精品文檔 1歡迎下載 幼兒園課程論幼兒園課程論 模擬試題一模擬試題一 一 填空題 每空 1 分 共 10 分 1 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目 標(biāo)的不同上 主要表現(xiàn)為相對更強調(diào) 還是相對更強調(diào) 以及強調(diào)的程度如何等方面 2 按教育活動的途徑來劃分 幼兒園課程中的教育活動主要包括 和 3 課程編制的過程模式是由英國課程理論家 提出的 4 在蒙臺梭利課程中 自由 和 是蒙臺梭利為兒童營造 的三根主要支柱 5 我國 80 年代以來進行了幼兒園課程改革 這場改革最具影響力的舉措是國家教委 1989 年頒布的 和 2001 年國家教育部頒布的 二 選擇題 每題均有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 錯選均不得分 每 小題 2 分 共 10 分 1 受唯理派哲學(xué)思想影響的是 A 蒙臺梭利課程 B 福祿貝爾設(shè)計的恩物 C 方案教學(xué) D 直接教學(xué)模式 2 綜合性課程的長處有 A 是由關(guān)聯(lián)的課程 能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進行有意義的聯(lián)系 B 能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體 C 能促進兒童主動的學(xué)習(xí) D 已有相當(dāng)長的運用歷史 具有較強的可操作性 3 下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是 A 生成性目標(biāo) B 表現(xiàn)性目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 結(jié)果目標(biāo) 4 在直接教學(xué)課程模式中 教師的角色是 A 兒童行為的訓(xùn)練者 B 兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 C 兒童主動活動的鼓勵者 D 兒童行為的強化者 5 的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性 因而它的教育活動設(shè)計者們認 為 他們 與幼兒在一起 三分之一是確定的 三分之二是不確定的或新的事物 A 瑞吉歐教育體系 B 凱米和德弗里斯課程方案 C 斑克街早期兒童教育方案 D 海伊斯科普課程 三 名詞解釋題 每小題 5 分 共 20 分 1 勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng) 2 課程編制的目標(biāo)模式 精品文檔 2歡迎下載 3 幼兒園課程評價 4 單元教學(xué) 四 簡答題 每小題 8 分 共 32 分 1 簡述課程的四種有代表性的定義 2 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些 3 舉例說明幼兒園學(xué)科 領(lǐng)域 課程中教育活動設(shè)計的原則 4 簡述方案教學(xué)的組織和實施過程 五 論述題 每小題 14 分 共 28 分 1 試分析 不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體 的涵義及對課程和教育活動設(shè) 計和實施的啟示 2 舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示 幼兒園課程論模擬試題幼兒園課程論模擬試題 1 1 參考答案參考答案 一 填空題 每空 1 分 共 10 分 1 兒童的自然發(fā)展和一般能力 教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識 技能 2 日常生活活動 游戲活動 教學(xué)活動 3 斯坦豪斯 4 作業(yè) 秩序 5 幼兒園工作規(guī)程 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 二 選擇題 每題均有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 錯選均不得分 每 小題 2 分 共 10 分 1 B 2 ABC 3 B 4 AD 5 A 三 名詞解釋題 每小題 5 分 共 20 分 1 外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的 但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個 或多個環(huán)境 2 目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心 并在此基礎(chǔ)上 精品文檔 3歡迎下載 選擇 組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式 3 幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分 分析和判斷幼兒園課程的價 值的過程 即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度 4 單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元 設(shè)計教育活動時將兒童發(fā) 展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中 并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動 的課程形式 四 簡答題 每小題 8 分 共 32 分 1 課程即科目 主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài) 課程即經(jīng)驗 課程被認為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗 課程即目標(biāo) 將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo) 課程即計劃 課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案 2 1 邏輯順序與心理順序 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組 織課程內(nèi)容 心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容 2 縱向組織與橫向組織 縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則 以先后順序排 列課程內(nèi)容 橫向組織指的是按 廣義概念 組織課程內(nèi)容 即打破傳統(tǒng)的知識體系 使課 程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體 3 直線式組織與螺旋式組織 直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前 后聯(lián)系的直線 使前后內(nèi)容互不重復(fù) 螺旋式組織指的是在不同的階段 課程內(nèi)容會重復(fù) 出現(xiàn) 但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強 3 1 所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng) 2 所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近 3 所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合 