落實單元教學(xué)目標(biāo) 提高課堂教學(xué)效率語文單元教學(xué)開始受到愈來愈多的關(guān)注。單元教學(xué)力圖體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性、整體性和階段性的特點，把語文教學(xué)的總體目標(biāo)分解到各個教學(xué)單元之中，分頭突破，循序漸進地最終達到教學(xué)的總體目標(biāo)。語文單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是豐富的，它包括知識的、能力的、智力的和思想品德等方面的目標(biāo)。因此我們必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課時目標(biāo)。如何將單元目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃檎n時目標(biāo)，如何充分發(fā)揮師生兩個方面的積極性，變單向型、直線型為輻射型網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何落實語言教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，都是語文單元教學(xué)中需要思考與探索的問題。 語文學(xué)科的特點決定速效遷移的目標(biāo)不可能達到。語文單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)是遷移規(guī)律，認(rèn)為可以通過教師重點講解單元內(nèi)一兩篇講讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)單元內(nèi)其他課內(nèi)外自讀課文。也就是說，希望學(xué)生能把在講讀課文上學(xué)到的知識和方法迅速遷移到自己的自學(xué)實踐中，以達到以點帶面、舉一反三的目的。但是語文學(xué)科的特點決定這種主觀“理想”在具體的語文實踐中行不通。 首先，語文知識不能直接遷移為語文能力。 針對單篇教學(xué)的隨意性和無序性，語文單元教學(xué)力圖在每個單元中設(shè)置“知識點和能力訓(xùn)練點”，并將其分解到各篇文章中，從而由篇到單元，由單元到冊，由冊到年級，將知識點連綴起來，以求獲得系統(tǒng)化的語文知識，并且認(rèn)為在獲得語文知識的同時，其語文能力也將得以提高。知識在一定的條件下是能力形成的前提條件。語文能力的形成也需要理性知識的指導(dǎo)，但是語文知識并不一定能直接遷移為語文能力。學(xué)生聽說讀寫四種能力的發(fā)展主要不是靠掌握系統(tǒng)的語文知識，而是靠語言實踐。即在對一篇篇課文的品味理解的實踐中，通過感受、領(lǐng)悟、積累、運用來逐步提高。而且“語文能力的培養(yǎng)是屬于漸進型的。它是在語文的實踐活動中日積月累、潛移默化地發(fā)展和提高的。”因此，不能一蹴而就的語文能力也就不能僅靠語文知識來直接遷移轉(zhuǎn)化。 再者說來，在現(xiàn)代這個信息社會中，隨著知識更新和激增速度的日益加快，知識的學(xué)習(xí)也日益成為一個終生的過程。從這個角度講，不僅讓學(xué)生通過單元教學(xué)掌握系統(tǒng)的知識不再那么重要，甚至學(xué)生在學(xué)校里多學(xué)一點知識還是少學(xué)一點知識也不像過去那么重要了。而越來越重要的是，應(yīng)在學(xué)校教育階段，培養(yǎng)起學(xué)生求知的渴求，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)個性的思維方式和持續(xù)發(fā)展的能力。 其次，講讀課文無法舉一反三地帶動自讀課文。 學(xué)習(xí)遷移的理論告訴我們，學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系是遷移不可缺少的因素，學(xué)習(xí)遷移的范圍與效果的大小取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同要素。而在語文單元教學(xué)中，同一單元的課文并不具備同一性和相似性，百文有百法，每一篇文章都有各自不同的個性風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、文化和生活內(nèi)涵。即使同題材、同體裁的文章也會因作家而異，而展現(xiàn)不同的特色和知識。所以，講讀課文和自讀課文之間并不能像數(shù)理化的例題與習(xí)題之間，可以把思路、方法拿來模仿、遷移，立竿見影地起到觸類旁通、舉一反三地帶動作用。 此外，從操作層面上來看，在教材的編排上，語文教材分單元設(shè)講讀課文和自讀課文，但在劃分上并不具有嚴(yán)格意義的科學(xué)性。一些淺易的課文屬于講讀，而一些較艱深的課文卻屬自讀，這更加讓學(xué)生無法遷移。從教師的教學(xué)來看，普遍存在的問題是，教師不能區(qū)分講讀課和自讀課的本質(zhì)區(qū)別，要么是平均用力，篇篇點到，囫圇吞棗，名為單元教學(xué)，實為變形了的“單篇教學(xué)”；要么則是對自讀課文絲毫不加指導(dǎo)，采取“放羊式”的讓學(xué)生課后“自讀”，使自讀課文形同虛設(shè)。 語文單元教學(xué)中出現(xiàn)的這幾個問題，有些固然是單元教學(xué)自身所固有的局限性所致，但有些卻是因為我們在引入和發(fā)展單元教學(xué)的過程中，未能全面、正確地理解、把握單元教學(xué)的實質(zhì)。 要解決語文單元教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，就必須回到單元教學(xué)的初衷，還單元教學(xué)以本來面目。應(yīng)切實把學(xué)生放在教學(xué)過程的中心，既要注意到學(xué)科內(nèi)容的連貫性，又要照顧到學(xué)生的選擇性和內(nèi)容的參差性，單元的組合應(yīng)有較大的彈性和變化。再進一步講，在當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力日益受到重視的信息社會，與其設(shè)置固定、封閉的單元結(jié)構(gòu)，不如以學(xué)生的語文實踐活動為核心，設(shè)計整體推進、相對完整的專題和情景，即“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。每個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”突出一定的主體，并按照課程目標(biāo)的要求，安排順序，形成漸進、有機的整體。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又是開放的，課程內(nèi)容有適量的不確定性，以給教師和學(xué)生留有一定的開發(fā)空間，教師和學(xué)生可以自由調(diào)整、選擇和補充教學(xué)內(nèi)容，也可以共同合作確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的探索性活動為主，讓學(xué)生在有目的、有計劃的探究過程中，形成自主學(xué)習(xí)、研究的意識和能力；在培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的同時，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使整個語文