課堂教學(xué)大講賽總結(jié)表彰大會發(fā)言 參賽教師代表發(fā)言 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的同仁們： 大家好 !今天很榮幸能夠站在這里代表全縣賽課教師發(fā)言，我是激動的，也是開心的，總算自己的辛苦沒有白費，付出有了回報?；貞浺粋€多月前的參賽歷程感慨萬分，仿佛有許多話要說卻不知從何說起，但我最想說的兩個字是感謝，感謝縣局領(lǐng)導(dǎo)給我們中青年教師提供了這樣一個非常寶貴的展示自己、相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺；感謝評委老師們的辛勤工作和真心付出；感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師們在我準(zhǔn)備過程中提供的幫助和支持。在此，除表達(dá)我對領(lǐng)導(dǎo)及老師們的感激之情外。我還想 說的是，獲得了獎并不意味著就達(dá)到了我們的目標(biāo)而可以停滯不前。在人生旅途中，獲獎只是一種助推器，而不是最根本的動力器。我們要如何前進(jìn)？答案就掌握在我們自己的手中。 與其說這是一場競賽，倒不如說這是一個鍛煉的契機，是一種鞭策我們進(jìn)步的動力。從收集資料、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、制作課件到課堂教學(xué)、課后反思、評委點評，整個過程都讓我收獲頗多。傾聽其它選手的講課對我來說也是一個很好的學(xué)習(xí)機會 ,通過這次比賽，讓我看到了全市很多優(yōu)秀的老師，他們的講課水平和課件制作都各有千秋，且非常出色，我從中也收獲的不少。如 :華亭皇甫中學(xué)徐海霞老師 富有感染力的語言表達(dá)和具有動感的精美的課件制作，平?jīng)鏊闹袕堒娎蠋熡H切的教態(tài)和富有感召力語言， *二中任甜甜老師幽默詼諧語言表達(dá)和精美的教學(xué)設(shè)計，崇信二中蘇春英老師標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話和豐富的肢體語言等都給我留下了深刻印象，使我受益匪淺。這對我在今后教學(xué)中如何提升能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提供了很多的思路，促使我在教學(xué)方面更上一個新的臺階。 回顧參賽的歷程，有驚喜、也有困惑，但更多的是反思，這歸功于各級評委精準(zhǔn)、客觀的點評，是每堂課的亮點和不足展現(xiàn)的淋漓盡致，在總結(jié)會上，評委們就目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題做 了深刻的剖析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1重視人文，忽視雙基。許多老師在課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時。平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能活躍氣氛的 “ 添頭 ” 。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是看不到對字詞的積累，聽不到朗朗的讀書聲，更看不到對語言文字的揣摩品味和欣賞不到對優(yōu)美精彩文段得必要的獨到分析見解，導(dǎo)致一種讓人尷尬的教學(xué)場面的出現(xiàn)，短短的一篇課文學(xué)生讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴，如果我們的語文課堂長期如此，少了 聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。 以講代讀。由于受教學(xué)進(jìn)度的限制和教師對學(xué)生能力的不信任 ,教師往往越俎代庖 ,把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點條分縷析地灌輸給學(xué)生 ,學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn) ,只是扮演了接收器的角色 ,這樣的語文課怎樣上 ?如果把自讀放在課內(nèi) ,時間不允許 ,對于較長或較難的課文更不允許，這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營 ,吃力不討好 ,學(xué)生積習(xí)難返 ,啟而不發(fā) ,于是很多教師重蹈舊轍 ,采用了傳統(tǒng)的講授法。 華而不 實。這種課堂是以小組討論代替閱讀 ,表面看來教師不再獨霸講臺 ,教師提出問題 ,學(xué)生思考問題 ,你問我答 ,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 ,課堂活躍了 ,而在實際操作中 ,我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題 ,一聲令下 ,幾個學(xué)生立刻圍成一團 ,“ 嘰嘰喳喳 ” 的討論聲響成一片 ,煞是熱鬧 討論的效果到底怎樣。有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論 ,自己就少講甚至不講 ,如此以來就突出了學(xué)生的主體地位 ,但對于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理 ,有效無效 ,不作深入地調(diào)研 ,從而使教師獨霸講臺演變成少數(shù)學(xué)生霸 占課堂的現(xiàn)象 ,形成讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽眾等無效討論教學(xué)現(xiàn)象 ,只追求表演作秀 ,不顧及課堂教學(xué)的有效性。只能說見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。 本末倒置。在這樣的課堂上 ,教師根據(jù)文本設(shè)計許多問題 ,讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對文本的學(xué)習(xí)。在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的背景下 ,精講和多練就成了孿生兄弟，非多練不足以鞏固夾生的知識 ,非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識 ,不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。 在，我們不難看到這樣的場景：上課 時，在教室里擺上一臺電腦，弄上幾張圖片，從網(wǎng)上下載一點兒相關(guān)資料，就美其名曰 “ 新課程 ” 了！的確，在語文教學(xué)中，電腦的作用主要在于：從時間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱了語文的魅力！新課程就是用課件教學(xué)，其結(jié)果是課件成了板書的復(fù)制，鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內(nèi)容都是事先設(shè)計好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面對靈活多變的語文課堂，卻處處 束縛了學(xué)生們的手腳。為了完成任務(wù)，老師只有在 “ 請君入甕 ” 式的引導(dǎo)下，依次將課件展示出來。拋棄了黑板的老師成了微機操作員！這從根本上違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。錄音代替了老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師抑揚頓挫，朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時的如醉如癡的眼神， “ 機器人 ” 的聲音拉開了文本和學(xué)生的距離。