全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱：深圳大學師范學院 填表日期： 2014年 5月 8日 論文題目 互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 柴毅波 2013 年 11月 23日 教育技術(shù) 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 初中科學教學中迷思概念轉(zhuǎn)變的實踐與探索。 中外教育研究2012年 4月 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及 所在單位工作 ) 該論文主要探索了利用概念圖等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進初中科學常見的迷思概念轉(zhuǎn)變的方法，并在實踐中總結(jié)了轉(zhuǎn)變迷思概念的技巧。這些方法和技巧為作者所在學校的科學教學工作提供了理論的支撐和技術(shù)的范例，有力地提高了我?？茖W教學的質(zhì)效。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 中文論文摘要(論文選題的意義,論文運用的主要研究方法,主要研究成果,主要參考文獻) 摘 要 信息技術(shù)與課程整合，是信息時代的教育之所需，是我國 教育改革整體中的有機組成部分，是培養(yǎng)面向未來人才的迫切要求，是現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)之一。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學媒體逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個人化、多媒化的特點，并深刻地影響著教育。尤其觸摸式互動電視進入中小學課堂以來，將黑板的書寫功能與多媒體的演示功能整合為一體，教師不用改變“板書+講解”的教學行為，就能實現(xiàn)師生與教學媒體的完美互動，為教學媒體與科學課程深度整合提供了有力的技術(shù)支持。 教學媒體發(fā)展到互動媒體以來，攜帶和傳遞的教學信息量劇增，并逐步呈現(xiàn)雙向或多向的交互屬性。但是在學校課堂教學應用 實踐上，大部分教師對教學媒體的應用還停留在“知識傳遞”上，這就產(chǎn)生了教學媒體技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實主流課堂教學應用之間的強烈沖突，同時也帶來了傳遞信息量的劇增與學生攝取知識能力、認知水平之間的矛盾。而研究互動媒體支持下的科學課程自學學習型教學模式，就是要借助互動媒體，通過互動媒體與科學課程的深度整合，在自主學習的教學模式中，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。 本文在互動媒體與科學課程深度整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“三六九”自主學習型教學模式，即“三段六學九步”。該教學模式分為課前在線、課堂場階段、課后在線三個 階段，通過明確目標、自主預習、小組學習、展示互動、質(zhì)疑釋疑、課堂小結(jié)、當堂檢測、課堂評價、同步拓展共九步教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)六學要義，即：教師導學、個體自學、合作助學、深入研學、互動展學、網(wǎng)絡(luò)拓學。該模式通過互動媒體將科學課程的學習時空進行了延伸，通過學生的自主學習鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過小組對學群學促進學生合作學習的能力，通過自主預習、展示互動、學生間的質(zhì)疑釋疑培養(yǎng)學生探究學習能力。本文通過行動研究，把“三六九”自主學習型教學模式在科學課程中進行教學實踐，通過實踐對模式的實施策略、操作環(huán)節(jié)進行了完 善，同時也驗證了模式的實施效果。 主要參考文獻： 1王世慶 學位論文 2009. 2曹雙雙 學位論文 2012 3中華人民共和國教育部 2010） 010. 4中華人民共和國教育部 行） M民教育出版社， 2001. 5何克抗，林君芬，張文蘭教學系統(tǒng)設(shè)計 M，高等教育出版社， 2006. 6何克抗，吳娟信息技術(shù)與課程整合，高等教育出版社， 2007： 15 7陳文君 . 傳統(tǒng)教學媒體和電化教學媒體之比較 2001（ 10）： 5. 8葉瀾 . 重建課堂教學價值觀 2002（ 5） . 9陳迪 學位論文 10中華人民共和國教育部 行） M民教育出版社，2001. 