Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking概念圖在生物復(fù)習(xí)及高考中的應(yīng)用【摘要】概念圖也是近年來在高考中出現(xiàn)的一種新題型。比較適用與生物概念較多，聯(lián)系比較密切但分布比較散亂的知識(shí)。本文結(jié)合具體實(shí)例，闡述如何利用概念圖進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)及應(yīng)對(duì)生物高考?！娟P(guān)鍵詞】 概念圖 復(fù)習(xí) 高考【正文】一、什么是概念圖概念圖理論最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出的。簡(jiǎn)單來講,概念圖就是以綜合、分層的形式表示概念間關(guān)系的的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞等3個(gè)部分組成，用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。 二、如何構(gòu)建概念圖下面以人教版高中生物中“下丘腦、內(nèi)分泌腺、激素之間的關(guān)系”為例，簡(jiǎn)單介紹一下制作概念圖的過程。（1）選取這一知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)詞匯及事件。概念（詞匯）概念（事件）下丘腦、垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺、胰島、胰島素、胰高血糖素、生長激素、甲狀腺激素、腎上腺素、睪丸、卵巢、雄性激素、雌性激素、孕激素、催乳素、抗利尿激素調(diào)節(jié)血糖、生長發(fā)育、性行為、照顧幼仔、體溫調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)（2）描述上述詞匯和事件的基本概念，區(qū)分主要概念和次要概念，定義概念層次。例如:垂體分泌催乳素，下丘腦分泌促激素釋放激素。主要概念次要概念下丘腦1、 下丘腦與體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)和水平衡調(diào)節(jié)有關(guān)2、 下丘腦分泌促激素釋放激素垂體1、 垂體與個(gè)體生長有關(guān)2、 垂體分泌催乳素相關(guān)腺體甲狀腺、腎上腺、性腺(3)制作概念圖首先制作“前概念圖”，包含概念層次(不含連接詞)，然后在圖上增加連接詞定義概念間的關(guān)系，最后再增加相關(guān)的事例完成概念圖。(4)完成概念圖如圖所示為制作的“下丘腦、內(nèi)分泌腺、激素之間的關(guān)系”概念圖。我們還可以構(gòu)建“遺傳信息的攜帶者核酸”的概念圖，如下圖所示：三、概念圖在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用的目的。如果要求學(xué)生以概念圖形式代替知識(shí)框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，效果更好。2.1 概念圖用于第一輪基本概念復(fù)習(xí)在生物第一輪復(fù)習(xí)中，我們的主要目的是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。這階段，概念圖可用于復(fù)習(xí)內(nèi)涵比較豐富的單個(gè)概念，也可把幾個(gè)相關(guān)概念放在一起復(fù)習(xí)。例如：我們?cè)趶?fù)習(xí)人教版高二生物細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能這節(jié)內(nèi)容時(shí)，那么我們就可以選取“細(xì)胞質(zhì)”作為知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生選取出跟這一知識(shí)領(lǐng)域有關(guān)的詞匯及概念，并連接成概念圖如下：包含無有進(jìn)行合成加工參與生成含有細(xì)胞器溶酶體有氧呼吸中心體蛋白質(zhì)粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核糖體線粒體高爾基體細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)有絲分裂水ATPCO2水解酶分泌物核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核糖體細(xì)胞質(zhì)2.2 概念圖用于第二輪專題復(fù)習(xí) 第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，著重將知識(shí)綜合串聯(lián)、靈活應(yīng)用，從而真正從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和把握生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)和提高應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如：蛋白質(zhì)專題復(fù)習(xí)（1）可先將蛋白質(zhì)專題分成如下四個(gè)方面：化學(xué)組成 