4 方案教學(xué)的組織和實施過程沒有固定的程式 一切應(yīng)根據(jù)時間 地點和條件而靈活 地確定活動的操作步驟 一般而言 方案教學(xué)可以包括以下 3 個步驟 1 方案的起始階段 包括方案教學(xué)主題的選擇 方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制 2 方案活動的展開階段 在方案活動進行的過程中 教師和兒童雙方始終處于積極 互動狀態(tài)之中 多種類型的活動保證了這種互動 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用 在 方案教學(xué)中也占有重要的地位 3 方案活動的總結(jié)階段 回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧 策略以及 兒童的探索過程 精品文檔 4歡迎下載 五 論述題 每小題 14 分 共 28 分 1 1 涵義 教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高 形成一個連續(xù)體 每種類型的教育活動本身的性質(zhì) 決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況 同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上 2 啟示 能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì) 特別是這些教育活動的結(jié) 構(gòu)化程度 在具體設(shè)計和實施教育活動時 能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的 彈性范圍 幼兒園課程整體的價值取向確定以后 能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活 動 2 1 維果茨基的 最近發(fā)展區(qū) 是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能 達到的水平之間的差異 維果茨基認為 教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平 不要只關(guān)注 兒童發(fā)展的過去 更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來 只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是 良好的教育 2 舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展 又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平 而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童 在各種幫助水平下的能力 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用 特別強調(diào)鷹架教學(xué) 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景 創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū) 即課程應(yīng)有 足夠的彈性 要根據(jù)兒童的實際情況 能及時地變化課程內(nèi)容和方法 幼兒園課程論幼兒園課程論 模擬試題二模擬試題二 一 填空題 每空 1 分 共 10 分 1 按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分 課程可以劃分為 與 這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型 2 游戲和教學(xué)可以以 插入式和 等各種方式進行結(jié)合 3 幼兒園課程的特點是 更充分考慮 較多地采用 的形 式 4 在幼兒園課程中 常見的課程內(nèi)容組織方式有 和 5 我國 80 年代以來進行了幼兒園課程改革 這場改革最具影響力的舉措是國家教委 精品文檔 5歡迎下載 1989 年頒布的 和 2001 年國家教育部頒布的 二 選擇題 每題均有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 錯選均不得分 每 小題 2 分 共 10 分 1 世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案 如 果用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話 說明了 在發(fā)揮作用 A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 2 具有 特征的幼兒活動通常可以被認定為游戲 A 真實性 B 源自內(nèi)在動機 C 自由選擇 D 過程導(dǎo)向 3 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有 A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉歐教育體系的課程 海伊斯科普課程 以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是 縱向順序 直線性順序 邏輯順序 心理順序 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的 問題 為什么教 如何教 教什么 教得怎么樣 三 名詞解釋題 每小題 5 分 共 20 分 1 五指活動課程 2 鷹架教學(xué) 3 課程編制的目標(biāo)模式 4 課程的全納化 四 簡答題 每小題 8 分 共 32 分 1 簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位 2 簡述瑞吉歐教育體系中的方案活動所具有的自身特點 3 簡述行為目標(biāo)的運用價值和局限 4 簡述低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點 五 論述題 每小題 14 分 共 28 分 1 試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響 2 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系 幼兒園課程論綜合模擬試題幼兒園課程論綜合模擬試題 2 2 參考答案參考答案 一 填空題 每空 1 分 共 10 分 1 顯性課程 隱性課程 2 分離式 整合式 3 每個幼兒的發(fā)展水平 活動 4 以學(xué)科為中心 以兒童為中心 5 幼兒園工作規(guī)程 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 精品文檔 6歡迎下載 二 選擇題 每題均有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 錯選均不得分 每 小題 2 分 共 10 分 1 D 2 BCD 3 4 5 三 名詞解釋題 每小題 5 分 共 20 分 1 五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的 陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式 以大 自然 大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容 形成了他所謂的五指活動 健康活動 社會活 動 科學(xué)活動 藝術(shù)活動 語文活動 陳鶴琴以 5 個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個 