11郝志軍 . 中小學課堂教學模式變革論綱 2003（ 3）： 9. 12馬曉輝，崔 振喜 . 基于交互白板的自主學習型課堂模式的設(shè)計 2011:2113141516閻建芳 政府采購信息報 ,17萬華麗 學位論文 18顧小清，歐陽芳，于承敏 堂教學的理想選擇 J，中小學信息技術(shù)教育， 2006（ 3）： 4019陳迪 學位論文 20徐彤，徐劉杰，黃靜 軟件導刊， 2013（ 1）：18021何克抗，吳娟 高等教育出版社， 2007:139. 22何克抗，吳 娟 教學模式的內(nèi)涵和分類 2008（ 7）： 523嚴紅焰 ,柯美東 武漢市教育科學研究院學報 ):1524余文森 教育探索， 2001（ 12）： 32:33. 25龐維國 上海 :華東師范大學出版社 ,2003. 26程曉堂 學 科教育， 1999（ 9）： 3227周炎根，桑青松 安徽教育學院學報 ,2007(25):1. 28梁云真 遠程教育， 2011（ 6） :3429黃建軍，郭紹青 .“校訊通”教師認同度及移動學習需求調(diào)研與分析 2012（ 21） :730孔羽尤 學位論文 2010. 31張海霞 學位論文 2008 32潘瑤珍 學位論文 2006. 33鄭恩林 學位論文 2011. 34包必劍 新課程學習， 2010（ 6）： 72. 35貴瑛 學位論文 007. 36李沐東 學位論文 37馬曉輝 中小學電教， 2011（ 1）： 76. 38顧小清，歐陽芳，于承敏 堂教學的理想選擇 J，中小學信息技術(shù)教育， 2006（ 3）： 4039閆承利 M育科學出版社， 2000:26440姚遠，王水發(fā)，吳煥慶 越式”試驗建構(gòu)卓越課堂文化 2012（ 6）：10141崔桂玲 讀寫算 ,2011： 56. 42孫作江 學位論文 2003. 43曹海娟 學位論文 2008. 44余闐 學位論文 2001. 45何克抗，吳 娟 “研究性學習”教學模式 2008（ 10）： 846趙學信 課堂教學的補充與拓展 2006（ 3）：60 47陳昶 現(xiàn)代商 貿(mào)工業(yè) ,2010（ 7） . 48張金磊，王穎，張寶輝 遠征教育雜志 ,2012（ 4）： 4649崔京菁 語文世界 ,2013（ 5）： 4850約翰 D布蘭斯特 ,安 L布朗 ,羅德尼 R科金等 大腦、心理、經(jīng)驗及學校 M華東師范大學出版社 ,2002:195. 51司馬德 心理學規(guī)律與應用 2001:7352裴新寧 全球教育展望 5）： 3753裴新寧 教育科學出版社， 2005:152. 54鮑賢清 J2009 (5): 84. 55何克抗 新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ) 1997:356鄭紅 哈爾濱學院學報， 2001（ 1）： 135. 57鄭金洲 M東師范大學出版社， 2000： 658潘瑤珍 學位論文 59劉青果，王緯 教育管理， 2009（ 10）： 24860王惠書，翟煒，薛云峰 生講授模式”探索 005(8）： 1361李沐東 學位論文 62段元美，王世純，姜述遵 J2010（ 3）：8463馬曉輝 學位論文 64鄭金洲 M建教育出版社， 2005： 22665黃萍萍，陳玲平，賈靖林 未來最普適的移動學習終端 2009（ 30）： 136 專家推薦理由 柴毅波同學的互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究結(jié)合初中科學課程的教學特點，利用創(chuàng)維電教博士交互電視平臺及教學資源作為課堂上的輔助教學手段，課前課后利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行同步拓展，建構(gòu)了科學課程的“三段六學九步”自主學習型教學模式，取 得了圓滿的教學效果，體現(xiàn)了作者具有很好的信息素養(yǎng)和應用能力。這是一個信息技術(shù)與學科整合的典型案例，是學科教師利用信息技術(shù)促進學科教學和開展教學研究的應用典范。其研究成果可為學科教師開展基于信息技術(shù)的教學設(shè)計研究提供參考，對于相關(guān)學校采用互動媒體開展有效教學、設(shè)計相關(guān)的教學模式具有示范作用和推廣價值。 專家簽字： 胡世清 單位推薦意見 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育和學科教學，其中學科教學要說明具體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附頁。 