小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究結(jié)題報(bào)告輝縣市百泉學(xué)校 任鳳仙一、課題的提出 興趣是人們從事或探究某種事務(wù)活動(dòng)的積極的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿υ?。而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主掌握學(xué)習(xí)方法，從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺形成一套適合自己學(xué)習(xí)的方式或技能的心理支持平臺(tái)，同時(shí)也是一種自發(fā)的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài)，自發(fā)地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度注意，從而為全身心參與學(xué)習(xí)，投身學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）和技術(shù)支持（方式、方法和習(xí)慣）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至少有40 的小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到非常困難，從而成為學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這種狀況的延續(xù)，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)施，也不利于當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向?qū)А薄芭d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)求知欲，開發(fā)智力的催化劑?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)活躍起來。興趣一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這時(shí)，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是吃苦受累，被人強(qiáng)迫的事，而是來自內(nèi)心深處的一種需要，是一項(xiàng)充滿積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，達(dá)到“樂學(xué)學(xué)樂”境界。這正是我們教育者需要深思和研究的問題，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)新時(shí)期合格建設(shè)者的需要。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的課題研究。從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)取得一定成就時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，反過來，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，并采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，從而為推進(jìn)和深化素質(zhì)教育“添磚加瓦”。二、課題研究的理論依據(jù) 教育心理學(xué)理論認(rèn)為：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)的角度看，無論人們進(jìn)行什么活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)），都必須有心理活動(dòng)的積極參與，才能取得良好的效果 。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)，要成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),不僅需要較好的智力,還需要有對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情以及頑強(qiáng)的毅力，自信心等性格特征。快樂教育理論認(rèn)為:人類的需要得到滿足就是快樂?？鞓放c人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂。也正因?yàn)檫@樣，快樂為智慧活動(dòng)提供了最好的情感背景。在實(shí)踐中，一旦興趣衰退趨勢出現(xiàn)時(shí)，由興趣引起的快樂情感狀態(tài)對維持興趣起到了十分重要的維護(hù)、激活作用，用快樂的松懈活動(dòng)解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動(dòng)力，而這種效應(yīng)是一切學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。 學(xué)習(xí)心理學(xué)理論：小學(xué)生貪玩好動(dòng)、記憶力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，遇事總好問個(gè)為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動(dòng)參與并能獲得心理感應(yīng)。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了認(rèn)知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學(xué)生興趣、態(tài)度和自我觀念中體現(xiàn)出來的。那些帶著興趣和熱情的學(xué)生會(huì)比那些沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績水平更高。積極的情感態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極的情感態(tài)度會(huì)防礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。蘇霍姆森斯基教育思想也認(rèn)為:智育，包括獲取知識(shí)，形成科學(xué)世界觀，發(fā)展認(rèn)知和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成腦力勞動(dòng)的技能，培養(yǎng)對腦力勞動(dòng)的興趣和要求，不斷充實(shí)科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)于實(shí)踐的興趣和要求。三、課題研究的內(nèi)容 我們將從以下四個(gè)方面著手：1.創(chuàng)設(shè)氛圍如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2.喚醒自信如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3.體驗(yàn)成功如何鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；4.結(jié)果反饋如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過該課題的研究,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高,樂學(xué)善學(xué),課堂高效有趣;實(shí)踐能力,自強(qiáng)精神,自主意識(shí),創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng);然后以研究報(bào)告的形式結(jié)題,與教育戰(zhàn)線上的同仁們一道在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自主能力,創(chuàng)新精神等諸多方面相互學(xué)習(xí),相互借鑒。四、課題研究的方法 我們課題組將在我校小學(xué)部低.中.高三個(gè)不同學(xué)段分別選擇一個(gè)教學(xué)班，作為本課題的研究對象。研究方法如下： 1.個(gè)案研究法。