方面 雖有區(qū)分 卻是整體的 連通的 以此說明他所謂的五指活動課程的特征 2 鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念 它是指為兒童提供教學(xué) 并逐步轉(zhuǎn)化 為提供外部支持的過程 有效的 鷹架教學(xué) 必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi) 即獨立 行為水平和幫助行為水平之間 3 課程編制的目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心 并在此基礎(chǔ)上選擇 組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式 4 課程的全納化 即課程服務(wù)于所有的兒童 包括一般兒童和有特殊需要的兒童 這 也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢 其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠 學(xué)習(xí)并體會自己價值的全納社會 使所有兒童確信自己會獲得成功 四 簡答題 每小題 8 分 共 32 分 1 1 幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要 決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原 則 因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動 2 幼兒的年齡特征和 學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián) 而日常生活活動包含了潛在的 豐富的教育內(nèi)容 具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用 因而是幼兒園課程設(shè)計和實 施的重要背景和來源 2 1 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素 2 共同建構(gòu)在方案活動中有重 要的地位 3 記錄既是學(xué)習(xí)的過程 又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 3 1 運用價值 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性 具體性 可操作性 提高了對教育活動的影響力 提高了教學(xué)的有效性 行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進行 2 局限 一些高 級心理素質(zhì) 如情感 態(tài)度等 很難用具體化的 外顯的行為目標(biāo)來反映 具體 精細的 行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利 4 1 兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo) 2 活動主要由兒童發(fā)起 3 活動的 動機主要是兒童的需要 4 強調(diào)活動的過程 五 論述題 每小題 14 分 共 28 分 1 1 過程模式的特點 j 過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動 反對用目 標(biāo)預(yù)先指定所希望達到的結(jié)果 k 學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程 提倡主動的學(xué)習(xí)和 建構(gòu) l 強調(diào) 教師即研究者 所應(yīng)發(fā)揮的作用 2 過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的 影響 在幼兒園課程編制過程中 淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè) 強調(diào)兒童活動的過程 淡化教師 在教育活動組織中的計劃性和控制性 強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動 尊重兒童的 選擇和創(chuàng)造 淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進行評價 強調(diào)過程性評價 但是 過程模 精品文檔 7歡迎下載 式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求 使課程模式不易推廣 2 1 幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的 這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在 幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上 產(chǎn)生和發(fā)展的 2 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所 確定的教育目標(biāo)上的不同上 主要表現(xiàn)為 相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力 還是 相 對更強調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識 技能 以及強調(diào)的程度如何等方面 3 課程的理念一 旦確定 課程的目標(biāo) 內(nèi)容 方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一 個協(xié)調(diào)的整體 并發(fā)揮其總體的功能 對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強調(diào)課程目標(biāo) 過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗知識邏輯教育方法啟發(fā) 誘導(dǎo)傳遞 灌輸教育形式個 別 小組小組 集體課程評價過程評價目標(biāo)評價 4 各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置 并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo) 內(nèi)容 方法 組織形式和評價等的依據(jù) 幼兒園課程論作業(yè)幼兒園課程論作業(yè) 1 1 第 第 1 1 章 章 一 填空題 1 雖然 課程 的定義存在諸多分歧 但是將其歸類 仍然大致可以歸納 出四種具有代表 性的定義 課程即經(jīng)驗 2 幼兒園課程的基礎(chǔ)是 心理學(xué)和 它們分別主要解 決幼兒園課程中 如 何教和 的問題 3 幼兒園課程的最核心要素是 4 皮亞杰曾對教師提出了三條建議 為兒童提供實物 讓兒童自己動手去 操作 以及 答案 1 課程即目標(biāo) 課程即計劃 2 哲學(xué) 社會學(xué) 教什么 為什么教 3 教育理念 4 幫助兒童發(fā)展提出問題的技能 應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難 的 二 選擇題 每題均有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 錯選均 選擇題 每題均 有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 不得分 不得分 每小題 2 分 共 10 分 1 以學(xué)科維度定義課程 課程通常表現(xiàn)為 BC A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 