深圳大學碩士學位論文 互動媒體支持下的科學課程 自主學習型教學模式研究 柴 毅 波 碩 士 類 別 教育碩士 領(lǐng) 域 名 稱 現(xiàn)代教育技術(shù) 學院（系、所） 師范學院 指 導 教 師 曹曉明 王憲功 分類號 學校代碼 10590 U D C 密 級 公開 互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 深圳大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明： 所呈交的學位論文 ，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 論文作者簽名： 日期： 年 月 日 學位論文使用授權(quán)說 明 （必須裝訂在印刷本首頁） 本人完全了解深圳大學關(guān)于收集、保存、使用學位論文的規(guī)定，即： 按照學校要求提交學位論文的印刷本和電子版本； 學校有權(quán)保存學位論文的印刷本和電子版，并 在校園網(wǎng)內(nèi) 提供檢索與全文閱覽服務(wù)； 學?？梢圆捎糜坝　⒖s印、數(shù)字化或其它復制手段保存論文。 （保密論文在解密后遵守此規(guī)定） 論文作者簽名： 導師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 I 摘 要 信息技術(shù)與課程整合 ，是信息時代的教育之所需，是我國教育改革整體中的有機組成部分，是培養(yǎng)面向未來人才的迫切要求，是現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)之一。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學媒體逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個人化、多媒化的特點，并深刻地影響著教育。尤其觸摸式互動電視進入中小學課堂以來，將黑板的書寫功能與多媒體的演示功能整合為一體，教師不用改變“板書 +講解”的教學行為，就能實現(xiàn)師生與教學媒體的完美互動，為教學媒體與科學課程深度整合提供了有力的技術(shù)支持。 教學媒體發(fā)展到互動媒體以來，攜帶和傳遞的教學信息量劇增，并逐步呈現(xiàn)雙向或多向的 交互屬性。但是在學校課堂教學應用實踐上，大部分教師對教學媒體的應用還停留在“知識傳遞”上，這就產(chǎn)生了教學媒體技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實主流課堂教學應用之間的強烈沖突，同時也帶來了傳遞信息量的劇增與學生攝取知識能力、認知水平之間的矛盾。而研究互動媒體支持下的科學課程自學學習型教學模式，就是要借助互動媒體，通過互動媒體與科學課程的深度整合，在自主學習的教學模式中，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。 本文在互動媒體與科學課程深度整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“三六九”自主學習型教學模式，即“三段六學九步”。該教學模式分為課 前在線、課堂場階段、課后在線三個階段，通過明確目標、自主預習、小組學習、展示互動、質(zhì)疑釋疑、課堂小結(jié)、當堂檢測、課堂評價、同步拓展共九步教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)六學要義，即：教師導學、個體自學、合作助學、深入研學、互動展學、網(wǎng)絡(luò)拓學。該模式通過互動媒體將科學課程的學習時空進行了延伸，通過學生的自主學習鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過小組對學群學促進學生合作學習的能力，通過自主預習、展示互動、學生間的質(zhì)疑釋疑培養(yǎng)學生探究學習能力。本文通過行動研究，把“三六九”自主學習型教學模式在科學課程中進行教學實踐，通過實踐對 模式的實施策略、操作環(huán)節(jié)進行了完善，同時也驗證了模式的實施效果。 關(guān)鍵詞： 科學課程自主學習型教學模式；互動媒體；課程整合A on I is in is an of in is to is of of a on V it to of of V it of be to in of of or of to in of is in in of of on of by of of 369 on of is so on II of to so of to of in of 369” of of of 目 錄 摘要 第一章 引言 . 5 究背景 . 5 在學習的發(fā)展 . 5 息技術(shù)與課程整合的新趨勢 . 5 學媒體的發(fā)展變革 . 6 堂教學模式變革的新方向 . 7 校教學改革的新嘗試 . 9 究界定 . 9 動媒體 . 9 學模式 . 