從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動，冰冷的錄音充斥了學(xué)生的耳朵。取消了老師和學(xué)生們動筆，動口的權(quán)利。講臺成了舞臺，老師在臺上表演，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。試想，一節(jié)課 中補充的材料過多，學(xué)生能消化得了嗎 ?放映速度過快，學(xué)生能記住和理解嗎 ?我們只重視了形式上的改變，卻忽視了多媒體只能是 “ 輔助 ”的本質(zhì)。 由于以上原因 ,目前我們的語文課堂出現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)象：一是最糟糕的課堂 ,即少慢差費的課堂；二是最好應(yīng)付的課堂 ,即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂 , 即追求效率與效益的課堂。在教學(xué)過程中 ,這三種語文課的效率未必低下 ,學(xué)生的成績也未必不佳 ,但它喪失了學(xué)生學(xué)語文的興趣和學(xué)語文的能力 ,這將影響或伴隨學(xué)生的一生。那么 ,怎樣提高課堂教學(xué)效率呢 ? 一、備課求 “ 實 ” 生成，相輔相成 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué) 預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材 “ 為我所用，為生所用 ” 。 課堂 教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮 設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)故宮博物院一課時，做了這樣一個預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹故宮的結(jié)構(gòu)。后來評課時有人問他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解故宮的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無 效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的故宮的各部分，并在書上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解故宮的特點，從而使學(xué)生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。 有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。前不久，聽了一位老師上奇妙的克隆，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個問題： “ 這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？ ” 然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會收到好的效果。 過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。 二、課堂求 “ 活 ” 法，把 握有度。 只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們在“ 活 ” 字上做文章。即： 1靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)科特點、教師特點、時間標(biāo)準(zhǔn)選選擇教學(xué)方法。 2活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量 的時間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 3科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說： “ 予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世 ” 。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變 “ 學(xué)會 ” 為 “ 會學(xué) ” 。 形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上紫藤蘿瀑布一課時提問： “ 紫藤蘿是瀑布嗎？文章為什么要以此為題，作用是什么 ?” 請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打 破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學(xué)生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。 三、課堂求 “ 本 ” 范，優(yōu)化朗讀。 只有優(yōu)化朗讀教學(xué)嗎，才能確保學(xué)生對文本的理解和把握。即 : 師可根據(jù)年級、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控取得效果。要有充分的時間讓學(xué)生正確讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚， 特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。 讀訓(xùn)練，必須想法設(shè)法跳動全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的朗讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。 3理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非少罕見，分析前讀一遍，講解后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。 捶有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做 “ 美讀 ” ，“ 設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處 還它個委婉等，務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通 ” 。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等。 理運用。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對話較多的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀等。 沒有朗讀的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學(xué)時缺少激情的教學(xué)，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣是讀 出來的，學(xué)生激情是讀出來的，學(xué)生的語感是讀出來的，學(xué)生的語文素養(yǎng)是讀出來的，一堂好的語文課也是讀出來的。我想，今后的語文教學(xué)工作中我們應(yīng)該把讀提高到語文教學(xué)根的高度來重視它，只有這樣，才能讓學(xué)生的激情在課堂上熊熊燃燒起來。 總之，經(jīng)歷過這次課堂教學(xué)大賽，在不知不覺中，我的視線延伸了，我的視野拓寬了，我的教育視點也由此提升了。我深深的體會到了我們的生活是忙碌的但絕不枯燥，工