B 教學(xué)大綱 C 課程計劃 D 教科書 2 世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方 案 如果用 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話 說明了 D 在發(fā)揮作用 A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 3 以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程 也叫作 A 生活課程 B 經(jīng)驗課程 C 精品文檔 8歡迎下載 活動課程 D 兒童中心課程 ABCD 4 受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是 A A 蒙臺梭利課程 物教學(xué) B 瑞吉歐教育方案 C 方案教學(xué) D 福祿貝爾的恩 5 具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲 A B D A 非真實性 B 積極情緒 C 目的導(dǎo)向 D 自由選擇 三 名詞解釋 1 活動課程 是以兒童的興趣 需要和能力為出發(fā)點 通過兒童自己組織的活動而實 施的課程 活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯 注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身 2 勃朗芬布倫納所謂的 小系統(tǒng) 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具 有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動 角色和人際關(guān)系的一種樣式 3 多元文化課程 多元文化課程又稱反偏見課程 這種課程以讓兒童參與多元文化社會 為出發(fā)點 為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識 技能和能力 4 鷹架教學(xué) 鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念 它是指為兒童提供教學(xué) 并 逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程 有效的 鷹架教學(xué) 必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi) 即獨立行為水平和幫助行為水平之間 四 簡答題 1 顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些 答 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面 1 第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性 顯性課程是有計劃的 有組織的學(xué)習(xí)活動 學(xué)生有意參 與活動的成分很大 而隱性課程則是無計劃的 無組織的學(xué)習(xí)活動 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主 要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗 2 第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境 顯性課程主要通過課堂教 學(xué)而獲得知識和機能 而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境 包括物質(zhì)環(huán)境 社會環(huán)境和文化 影響等 而得到的知識 態(tài)度和價值觀 3 第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)生在顯性課 程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識 而在隱性課程中 學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東 西 2 簡述幼兒園課程的特點 答 幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣 都注重將一定的社會價值和文化知識整 合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中 但是 由于在兒童早期 兒童發(fā)展的速率比任何時期大 也因為 兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展 因此 以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決 策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平 相應(yīng)的 幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級 各類教育 它更多采用的是具體的材料和活動 課程較多地是采用活動而不是上課的形式 加以組織 3 簡述游戲在幼兒園課程中的作用 答 1 游戲能促進兒童認知 情感和動作技能的發(fā)展 2 游戲有益于幼兒進行幼兒園 課程各學(xué)科 領(lǐng)域 的學(xué)習(xí) 3 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科 領(lǐng)域 的整合 4 為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ) 答 1 心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ) 這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的 但是 心理學(xué)理論并不等于教育理論 精品文檔 9歡迎下載 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西 而教育理論包含著對具體教 育實踐的陳述 兩者不是同一的 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W 習(xí)的最低限度的說明 而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從 實然 的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程 而 教育理論是從價值的 應(yīng)然 角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程 因此 把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題 這樣做不僅在理論 上是有局限性的 而且在實踐中也是難以行得通的 2 心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù) 幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會 文化的影響 因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說 哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素 五 論述題 舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示 舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示 