從本課題出發(fā)，針對某一節(jié)課案例，某一個(gè)教學(xué)片斷，某一學(xué)段內(nèi)容或者學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。 2.行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊反思，邊完善，邊總結(jié)。把研究與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，探索出小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的策略。3.文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中，用心關(guān)注與本課題有關(guān)的研究成果，將研究成果借鑒到本課題的研究之中。 4.觀察分析法。觀察學(xué)生在課堂和課外學(xué)習(xí)興趣的不同表現(xiàn)，進(jìn)行記錄分析，案例研究采取信息調(diào)查，為課題研究提供第一手資料。 五、課題研究的過程 1.研究準(zhǔn)備階段：（2013年5月2013年6月）在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上針對研究課題進(jìn)行初步探討，并制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案，為進(jìn)一步研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.研究實(shí)施階段：（2013年6月2014年4月）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略研究，在研究過程中我們通過觀察研究，反思和總結(jié)，記錄和收集整理資料，使課題提升和完善。 3.研究總結(jié)階段：（2014年4月2014年5月）對課題研究進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行成果鑒定。六.課題研究的成果 (一)創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明，兒童對于他所熟悉的生活世界更感興趣，如果能在課堂上呈現(xiàn)這種基于生活的教學(xué)氛圍，就能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。 輕松活潑的課堂氛圍目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。那么我們的氛圍創(chuàng)設(shè)就應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生真正感興趣。角和直角與實(shí)際生活有緊密聯(lián)系，生活中的許多物體上都有角。在教學(xué)二年級(jí)上冊角的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：充分利用教材中的校園生活情景圖讓學(xué)生找角，用熟悉的場景感受角存在于我們的生活中。接著充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材鞏固對角的認(rèn)識(shí)，在初步感知什么是角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說生活中哪些物體上有角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找一找、向教室以外想一想。而后，教師展示、介紹了一些學(xué)生沒有想到但源于生活、為學(xué)生所熟悉的物品上的角，開闊學(xué)生的視野。這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)很好地向?qū)W生詮釋了數(shù)學(xué)源于生活的理念，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。生動(dòng)的生活環(huán)境，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，我們要了解學(xué)生的生活，善于以學(xué)生熟悉的、身邊的話題，已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。 每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，有所選擇和取舍。氛圍創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。我們倡導(dǎo)標(biāo)新立異，但不能華而不實(shí)；倡導(dǎo)創(chuàng)新教材，但不能脫離教材；倡導(dǎo)形式多樣，但不能嘩眾取寵；倡導(dǎo)豐富多彩，但不能喧兵奪主。氛圍創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)策略只是教學(xué)的一種形式并服務(wù)于教學(xué)，切忌為氛圍創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那將是畫蛇添足適得其反了。在教學(xué)二年級(jí)上冊兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法時(shí)，教材提供了一幅參觀博物館的主題圖。我采用故事情境引入教學(xué)：今天，天氣晴朗，百泉學(xué)校二年級(jí)的同學(xué)們在操場上排好隊(duì)，準(zhǔn)備出發(fā)參觀博物館。隨即出示主題圖，提問：圖上都有什么？說了一件什么事情？學(xué)生回答，我作小結(jié)：百泉學(xué)校二年級(jí)的同學(xué)們準(zhǔn)備去參觀博物館，學(xué)校為他們準(zhǔn)備了兩輛客車，每輛客車準(zhǔn)乘70人。繼續(xù)提問：他們遇到了什么問題？你能幫助他們解決嗎？激起學(xué)生助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，順利進(jìn)入兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中。 氛圍創(chuàng)設(shè)是豐富多樣的，氛圍創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備靈活性。如果教學(xué)中的氛圍創(chuàng)設(shè)形成固定、單一、程序化的模式，久而久之，學(xué)生心生厭倦，很難贏得他們的歡迎和喜愛，氛圍創(chuàng)設(shè)必將失去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。創(chuàng)設(shè)氛圍可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程選擇和組織不同的教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨著氛圍的變化而不斷高漲。這對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研教材、了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教案，不斷創(chuàng)造和更新自己的教學(xué)行為。讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中積極學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。又如我在教學(xué)能被2、5或3整除的數(shù)的特征時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境讓學(xué)生報(bào)上自己的學(xué)號(hào)，然后請學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來，并說說怎樣算出自己的號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)。再讓學(xué)生觀察這些號(hào)數(shù)的特征。學(xué)生們有的說：“它們之間相差2”，有的說“它們都是雙數(shù)”，有的說：“它們差不多都大于2”我都微笑點(diǎn)頭稱對，同時(shí)輕描淡寫地說：“哪個(gè)同學(xué)還能從這些數(shù)的個(gè)位去觀察？”一位學(xué)生驚呼：“它們的個(gè)位上怎么都是0、2、4、6、8？”一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了同樣的疑問。