教師的行動研究之旅 東北師大教育科學學院 心理學系 蓋笑松 博士 三次國際學生數(shù)理成就評量(999 8年級數(shù)學 38地區(qū) 50萬人 ) 新加坡 南韓 中國臺灣 中國香港 日本 比利時 荷蘭 斯洛伐克 匈牙利 加拿大 俄羅斯 美國 英國 均 604 587 585 582 579 558 540 534 532 531 526 502 496 S 名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 19 20 資料來源 :( 2001, 1國測試結果 國家 分數(shù) 國家 分數(shù) 中國大陸 80 法國 64 中國臺灣 73 英國 61 韓國 73 美國 55 瑞士 71 巴西 37 前蘇聯(lián) 70 莫桑比克 28 2003中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查 科學素養(yǎng)： 對于科學知識達到基本的了解程度； 對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度； 對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。 中國 1996 2001 2003 中國科學技術協(xié)會 2003年 第五次中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查 美國 2001 17% 具備基本科學素養(yǎng)的人數(shù)比例： 2003中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查 多少國民對科學知識有基本的了解 （ 18國比較） 73%：瑞典 60%以上： 荷蘭、丹麥、芬蘭、美國、英國、法國、意大利和奧地利 50% 德國、盧森堡、比利時、日本、西班牙、愛爾蘭和希臘 40% 葡萄牙 低于 40%：中國 2003中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查 市公眾 800002003年 第五次中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查 不同群體的差異； 2003中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查 簽 相面 星座預測 碟仙筆仙 周公解夢中國科學技術協(xié)會 2003年 第五次中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查 相信迷信的人數(shù)百分比 2049. ？ 全民科學素質(zhì)行動計劃 教師的哪些能力有待提高？ 348位校長的排序結果： 教師科研活動的經(jīng)歷 從本科自考論文看教師科研質(zhì)量 從教科所檔案看教師科研質(zhì)量 對當前教師科研狀況的總結 趨勢： 泡沫化 運動化 求全貪大 跟風追潮 具體表現(xiàn)： 無可行性討論 無實施計劃 無操作過程 無檢查評估 無傳承發(fā)展 根源： 分工論 神秘論 無用論 無暇論 一， 為什么要做科研型教師 新課程標準對教師的要求 從課程計劃到課程標準： 更大自由度 更大個別差異 教師自身發(fā)展的要求 教師專業(yè)化（ 993)： 職業(yè)入門時期（ 1無所適從 +積極熱情 穩(wěn)定時期（ 4關注自己 關注學生 實驗與重估（ 7對教學、學校、改革的不滿與挑戰(zhàn) 平靜與保守（ 26 +經(jīng)驗， +自信， 提高教學質(zhì)量的要求 從執(zhí)行者到反思者：你有四個鏡頭嗎？ 學生鏡頭中我的教學 同事鏡頭中我的教學 理論文獻中教師的教學 自我反思中我的教學 二，行動研究是適合一線教師的研究方式 1. 傳統(tǒng)科研手段在推廣上的困難 傳統(tǒng)的思辯性研究途徑 傳統(tǒng)的實證性研究途徑 嚴格的設計 專業(yè)的測量 復雜的分析 形式嚴密的論文 陜西省中學化學骨干教師調(diào)查 2003 二，行動研究是適合一線教師的研究方式 2. 目前教師的主要探索形式：經(jīng)驗總結法 經(jīng)驗總結是不是科研 科學研究的屬性 創(chuàng)新性 可重復性 經(jīng)驗總結與教育科研的關系 “原材料工業(yè)” 二，行動研究是適合一線教師的研究方式 2. 目前教師的主要探索形式：經(jīng)驗總結法 如何用好經(jīng)驗總結法 建議 1：選擇具有新意的經(jīng)驗 正例：小學數(shù)學開放式考試 反例：小學數(shù)學課堂激趣 建議 2： 注意反面經(jīng)驗的反思 正例：合作學習存在的問題 二，行動研究是適合一線教師的研究方式 2. 目前教師的主要研究手段：經(jīng)驗總結法 如何用好經(jīng)驗總結法 建議 3： 具體經(jīng)驗，而非籠統(tǒng)經(jīng)驗 正例：質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 反例：課堂教學中問題 建議 4： 對經(jīng)驗效果要實事求是 案例：中學文科學生化學脫困 二，行動研究是適合一線教師的研究方式 3. 