答題要點 答題要點 1 1 維果茨基的 維果茨基的 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問 是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問 題所能達到的水平之間的差異 維果茨基認為 教育要針對兒童發(fā)展的這兩種題所能達到的水平之間的差異 維果茨基認為 教育要針對兒童發(fā)展的這兩種 水平 不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去 更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來 只有走在發(fā)展水平 不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去 更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來 只有走在發(fā)展 之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育 之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育 2 2 舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示 舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展 又能對兒童的認知具有挑幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展 又能對兒童的認知具有挑 戰(zhàn)性 戰(zhàn)性 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平 而且能夠發(fā)幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平 而且能夠發(fā) 現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力 現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用 特別強調(diào)鷹幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用 特別強調(diào)鷹 架教學(xué) 架教學(xué) 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景 創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū) 即課幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景 創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū) 即課 程應(yīng)有足夠的彈性 要根據(jù)兒童的實際情況 能及時地變化課程內(nèi)容和方法 程應(yīng)有足夠的彈性 要根據(jù)兒童的實際情況 能及時地變化課程內(nèi)容和方法 幼兒園課程論作業(yè)幼兒園課程論作業(yè) 2 2 第 第 2 2 章 章 一 填空題 1 就價值定位而言 目標(biāo)模式是基于 哲學(xué)思想 在方法論上 目標(biāo)模式依 據(jù)的是 2 泰勒認為 在課程編制中 編制者必須回答四個問題 它們是 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3 幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向 它 4 在幼兒園課程評價中 最為常見的取向 答案 1 杜威的實用主義 行為主義心理學(xué) 精品文檔 10歡迎下載 2 學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo) 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗 我們怎樣才能確定這 些目標(biāo)正在得到實現(xiàn) 3 課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 4 形成性評價 總結(jié)性評價 二 選擇題 每題均有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 錯選均 選擇題 每題均 有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 不得分 不得分 每小題 2 分 共 10 分 1 被稱為 行為目標(biāo)之父 的是 B A 博比特 B 泰勒 C 惠勒 D 斯坦豪斯 2 在課程目標(biāo)的不同價值取向中 B 反對把人作為物而把課程目 標(biāo)技術(shù)化的傾向 并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程 A 行為目標(biāo) B 生成性目標(biāo) C 表現(xiàn)性目標(biāo) D 預(yù)設(shè)性目標(biāo) 3 下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的 AD A 過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程 B 過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存 在 C 過程模式是由布魯納提出的 D 依據(jù)過程模式 課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選 擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè) 4 C 不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為 而是指向 每一個兒童在教育情境 的種種 際遇 中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn) A 行為目標(biāo) B 生成性目標(biāo) C 表現(xiàn)性目標(biāo) D 預(yù)設(shè)性目標(biāo) 5 知識是兒童自己 學(xué) 會的 而不是教師 教 會的 這反映了 C 的價值取向 A 課程內(nèi)容即教材 C 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 B 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 D 課程內(nèi)容是教學(xué) 計劃 三 名詞解釋 1 目標(biāo)模式 目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心 并 在此基礎(chǔ)上選擇 組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式 2 生成性目標(biāo) 生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo) 生成性目標(biāo)取向追求的 是 實踐理性 強調(diào)在兒童 教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo) 3 邏輯順序與心理順序 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課 程內(nèi)容 心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容 4 形成性評價 形成性評價是一種過程評價 旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料 的分析和判斷 調(diào)整和改進課程方案 使正在形成中的課程更為完善 四 簡答題 1 簡述行為目標(biāo)的運用價值和局限 答 1 運用價值 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性 具體性 可操作性 提高了對 教育活動的影響力 提高了教學(xué)的有效性 行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進行 2 局限 一些高級心理素質(zhì) 如情感 態(tài)度等 很難用具體化的 外顯的行為目標(biāo)來 反映 具體 精細的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利 2 簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用 精品文檔 11歡迎下載 答 1 課程內(nèi)容即教材的取向 將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能 那么在選 擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性 2 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向 強調(diào)兒童主動參與各種活動 2 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向 會充分顧及兒童的興趣 需要和能力 使課程內(nèi)容能夠 通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化 3 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么 答 1 連續(xù)性原則 是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述 2 順序性原則 是指課程的 后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ) 又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ) 3 整合性原則 是指各 種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系 4 幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么 1 對課程方案本身的評價 考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理 念的相一致性 2 對課程實施過程的評價 主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動 態(tài)因素 3 對課程效果的評價 課程效果 有的是顯性的 有的是隱性的 有的是長效 的 有的是短效的 有的是預(yù)期的 有的是非預(yù)期的 五 論述題 1 分析目標(biāo)模式的特點及對幼兒園課程編制的影響 答題要點 1 特點 6 分 目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo) 設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程 目標(biāo)模式以行為目標(biāo) 引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué) 評價課程與教學(xué)的成效 目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進一步的分解和細 化 形成目標(biāo)體系 以便課程實施 目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動 忽視了學(xué)生的主 體性 自主性 2 對幼兒園課程編制的影響 8 分 目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序 這樣做能提高幼兒 園教育 教學(xué)過程的計劃性 可控性和可操作性 但是 目標(biāo)模式也具有一定的弊病 首先 由課程編制者確定的課程目標(biāo) 往往難以與發(fā)展中的兒童相適合 第二 兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的 可觀察的行為來預(yù)先具體化的 第三 強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標(biāo) 與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā) 整體地 學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離 2 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點 答題要點 1 直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題 而且對于一些接受性知識和技能 的傳遞 具有較高的效能 螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng) 驗 原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用 有利于學(xué)習(xí)活動的遷移 有利于學(xué)習(xí)活 動的深入 也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展 7 分 2 舉例 7 分 幼兒園課程論作業(yè)幼兒園課程論作業(yè) 3 3 一 填空題 1 常見的課程類型 和 是幼兒園課程中兩種 精品文檔 12歡迎下載 2 結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會 的課程特征 3 幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向 4 將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體 其要點是處理好 的關(guān)系 的關(guān)系 的關(guān) 系 答案 1 學(xué)科 領(lǐng)域 課程 綜合性課程 2 以教師為中心 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向 以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn) 3 教師計劃為主動教育活動 兒童生成為主動的教育活動 4 生成和預(yù)定 過程和結(jié)果 社會要求與兒童需要 興趣 二 選擇題 1 光譜方案 是根據(jù) A 理論而發(fā)展起來的課程方案 A 多元智能 B 認知發(fā)展的非普遍性理論 C 成熟理論 D 皮亞杰的建構(gòu)理論 2 下列屬于綜合性課程的長處的有 ACD A 能促進兒童的主動學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要 C 能促進兒童系統(tǒng)地把握知識 技能 D 已有相當(dāng)長的運用歷史 3 教育活動的目標(biāo)比較特化 教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定 選擇和組織內(nèi)容的主要 依據(jù)是知識本身的邏輯順序 對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達成 它體現(xiàn)了 A 的教育活動設(shè)計傾向 A 