11 主學習 . 12 究的內(nèi)容、目的和意義 . 12 究思路和方法 . 13 文框架 . 15 第二章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 . 16 動媒體的研究現(xiàn)狀 . 16 互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 于互動電視的研究現(xiàn)狀 . 16 訊通 . 17 動媒體在科學課程中的應用現(xiàn)狀 . 18 于課堂教學模式的研究現(xiàn)狀 . 19 堂教學模 式變革研究現(xiàn)狀 . 19 學課程教學模式的研究現(xiàn)狀 . 20 主學習型教學模式的研究現(xiàn)狀 . 21 于課下學 生學習模式的研究現(xiàn)狀 . 21 第三章 模式構(gòu)建所依據(jù)的理論基礎(chǔ) . 24 于認知和記憶的實驗心理學理論 . 24 構(gòu)主義學 習理論 . 24 指導性教學理論 . 25 合學習理論 . 26 第四章 基于互動媒體的科學課程自主學習型教學模式 設(shè)計 . 28 式設(shè)計的原則 . 28 式的構(gòu)建 . 30 式設(shè)計的理論構(gòu)思 . 30 于互動媒體的科學課程自主學習型教學模式構(gòu)建 . 32 模塊設(shè)計與操作說明 . 34 教學環(huán)節(jié)設(shè)計與操作說明 . 36 式的實施策略設(shè)計 . 41 互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 第五章 自主學習型教學模式的行動研究實踐 . 46 動研究方案 . 46 究對象和時間 . 46 究流程 . 47 究的準備和啟動 . 48 互電視的基本功能概述 . 49 動電視的資源概述 . 50 步課堂功能概述 . 51 一階段行動研究 . 52 二階段行動研究 . 56 物的消化與吸收案例分析 . 60 第六章 基于互動媒體的自主學習型教學模式效果評價 . 62 業(yè)成績比較分析 . 62 于互動媒體的自主學習型教學模式問卷調(diào)查 . 62 于互動媒體的問卷 . 63 主學習教學模式效果的問卷 . 68 于互動媒體的自主學習型教學模式個別訪談 . 70 第七章 總結(jié)與展望 . 72 究結(jié)論 . 72 研究的創(chuàng)新點 . 73 在的問題和不足 . 75 互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 究展望 . 75 參考文獻 . 77 附錄 1 食物的消化與吸收教學設(shè)計 . 81 附錄 2 食物的消化與吸收導學案 . 84 附錄 3 互動媒體教師調(diào)查問卷 . 89 附錄 4 互動媒體學生調(diào)查問卷 . 90 附錄 5 自主學習型教學模式效果的問卷 . 91 致 謝 . 92 互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 第一章 引言 在學習的發(fā)展 隨著 絡(luò)走進了人們的日常工作和生活中。不僅如此，由于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)無處不在，即“泛在網(wǎng)”。 泛在網(wǎng)讓人們可以隨時隨地享受服務(wù)，服務(wù)的對象除了人也可以是任何終端。在這種技術(shù)條件下，人們獲取信息的方式也在逐漸改變，學習模式也發(fā)生了很大變化，逐漸由“數(shù)字化學習”“移動學習”進入了“泛在學習”時代。泛在學習以學習任務(wù)為驅(qū)動，“讓學習者隨時、隨地、隨設(shè)備的學習”。 1泛在學習環(huán)境把學習的時間、空間和信息進行了智能整合，讓學習“就像日常生活中呼吸心想空氣一樣自然”。 2在知識量劇烈膨脹、競爭力空前激烈的信息化社會，泛在學習必然會成為一種基本的學習方式、人們生活不可或缺的一部分。目前國內(nèi)關(guān)于泛在學習的研究， 基本停留在理論研究階段，而借鑒泛在學習的理念和研究理論，把傳統(tǒng)教學課堂通過網(wǎng)絡(luò)向課前課后進行延伸，對培養(yǎng)學生泛在學習的能力，適應終身學習的社會需求，探索泛在學習的實踐具有深遠的意義。 息技術(shù)與課程整合的新趨勢 信息技術(shù)與課程整合，是信息時代的教育之所需，是我國教育改革整體中的有機組成部分，是培養(yǎng)面向未來人才的迫切要求，是現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)之一。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?3基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?4而課堂教學是中小學教育的核心環(huán)節(jié)，因此，中小學教育信息化的核心在課堂教學信息化。 5隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學媒體逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個人化、多媒化的特點，互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 所以新媒體技術(shù)與學科教學整合將是課堂教學信息化研究的趨勢。 6 學媒 體的發(fā)展變革 教學媒體 ,是指“攜帶和傳遞教學信息的任何物質(zhì)工具。” 7它與教育活動密不可分。 17世紀中葉，班級授課制經(jīng)夸美紐斯提出，一直到 19世紀末，期間經(jīng)過赫爾巴特的逐步完善，班級授課逐漸成為學校教育的主要模式。自班級授課作為學校教育的主要途徑以來，課堂教學中，知識傳遞的主要物質(zhì)工具以教材、黑板、粉筆、板書、掛圖、模型、教師等為主，這些是傳統(tǒng)的教學媒體。隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電影放映機、電視機、影碟機、錄音機、音響等電子設(shè)備進入教室，電影、錄音、錄像、幻燈等教學材料陸續(xù)進入課堂教學中，電化教學媒體逐漸 成為現(xiàn)代課堂教學中的主要教學媒體，并被廣泛使用。 20世紀 90年代，以計算機為代表的數(shù)字媒體技術(shù)進入教室，如 腦、投影機等構(gòu)建了多媒體教室，有效提高了課堂信息傳輸量，提高了教學效率。近年來，以計算機為基礎(chǔ)，以電子白板、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平板電腦為代表的互動媒體逐漸進入課堂教學，數(shù)字化教學素材也隨之進入課堂教學，構(gòu)成的互動課堂在提供海量教學資源的同時，能有效實施學生、媒體、教師、家長等之間的多向互動，實現(xiàn)了實時互動、有效監(jiān)控和即時反饋等智能教育 ,滿足了課堂教學中教師信息展示的需要。以上四個階段教學媒體技術(shù)的發(fā)展，代 表了不同的媒體特征。如表 1 表 1同媒體技術(shù)階段的特征 媒體技術(shù)的階段 教學媒體代表 特 征 傳統(tǒng)教學媒體 教材、黑板、粉筆、板書、掛圖、模型、教師 信息展示直觀，但信息傳遞是單向的。 視聽媒體 電影放映機、電視機、影碟機、錄音機、音響 通過視聽雙重刺激向?qū)W習者呈現(xiàn)多樣化的教學材料；信息量變大，信息傳遞是單向的。 數(shù)字媒體 計算機、投影 不僅具有視聽媒體的特征，還能通過實物投影反饋學生作品；信息量更大，信息傳遞呈現(xiàn)雙向。 互動媒體 腦、電子白板、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 海量教學資料；實 現(xiàn)了學生、教學媒體、教師、家長之間的多向交互；實現(xiàn)了實時監(jiān)控和反饋等智能教育形式。 通過以上幾種課堂教學媒體技術(shù)的對比分析可知，隨著教學媒體的發(fā)展，教互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 學媒體攜帶和傳遞的教學信息逐步變大，同時互動功能也漸漸由單向發(fā)展成雙向甚至多向互動，如圖 1觀媒體技術(shù)的變化，目前以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的媒體階段正蓬勃發(fā)展，這一媒體技術(shù)呈現(xiàn)的最顯著的特點就是帶有個性特征的互動性能。但是在中小學，“當改革和研究進入到學校實踐時，透過一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學科教學領(lǐng)域中，大部分教師對教學價值的選擇還停留在知識傳遞 上” 8。在課堂教學的實際應用中，教學媒體主要體現(xiàn)的依然是信息展示和傳遞功能。這就產(chǎn)生了媒體技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實主流課堂教學應用之間的強烈沖突，同時也帶來了傳遞信息量的劇增與學生攝取知識能力、認知水平之間的矛盾。 圖 10世紀的教學技術(shù)變遷 9 事實上，教學媒體環(huán)境的變化一直是教育技術(shù)研究方向的學者所關(guān)注的焦點。華東師范大學張際平教授在“教育技術(shù)昆明高峰論壇”曾說：未來的教學媒體系統(tǒng)是以“自然的人機交互為特征”，能夠“有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動”?？