從“經(jīng)驗總結法”到“行動研究” 共性：實踐性 區(qū)別：是否把“行動”看作研究對象 回溯性 瞻性 一次性 環(huán)性 嘗試：改進合作學習參與程度的行動研究 二，行動研究是適合一線教師的研究方式 4. “行動研究”的特點 計劃性 實踐性 反思性 循環(huán)性 分享性 二，行動研究是適合一線教師的研究方式 行動研究的歷史 : 1933,英國“八年研究”：文法中學課程改造 1953，哥倫比亞大學師范學院院長考瑞 改進學校措施的行動研究 1960s， 行動研究的衰落 1970s， 英國斯坦豪斯：“教師作為研究者” 當代趨勢，“集體化的行動研究” 二，行動研究是適合一線教師的研究方式 行動研究的概念 以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”。所以，行動研究是以反思為重要特征的研究途徑。 行動研究與教改實驗的區(qū)別 三，行動研究的幾個案例 國外案例： 案例 1：美國小學數(shù)學課堂上的行動研究（ 案例 2： “文學圈”的研究 案例 3： “民主課堂”的研究 案例 4： 三，行動研究的幾個案例 國內(nèi)案例： 案例 1： 上海青浦數(shù)學教改實驗 （ 案例 2： 935數(shù)學差生轉(zhuǎn)化教育實驗（ 案例 3：計算機輔助教學與學生能力培養(yǎng)（ 案例 4：自主作業(yè)之行動研究（ 案例 5：關于研究性學習的行動研究（ 案例 6：中學生物學科 案例 思辯性研究： 案例 經(jīng)驗總結： 案例 接近于“行動研究”： + 反思 = 案例子 7：激活美術課堂的行動研究 四，行動研究的選題 1,動手嘗試： 請設計一個適合行動研究的題目 研究題目： _ 簡要介紹： _ _ _ 同行評定： 四，行動研究的選題 2,同行評議 ： 請這些行動研究的題目打分 1 很不滿意 2 不太滿意 3 一般 4 比較滿意 5 非常滿意 四，行動研究的選題 2,同行評議 ： 優(yōu)秀選題一覽 四，行動研究的選題 3,行動研究的選題原則 ： 需要性原則 可行性原則 可“行動”的 可“觀察”的 科學性原則 創(chuàng)新性原則 四，行動研究的選題 近兩年來教研熱點概覽 第三屆全國美術教育論文評比獲獎名單 第四屆全國音樂教育論文評選獲獎名單 思考：哪些問題可發(fā)展為行動研究的選題 四，行動研究的選題 如何滿足創(chuàng)新性原則？ 知道他人做了什么 可利用的文獻查閱途徑 中文核心期刊 省市級期刊 專門的數(shù)學期刊 互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎 期刊數(shù)據(jù)庫： 五，行動研究的規(guī)劃 1， 研究規(guī)劃樣例分析： ，行動研究的規(guī)劃 2， 研究規(guī)劃的基本內(nèi)容： 研究的目的 : 要解決什么問題？ 研究的理由：這個問題為什么需要解決？ 觀察的指標和方法：如何評量解決程度 研究的程序：如何行動？如何描述行動？ 預期的結果：會在多大程度上有效果？ 在哪些條件下更有效果？ 五，行動研究的規(guī)劃 3，動手嘗試 為我們的選題構造一份研究規(guī)劃書 你有能力獲取他人的建議嗎？ 六，研究設計的基本形式 個案設計與群案設計 關聯(lián)設計與因果設計 橫向設計與縱向設計 七，行動研究中的資料收集方法 研究日記 觀察法 作品分析法 問卷法 訪談法 其他資料收集方法： 八，課堂實踐 完善剛才的研究設計 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 為什么 /何時需要理論支撐？ 事實發(fā)現(xiàn)與科學理論的聯(lián)系 研究后的理論解釋 研究前的理論指引 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 1，建構主義與數(shù)學學習 從 樓房的建構 到 認識的建構： 3/5 + 1/5=？ 建構主義視角下的數(shù)學教學一例：減法 建構主義的起源：皮亞杰 認知結構的形成途徑：同化與順應 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 1，建構主義與數(shù)學學習 建構主義的數(shù)學教育觀 個體經(jīng)驗與學生主體 環(huán)境作用與教師主導 集體建構與合作學習 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 1，建構主義與數(shù)學學習 建構主義教學觀對教師的要求 了解學生認識結構 分析結構環(huán)節(jié) 創(chuàng)設建構條件 一個問題：你了解學生的認知結構嗎？ 