抓住此良好時(shí)機(jī)，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在整個(gè)教學(xué)中充分利用學(xué)生身邊非常熟悉的事情，以他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。(二)喚醒自信引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “自信心”是指個(gè)體相信自己的才能，相信自己有力量和能力去實(shí)現(xiàn)自己所追求目標(biāo)的一種心理狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為：自信心是一種個(gè)體自我評(píng)價(jià)后作出的并長久保持的一種自己持贊許的看法，它表明了個(gè)體對自己的能力、重要性和價(jià)值性的一種認(rèn)同程度，相信自己所追求的目標(biāo)是正確的，也相信自己有力量與能力去實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對自己的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面的信念，相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，并愿意去嘗試、去努力、去體驗(yàn)。它反映學(xué)生對自己學(xué)會(huì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)及在數(shù)學(xué)活動(dòng)中順利完成任務(wù)的確信程度。小學(xué)生自信心的培養(yǎng)立足于教育，重在指導(dǎo)。應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生情感領(lǐng)域的需求，讓學(xué)生在各方面有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能，維護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊統(tǒng)計(jì)里面的求平均數(shù)一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：分男女兩隊(duì)，各隊(duì)推送一名最具實(shí)力的人代表本隊(duì)比賽。一男生10秒拍球18個(gè)，一女生只拍了12下，我宣布男生獲勝。女生馬上不服氣，“不行！不行！一個(gè)人代表不了大家的水平！再多派幾個(gè)人！”于是，兩隊(duì)又各派了3名，結(jié)果還是男生獲勝，男生們高興地跳了起來，女生們沮喪的地下了頭。這時(shí)，我“有心”走到女生旁邊悄聲說：“我來加入你們隊(duì)好不好？”“太好了”。于是，我現(xiàn)場拍了26下。“快算算，這回咱們女隊(duì)拍球的總數(shù)是多少？”女生們很快算出是106下。這次我宣布：女生隊(duì)獲勝了！女同學(xué)臉上露出了燦爛的微笑。男生們立刻反駁道：“不公平！不公平！我們是4人小組，你們成了5人小組，這樣比賽不公平！”“哎呀，看來人數(shù)不等，用比較總數(shù)的辦法來比較顯然不公平，這可怎么辦呢？”一個(gè)男生脫口喊出“求平均數(shù)”。在一次次的矛盾激化中，在現(xiàn)實(shí)生活的需求中，學(xué)生們“請”出了“平均數(shù)”。這樣，既使孩子們從實(shí)際問題的困惑中產(chǎn)生了求平均數(shù)的迫切要求，又培養(yǎng)了學(xué)生失敗后的自信，同時(shí)，還把教學(xué)重點(diǎn)恰如其分的落實(shí)到平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)上了。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 小學(xué)生自信心增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有積極影響。針對本班小學(xué)生開展的自信心教育，突出表現(xiàn)為自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績提高。比如班上有個(gè)男生張浩楠，平時(shí)比較勤奮，但學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，造成數(shù)學(xué)成績不理想，學(xué)習(xí)信心不足。但我發(fā)現(xiàn)，他的口算特別快，于是我常常在課堂上讓他報(bào)得數(shù)，校對口算結(jié)果，并給予他很高的評(píng)價(jià)，“你的計(jì)算準(zhǔn)確率在我們班級(jí)可以說是數(shù)一數(shù)二的，你一定有能力學(xué)好數(shù)學(xué)?！蓖ㄟ^不斷的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，他的計(jì)算能力得到提高，對其他類型的數(shù)學(xué)題逐步形成自己的思維方式，成績等第由及格提高到良好。小學(xué)生相對比較敏感、脆弱，教師評(píng)價(jià)不能過于簡單、草率，要講究評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性，在對待學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能粗暴否定或諷刺挖苦。要尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度，評(píng)價(jià)分寸得當(dāng)，才能使學(xué)生心理健康成長。我任教的班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)有了較大的提高。通過開展課題研究，任教班級(jí)形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，形成一種整體向上的良好勢態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有了明顯的提高。學(xué)生們爭先創(chuàng)優(yōu)，獲校先進(jìn)班級(jí)流動(dòng)紅旗評(píng)比是年級(jí)中最多的，各項(xiàng)文藝活動(dòng)、體育比賽中學(xué)生表現(xiàn)突出。 (三)體驗(yàn)成功鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睒?biāo)準(zhǔn)使用了較多的“經(jīng)歷的過程，獲得的體驗(yàn)（感受）”，可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”， 在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功,是用心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)還指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的過程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在課題的研究過程中，我們一致認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)后會(huì)解決數(shù)學(xué)問題所帶來的成功的喜悅! 現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)信息, 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我特別注意捕捉“生活現(xiàn)象”，精選“生活素材”。為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供充分的數(shù)學(xué)事實(shí)，使他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學(xué)化”的過程，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學(xué)意義。從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提取生活數(shù)學(xué)實(shí)例，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而真正地獲取知識(shí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)下冊長方體和正方體的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我在課前就讓學(xué)生搜集一些長方體和正方體物品；動(dòng)手制做一個(gè)長方體和一個(gè)正方體。