學(xué)的資源 熱點問題是全社會普遍關(guān)注的問題 它與每個社會成員的利益息息相關(guān) 同樣對學(xué)生也至關(guān)重要 更是學(xué)生渴望了解和知道的 例如 現(xiàn)在提倡建設(shè) 節(jié)約型社會 在教學(xué)大數(shù)的認(rèn)識時 就可以把一些因為浪費造成的驚人的 數(shù)據(jù)展示給學(xué)生 讓學(xué)生在讀數(shù)的過程中心靈受到觸動 3 選擇振奮人心 激動不已的場面作為教學(xué)的資源 振奮人心的場面往往蘊含著豐富的教育意義 適當(dāng)?shù)囊?往往可以達(dá)到 一箭雙雕 的效果 如 劉翔奪冠就是教學(xué) 秒的認(rèn)識 一課的極好素材 我在教學(xué)時是這樣進(jìn)行的 4 選擇學(xué)生自身的生長發(fā)育過程作為教學(xué)的資源 少年兒童對自身的生長發(fā)育充滿了好奇 從人體的奇妙變化的話題入手 極容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望 如 一位教師在教學(xué)幾分之一時 從 胎兒圖 少年圖 成年圖中頭與身體的比例 逐步認(rèn)識二分之一 四分之一 八分之一 經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程 使學(xué)生在認(rèn)識幾分之一的同時 也了解了自己的身體 2 課堂生成資源的及時捕捉 學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人 在課堂上學(xué)生會提出哪些問題 會怎樣回答 老師提出的問題 很多情況下老師是無法預(yù)料的 學(xué)生提出的問題 學(xué)習(xí)中出 現(xiàn)的錯誤 不同的觀點都是教師可以利用的教學(xué)資源 教師對課堂中的生成性 教學(xué)資源加以過濾 把持與整合 充分合理地利用 有時可以產(chǎn)生 錦上添花 的教學(xué)效果 例如 在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級上冊 數(shù)學(xué)廣角 一課時 教師出示 了這樣一道題目 2004 年亞洲杯 A 組有 4 個球隊參賽 每兩個球隊都要比賽一 場 一共要比賽多少場 結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了三種答案 有說一共要比賽 6 場的 有說一共要比賽 12 場的 有說一共要比賽 3 場的 針對這種情況 我及時組織 學(xué)生進(jìn)行討論 辯論 課堂氣氛一下子活躍起來 學(xué)生各抒己見 最后還是同 意一共要比賽 6 場的同學(xué)說服了大家 形成了全班統(tǒng)一的結(jié)論 3 社區(qū) 家庭資源的合理利用 數(shù)學(xué)來源于生活 又應(yīng)用于生活 社區(qū) 家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān) 的課程資源 如果我們在教學(xué)時能夠合理利用 對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 拓展 學(xué)生的知識面大有好處 由于新教材內(nèi)容大多與生活 生產(chǎn)結(jié)合十分緊密 就 要求教師走出課堂和學(xué)校 走向社會 走向社區(qū) 掌握翔實的材料 確鑿的數(shù) 據(jù) 例如 在教學(xué)利息一課時 教師課前可以布置學(xué)生向家長或到附近的銀行 了解有關(guān)利息的知識 課上進(jìn)行匯報 在上課匯報時 學(xué)生從課外獲得的信息 要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材中所介紹的知識 4 媒體 網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā) 隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高 電視 廣播 報刊雜志 計算機 已經(jīng)入普通百姓家 學(xué)生獲取信息的渠道越來越多 知識面也越來越廣 現(xiàn)實 社會是一個網(wǎng)絡(luò)化時代 信息化社會 教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的 題材 來充實 豐富課本內(nèi)容 這是活用教材的新路子 例如 在教學(xué) 路程 時間 速度 一課時 教師播放從電視節(jié)目 動物 世界 中截取的 獵豹追捕羚羊 片段 在獵豹即將追上羚羊時 畫面靜止 教師提問 你們猜 獵豹能抓住羚羊嗎 學(xué)生猜測可能發(fā)生的情況 生 1 我認(rèn)為獵豹會抓住羚羊 因為獵豹跑得快些 生 2 我認(rèn)為獵豹抓不到羚羊 因為它體力不如羚羊好 師進(jìn)一步追問 那什么情況下獵豹會抓住羚羊呢 生 當(dāng)獵豹比羚羊跑得快的時候就能抓住羚羊 它跑得比羚羊慢的時候抓 不到羚羊 教師很自然地說明 這里的快和慢 就是我們數(shù)學(xué)上所說的速度 從而自 然導(dǎo)入新課 學(xué)生喜歡的動物世界 緊緊抓住了學(xué)生的注意力 5 其他學(xué)科資源的有機整合 數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)要注意整合其他學(xué)科資源 其表現(xiàn)為 第一 從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境 幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué) 概念 掌握數(shù)學(xué)知識 例如 在教學(xué) 等量代換 一課時 我就利用了學(xué)生在語文課上學(xué)到的 曹沖稱象 的故事 一上課 老師先出示曹沖稱象的圖片 問 看到這幅 圖片 同學(xué)們是不是想起了一個著名的歷史故事 學(xué)生幾乎異口同聲地說 曹沖稱象 還記得曹沖是怎樣稱象的嗎 教師結(jié)合課件的演示 讓學(xué)生回憶曹沖稱象的過程 把大象趕到一艘大船 上 看船身下沉多少 就沿著水面在船舷上畫一條線 再把大象趕上岸 往船 上裝石頭 裝到船下沉到畫線的地方為止 然后稱一稱船上的石頭 石頭有多 重 就知道大象有多重了 教師說明 如果我們從數(shù)學(xué)的角度看 在這里曹沖運用了一種重要的數(shù)學(xué) 思考方法 等量代換 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何用 等量代換 的方法解決 問題 第二 從數(shù)學(xué)角