合成及運(yùn)輸 代謝 生理作用（2）學(xué)生根據(jù)這四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，選出相關(guān)的詞匯及事件，自行連接成概念圖如下：蛋白質(zhì)組 成合成運(yùn) 輸代謝生理作 用元素組成：C H O N 一定有，P S等可能有基本單位：氨基酸（簡(jiǎn)式，20種）組成蛋白質(zhì)：脫水縮合 肽鍵 肽鏈 計(jì)算從組成方面解釋蛋白質(zhì)的多樣性：氨基酸種類、數(shù)量、排列順序不同；肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同 場(chǎng)所：核糖體過程：轉(zhuǎn)錄和翻譯 計(jì)算 6：3：1從合成方面解釋蛋白質(zhì)的多樣性：基因的多樣性等不同蛋白質(zhì)的運(yùn)輸：1、 分泌蛋白：核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜2、 膜蛋白：核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜3、 溶酶體酶：核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體4、 其他胞內(nèi)蛋白質(zhì)：游離的核糖體合成蛋白質(zhì) 蛋白酶 多肽 腸肽酶 氨基酸1、 結(jié)構(gòu)蛋白：肌球蛋白2、 調(diào)節(jié)：胰島素3、 免疫：抗體4、 催化：酶5、 運(yùn)輸：血紅蛋白在蛋白質(zhì)的復(fù)習(xí)，如果學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難：如各主干知識(shí)思考不全，就說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；如蛋白質(zhì)代謝圖不能準(zhǔn)確完成，就說明學(xué)生對(duì)課本知識(shí)只注意記憶而忽視理解，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力等等。學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了，并很快就找到解決方法。如此，我們復(fù)習(xí)課的目的也就達(dá)到了。鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力畫概念圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于學(xué)科之中的思想方法，從而提升學(xué)生在高考中的解題能力。四、近年高考中一些概念圖題例：高考中的一些概念圖題例在近幾年的高考改革中，生物學(xué)科的高考題也在進(jìn)行著改革。概念圖是一種國際上常用的考查形式，所以為了和國際接軌，幾乎每年都有幾道很好的概念圖來考查同學(xué)們的能力，現(xiàn)簡(jiǎn)要舉幾個(gè)事例。【例1】(2004全國理綜卷第30題)下圖示意的是人體內(nèi)物質(zhì)代謝與能量代謝的關(guān)系部分。注:表示過程，表示物質(zhì)，表示能量，和為高能化合物。試按圖中標(biāo)號(hào)填寫有關(guān)內(nèi)容:，答案消化(酶分解) 蛋白質(zhì) 肝糖元肌糖元 脫氨基作用 有氧呼吸 無氧呼吸尿素 有氧呼吸(氧化分解) 脂肪熱能ATP 磷酸肌酸【例2】(2007年上海生物卷第35題)下圖表示人體血糖以反饋調(diào)節(jié)方式保持平衡模式圖(虛線表示神經(jīng)調(diào)節(jié))。請(qǐng)據(jù)圖回答有關(guān)問題。(1)寫出A一E組織器官名稱:A _B_C_D_E_(2)是糖皮質(zhì)激素，則是_，是_。(3)當(dāng)血糖濃度上升時(shí)，試據(jù)圖說明通過反饋調(diào)節(jié)使血糖濃度降低的主要途徑:答案(1)A、下丘腦 B、腦垂體 C、腎上腺 D、胰臟 E、肝臟(2)腎上腺素 胰高血糖素 (3)通過神經(jīng)調(diào)節(jié)使胰島分泌胰島素，促進(jìn)血糖合成糖元，加速血糖分解。 在高考題以及平時(shí)的模擬當(dāng)中，我們都可以利用概念圖作為一種評(píng)價(jià)工具，了解學(xué)生對(duì)概念和相關(guān)概念的理解（概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確，與原有的概念的聯(lián)系多少）。達(dá)到考察學(xué)生的目的。概念圖作為一種復(fù)習(xí)及評(píng)價(jià)策略，國內(nèi)外的研究者都發(fā)現(xiàn)，概念圖能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，切實(shí)地提高教師的教學(xué)效果，特別是在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，如生物復(fù)習(xí)中，效果十分顯著。概念圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)同學(xué)們來說，概念圖能促使我們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使同