教師計劃為主的學(xué)科 領(lǐng)域 教育活動 B 師生共同計劃的學(xué)科 領(lǐng)域 教育活動 C 教師計劃為主的綜合教育活動 D 兒童生成為主的綜合教育活動 4 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要 游戲在活動中占有很大的比重 更多地 以活動區(qū)的形 式安排教育活動 兒童有較多地選擇和參與機會 以自己喜歡的方 式進行活動 教師通過 觀察 參與 引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動 它體現(xiàn)了 D 的教育活動設(shè)計 傾向 A 教師計劃為主的學(xué)科 領(lǐng)域 教育活動 B 師生共同計劃的學(xué)科 領(lǐng)域 教育 活動 C 教師計劃為一的綜合教育活動 D 兒童生成為主的綜合教育活動 5 A 的教育活動設(shè)計者們認為 他們 與幼兒在一起 三分之一 是確定的 三分之 二是不確定的或新的事物 A 瑞吉歐教育體系 C 斑克街早期兒童教育方案 B 凱米 和德弗里斯課程方案 D 海伊斯科普課程 三 名詞解釋 1 幼兒園學(xué)科 領(lǐng)域 課程 幼兒園學(xué)科 領(lǐng)域 課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科 領(lǐng)域 以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程 2 幼兒園綜合性課程 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程 課程的綜合化可以通過各種方式 如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合 發(fā)展方面的綜合 專題的綜合 主題的綜合 通過幼兒園環(huán)境的綜合等 3 光譜方案 光譜方案 建立于 1984 年 是哈佛大學(xué) 零點方案 的一個組成部分 是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究 其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加 精品文檔 13歡迎下載 德納的多元智力理論 光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處 富有材料和活 動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展 光譜方案在 8 個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型 活動的樣板 使教師能夠看到兒童的長處 并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為 4 單元教學(xué) 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來 設(shè)計教育活動時 將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中 在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教 育活動 四 簡答題 1 幼兒園學(xué)科 領(lǐng)域 課程的長處和弱點是什么 答 長處 學(xué)科 領(lǐng)域 課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程 學(xué)科 領(lǐng)域 課程能為兒 童提供各學(xué)科 領(lǐng)域 中的關(guān)鍵概念 學(xué)科 領(lǐng)域 課程已有相當(dāng)長的運用歷史 學(xué)科 領(lǐng)域 課程有較強的可操作性 弱點 較少顧及兒童的興趣和需要 較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展 2 幼兒園綜合性課程中 教育活動的設(shè)計原則是什么 答 1 教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合 2 教育活動應(yīng)與群體兒童相適合 3 教育活動應(yīng)與文化差異相適合 4 教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體 3 簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異 答 1 與單元教學(xué)相比較 方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒 童的興趣和需要 2 方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性 整個教育活動計劃 的彈性也較大 4 低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些 答 1 活動由兒童或教師發(fā)起 旨在解決問題 沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo) 2 以兒童的 興趣為導(dǎo)向 對兒童生成和決策的強調(diào) 3 以分組 可選擇的活動為主 兒童有較大的 活動自主權(quán) 4 以過程評價為主 五 論述題 1 根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則 評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施 的狀況 也可 根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動示例 答題要點 1 綜合性課程的特點 綜合性課程可以通過各種方式 不管以哪種方式而形成的綜合性 課程 在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度 結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程 仍然反映的是以教師為中心 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向 以 結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征 在這種課程中 教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合 從而使綜合性課程成為 大拼盆 相反 結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程 則能比較理想化地反映以兒童為中心 以課程的過程 原則為取向 以活動過程為評價依據(jù)的課程特征 這種課程具有如下長處 是有關(guān)聯(lián)的課 程 能促進主動的學(xué)習(xí) 由兒童一起參與設(shè)計 能符合兒童的興趣和需要 能使兒童發(fā)展 與知識結(jié)合成一體 但是也存在不足 不可能達到知識完整性的要求 失卻了每個科目的 獨特性 不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式 2 綜合性課程的設(shè)計原則 教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合 教育活動應(yīng)與群體 精品文檔 14歡迎下載 兒童相適合 教育活動應(yīng)與文化差異相適合 教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體 3 對現(xiàn)狀的評價 2 試分析 不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體 的涵義及對課程和 教育活動設(shè)計 和實施的啟示 