梢灶A見：“未來的課堂教學媒體技術(shù) 應當仍是以計算機及網(wǎng)絡(luò)的交互技術(shù)為核心”，“重點體現(xiàn)為學習者學習而服務(wù)的理念?！币虼耍芯炕用襟w環(huán)境下的自主學習型教學模式，就是直面媒體技術(shù)的發(fā)展與主流課堂教學應用的矛盾與沖突，是研究的方向和趨勢。 堂教學模式變革的新方向 2001 年，我國頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，綱要中提出：“倡導學生互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 10。新一輪課程改革要求學生應做到：（ 1）能有目的地學習。學生知道自己為誰學習， 為什么學習，該學什么內(nèi)容，這些內(nèi)容在學習的時候要達到什么要求，并能主動安排好自己的學習。（ 2）能有選擇地學習。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識資源劇增，學生進入泛在學習時代。學生必須從信息“推送”時代走出來，能夠在大量信息面前，敏銳發(fā)現(xiàn)有效信息，并迅速獲取并應用信息。（ 3）能創(chuàng)造性地學習。在現(xiàn)實環(huán)境中，面對的問題絕對不會像科學題目那樣單純，解決問題所具備的條件也不是像考試那樣具有唯一的答案，這就需要學生在任何時候都能多角度、多層面思考，不滿足于已有的現(xiàn)成答案，提高解決實際問題的能力。（ 4）能合作性地學習。學生需要能與團隊合 作，并在團隊活動中通過對話吸取有益知識，在合作中學習，在協(xié)作中解決問題。（ 5）能反思性地學習。反思就是要具備自己與自己對話的能力，要能對自己的行為進行自我認識、自我檢查、自我糾正、自我提升，只有不斷反思，并及時調(diào)整學習策略，才能收到良好的學習效果；（ 6）能前瞻性地學習。能對自己的職業(yè)和人生有較好的憧憬和規(guī)劃，合理安排后繼學習。 11 面對上述課程改革要求的目標，新課改變革傳統(tǒng)的“機械學習”、“接受性學習”的學習方式，反對“教師中心”、“教材中心”的教學模式，倡導“學生中心”、“自主活動”、“注重探究”的“ 個性化教學”、“探究性教學”模式的呼聲和研究不斷高漲。 在傳統(tǒng)、視聽教學媒體環(huán)境下，教學信息量在經(jīng)過教師精選后，推送給學生，學生被動接受；在互動教學媒體環(huán)境下，教師控制不了學生攝取信息的來源，學生所能獲取的信息處于泛在狀態(tài)，且有效無效信息混雜在一起，學生如果缺乏有效的選擇，將處于無所適從、甚至適得其反的狀態(tài)。因此在現(xiàn)代教學媒體環(huán)境下，研究“以學生為中心”“以問題為中心”的自主學習教學模式，把以往學生被動接受信息的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)需要自動拉取信息狀態(tài)，適應了教學媒體地不斷發(fā)展，更適應了學生和家長的內(nèi)在需求。因此 ，在此背景下圍繞上述教學變革的焦點研究自主學習型高效課堂，實踐探索自主學習型教學模式是教學研究的方向。 互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究 校教學改革的新嘗試 在本次課改的浪潮下，南山區(qū)開展了以“以學為本”的課堂文化建設(shè)。作者所在單位也積極響應南山區(qū)教育局號召，參與到課堂文化建設(shè)中，努力構(gòu)建以“自主、合作、探究”為導向的課堂。學校為了“用技術(shù)促研究”，于 2012 年 3月在全校 89 個教學班安裝了有“電教博士”之稱的創(chuàng)維觸摸式液晶互動電視，在每個教室構(gòu)建 “互動電視 +平行推拉書寫板”的教學環(huán)境 。學校教學改革的推進，為作者進行互動媒體下的自 主學習型教學模式研究提供了環(huán)境和氛圍。 但是由于教師們在前期缺乏互動電視的使用基礎(chǔ)，在課堂教學應用的過程中，均陷入了書寫用推拉板，展示用課件，觸摸電視當“投影”的狀態(tài)，完全處于媒體技術(shù)領(lǐng)先于課堂應用的局面。 “只有恰當?shù)厥褂眉夹g(shù) ,技術(shù)在提高學生學業(yè)成就和促進教師學習上才會有具有巨大的潛力” 12。如何恰當?shù)氖褂靡曰与娨暈榇淼慕虒W媒體環(huán)境，使學生的學習過程更高效呢？基于以上認識和思考，提出了“互動媒體支持下的科學課程自主學習型教學模式研究”的課題。 究界定 動媒體 “互動媒體”是 近幾年的網(wǎng)絡(luò)熱詞，在百度搜索“互動媒體”，有 4990000個搜索結(jié)果之多。但是究其概念或定義卻沒有找到統(tǒng)一的答案。 百度百科的解釋是“互動媒體來