上課時(shí)，學(xué)生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等, 還有學(xué)生說書也是長方體。觀察長方體或正方體的特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們很容易地找到：長方體或正方體都有6個(gè)面；長方體相對的面一樣大，正方體6個(gè)面一樣大，長方體和正方體有8個(gè)頂點(diǎn)等。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，我稍加引導(dǎo)學(xué)生便能抽象出它們的特征，同時(shí)，學(xué)生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。因此，在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。比如:我在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，將原教材單純計(jì)算題轉(zhuǎn)變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題:在我們 五（2）班剛剛舉辦的數(shù)學(xué)手抄報(bào)評(píng)比中、板面設(shè)計(jì)合理，字體工整的有12人 ，板面新穎別致，字體雋永、色彩搭配合理的有16人，誰愿意幫助算一算，板面好的，字體工整的共占全班人數(shù)的幾分之幾由于學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)手抄報(bào)的制作過程，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大大增強(qiáng)了,同時(shí)也嘗試了成功的快樂! 通過實(shí)踐證明了，只有伴隨著積極情感投入的親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是成功的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且真正成了學(xué)習(xí)的主人! (四)結(jié)果反饋提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回自尊與自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開朗，充滿陽光；受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難?！皼]有最好，只有更好”。 “最好”、“最差”只是相對的、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好，才是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的永恒追求。所以要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子，就會(huì)多出一批各有所長的好學(xué)生。 新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)用靈活多樣的、具有開放性的評(píng)價(jià)方法。因此，在日常的研究工作中，我們對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評(píng)價(jià)，除了卷面成績外，還采用了檔案袋評(píng)價(jià)的方法，借此反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)步歷程。在學(xué)期初，針對檔案袋評(píng)價(jià)的意義和具體操作方法由教師向?qū)W生做以全面介紹，并且利用家長會(huì)向家長宣傳，使學(xué)生和家長明確進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)的目的和意義，然后為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對自己的檔案袋進(jìn)行封面設(shè)計(jì)和包裝，彰顯個(gè)性。在要求學(xué)生收集數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，明確如何收集材料來反映所學(xué)到的東西，怎樣組織和歸類整理已經(jīng)收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長的提示下，學(xué)生把自己認(rèn)為能體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料收集并保存起來。在學(xué)生收集好材料并保存起來以后，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數(shù)學(xué)小制作、七巧板、鐘面、各種圖形、優(yōu)美的圖案設(shè)計(jì)等等；通過小組合作完成的調(diào)查記錄或制作；在課外參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)記錄；平時(shí)所寫的數(shù)學(xué)日記；每次測驗(yàn)的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學(xué)生所選的內(nèi)容，只要他們認(rèn)為有價(jià)值的材料都可以裝入檔案袋。有的學(xué)生把自己獨(dú)特的解題技巧、老師和家長的評(píng)語、自己閱讀的數(shù)學(xué)讀物等等都裝入檔案袋，內(nèi)容五花八門，豐富多彩?？傊?，檔案袋里的內(nèi)容只要能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況都可以選擇，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。由于班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量很大。因此檔案袋評(píng)價(jià)只能每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)方法以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師、家長參評(píng)為輔。剛開始，學(xué)生抓不到頭緒，教師的指導(dǎo)和家長的配合要多一些。學(xué)生首先自評(píng)，自評(píng)時(shí)匯報(bào)自己對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內(nèi)互評(píng)；最后師生對數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)期末，對學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、整理，反饋給學(xué)生及家長。反饋結(jié)果指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。同時(shí)提醒家長根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)幫助孩子進(jìn)行反思總結(jié)，并監(jiān)督學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此過程中，教師也進(jìn)行自我反思，對自己的教學(xué)方法、授課方式等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善自己的教學(xué)。檔案袋評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有所增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為家長了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機(jī)會(huì)。 多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們在尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上