答題要點 1 涵義 教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高 形成一個連續(xù)體 每種類型 的教育活動本身的性質(zhì) 決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況 同種類型教育活動的 結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上 2 啟示 能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì) 特別是這些教育活 動的結(jié)構(gòu)化程度 在具體設(shè)計和實施教育活動時 能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度 方面所具有的彈性范圍 幼兒園課程整體的價值取向確定以后 能比較清晰和理性地組合 該課程的各種教育活動 幼兒園課程論作業(yè)幼兒園課程論作業(yè) 4 4 一 填空題 1 在斑克街早期教育方案中 和 是課程設(shè)計和實 施中常運用的 工具 2 在蒙臺梭利教育體系中 和秩序是蒙臺梭利為 兒童 營造的三根主要支柱 和初步 知識的學(xué)習(xí)是蒙臺梭利課程模式的主要內(nèi)容 3 直接教學(xué)模式主要是建立在 的理論基礎(chǔ)上的 4 瑞吉歐教育體系的理念來自 3 個方面 它們是 以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革 答案 1 主題網(wǎng) 課程輪 2 自由 作業(yè) 日常生活練習(xí) 感官訓(xùn)練 肌肉訓(xùn)練 3 斯金納的操作性條件反射 4 歐洲和美國的進步主義思潮 皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論 或建構(gòu)主義理論 二 選擇題 每題均有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 錯選均 選擇題 每題均 有一個或一個以上的正確答案 多選 漏選 不得分 不得分 每小題 2 分 共 10 分 1 如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教 育方案的區(qū)別 那么這個詞就是 B A 主動學(xué)習(xí) B 發(fā)展 互動 C 小步遞進 的趨勢 D 主題網(wǎng) 2 ECCD 詞匯的出現(xiàn)說明了 A A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見課程的出現(xiàn) C 課程全納化 D 課程多元文化化 3 在直接教學(xué)課程模式中 教師的角色是 AC A 兒童行為的訓(xùn)練者 B 兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 C 兒童主動活動的鼓勵者 D 兒童行為的強 化者 4 方案教學(xué)法最早是由 B 提出的 精品文檔 15歡迎下載 A 韋卡特 B 克伯屈 C 杜威 D 皮亞杰 5 下列關(guān)于方案教學(xué)的描述 哪些是正確的 BCD A 在方案教學(xué)的組織和實施過程有固定的計劃和程式 B 在方案教學(xué)實施過程中 教師和 兒童始終處于多種形式的積極互動中 C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中 占有重要的地位 D 方案教學(xué)強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案 三 名詞解釋 1 行為課程 張雪門依據(jù)杜威的 教育即生活 的理論和陶行知的 知行合一 思想 創(chuàng)編了行為課程 行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗 課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動 課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學(xué)習(xí) 課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動 2 五指活動課程 五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的 陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程 的方式 以大自然 大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容 形成了他所謂的五指活動 健康 活動 社會活動 科學(xué)活動 藝術(shù)活動 語文活動 陳鶴琴以 5 個連為一體的手指比喻課 程內(nèi)容的五個方面 雖有區(qū)分 卻是整體的 連通的 以此說明他所謂的五指活動課程的 特征 3 課程的全納化 課程的全納化 即課程服務(wù)于所有的兒童 包括一般兒童和有特殊需 要的兒童 這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢 其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童 和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會 使所有兒童確信自己會獲得成功 4 DI 直接教學(xué)模式 DI 直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為 5 到 8 歲 幼兒園到小學(xué)三 年級 兒童設(shè)計的課程方案 其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就 并由此增強自信 心和自尊心 構(gòu)成該模式的三個主要來源是 行為主義理論 對課堂資源運用的邏輯 分析 對概念和任務(wù)的邏輯分析 它的核心內(nèi)容是讀 寫 算 主要方法為小組教學(xué)和 兒童個別練習(xí)相結(jié)合 四 簡答題 1 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用 答 在斑克街早期教育方案中 與教育 教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認知方面 的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別 在兒童社會情感發(fā)展方面 教師的作用主要體現(xiàn)在 是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康 在兒童認知發(fā)展方面 教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4 個方面 評價兒童的思維 使之將想法變?yōu)樾袆?或?qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換 引導(dǎo)兒童達到掌 握概念的新水平 或在控制下拓展內(nèi)容的范圍 對兒童的評議 疑惑和行動給予口頭的回應(yīng) 澄清 重述和糾正 培養(yǎng)兒童直覺 的和聯(lián)結(jié)性的思維 提出能促進兒童歸納性思維的問題 2 方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則 答 1 選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近 并能被用與他的日常生活 2 應(yīng)能引起 兒童的興趣 并能運用已學(xué)的技能 3 應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備 4 應(yīng)有益于平 衡幼兒園的