二年級 四年級 六年級年級 四年級 六年級 動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 1，建構主義與數(shù)學學習 建構主義在美國 建構主義在中國臺灣 建構主義在中國大陸： 如何看待建構主義？ 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 1，建構主義與數(shù)學學習 基于建構主義的小學數(shù)學行動研究 1例： 先備認知結構測量與差異性教學 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 維果斯基 專題 2，個體差異與教育 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 2，個體差異與教育 個體差異的表現(xiàn) 生理機能 智力 情緒和情感 社會性 學習策略 知識基礎 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 2，個體差異與教育 智力的分布 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 2，個體差異與教育 智力超常兒童的情感與社會性 加速式教育模式與豐富式教育模式 智力超常的學習困難兒童 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 2，個體差異與教育 智力超常兒童培養(yǎng)的行動研究 2例 基于豐富式教育模式的行動研究 雙重區(qū)分式課程的行動研究 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 3， 科學是理論化的知識體系 科學事實 科學規(guī)律 科學方法：邏輯論證，實驗檢驗 （ 2003高考理綜） 科學精神 技術是科學原理在解決具體問題中的應用，是科學與社會的橋梁 社會決定科學發(fā)展的趨勢 責任感 科學倫理 社會決策 九，行動研究的進一步提升 增加理論支撐 專題 4，視覺學習理論 大腦分工 學習風格 視覺學習途徑 十，行動研究的資料分析 評估與分析 闡釋與整合 推斷與理論化 青浦案例和 935案例中的資料分析 十一，交流研究結果 報告會上的交流 介紹你的研究框架 運用漂亮的圖表來表現(xiàn)結果 結合一個生動的案例 展示你的輔助性證據(jù) 發(fā)表論文的交流 傳統(tǒng)報告 敘述性報告 十一，交流研究結果 傳統(tǒng)報告的大綱 標題、摘要、關鍵詞 引言：為研究的必要性辯護 文獻綜述：我是在什么基礎上出發(fā)的？ 研究設計和方法：誰？干什么？怎么干？哪里？何時？ 變動： 結果： 反思：什么因素在起作用？如何做得更好？ 參考文獻： 附錄： 十一，交流研究結果 敘述性報告的大綱 故事摘要 插圖或一段趣事 研究者先前的觀點 研究的背景 行動手段 數(shù)據(jù)呈現(xiàn) 論述：重新考慮對問題的觀點 總結：未來的方向 附錄： 再見！ “文學圈”的研究：問題提出 教師：就讀研究生班的簡和特里 背景：一所按能力分班的學校中的“差班” 都是閱讀測驗中成績最低的學生（ 10 問題：為改善孩子狀況，我們能做些什么？ 思考：學校指定的閱讀材料不能激發(fā)孩子的興趣 目標：創(chuàng)建一個可被他人仿效的指導過程 手段：用傳統(tǒng)書籍、文藝評論雜志、關于文學作品的 有意義的討論，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀材料。 “文學圈”的研究：研究規(guī)劃 確定參與者：有 20名“邊緣學生”的五年級班級 確立目標：培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀方面的自信、批判性思維能力 行動內(nèi)容： （ 1） 每 5個同學一組，組員每天碰頭，一起閱讀獲獎的青少年小說。（ 2）堅持寫讀后感。（ 3）開展由學生主持的討論，每 5個星期為一個單元。 觀察手段： （ 1）閱讀態(tài)度 “閱讀自我感知量表”前、后測；（ 2）批判性思維 各組成員的活動日志；（ 3）參與程度 教師設計的表格，讓學生自己評價他們的參與程度、對小組的貢獻和對文學作品的理解；（ 4）輔助證據(jù) 1 討論會的錄音帶；（ 5）輔助證據(jù) 2 教師記錄活動過程中的趣聞 預期結果：除了在文獻中出現(xiàn)過的可能效果外，教師還希望從輔助證據(jù)中獲得新的發(fā)現(xiàn)。 “文學圈”的研究：資料分析 分析指標 “讀者自我感受量表”后測 學生在小組活動中扮演的角色 學生的參與程度 學生報告的自我感受 結果：學生已經(jīng)成為更好的閱讀者 “民主課堂”的研究：問題提出 教師：九年級公民課教師羅茜 背景：這是一門關于民主的課程，但學生們在課堂上卻不能實踐民主。學生學到的是知識，而不是態(tài)度。 問題：我怎樣才能建立一個民主的課堂？ 目標：把學生認為“枯燥”“無用”的民主課改造為，使每個學生都成為復雜的民主過程的參與者的一門課。 “民主課堂”的研究：研究規(guī)劃 確