學(xué)號 : 分 類 號 : 密級 : 公 開 學(xué)校代碼 : 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 在培養(yǎng)情感中提升學(xué)生寫作能力的研究 學(xué)生類別 教育碩士 培養(yǎng)單位 四川師范大學(xué)文學(xué)院 指導(dǎo)教師 馬正平 劉永康 職稱 教授 專業(yè)名稱 學(xué)科教學(xué)（語文） 研究方向 課程與教學(xué)論 (語文 ) 論文完成日期 2010 年 4 月 12 日 川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 馬正平 劉永康 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或 集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索； 2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交 流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 1 在培養(yǎng)情感中提升學(xué)生寫作能力的研究 學(xué)科教學(xué) (語文 ) 專業(yè) 研究生 ：陳冬梅 指導(dǎo)教師 ：馬正平 劉永康 寫作教學(xué) 作為語文教學(xué)中重要的組成部分，不僅擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生寫作能力的責(zé)任，還承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和人生修養(yǎng)熏陶的責(zé)任。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)十分注重對寫作知識的傳授，這種教法已越來越不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生情感生活的淡漠化使寫作教學(xué)成為了語文教學(xué)中的一塊“雞肋”。隨著新課程改革的深入，許多教師注意到培養(yǎng)學(xué)生情感能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但利用學(xué)生豐富的情感世界來提高學(xué)生的寫作能力的活動(dòng)很多還是個(gè)人研究，雖提出了很多好的建議，但多是個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和一定的操作性。 鑒于當(dāng)今的寫作教學(xué)現(xiàn)狀和高中新課程改 革要求，本研究主要從培養(yǎng)學(xué)生的情感角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對寫作的積極情感，在積極情感的支配下達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。這個(gè)過程的宗旨是把學(xué)生既培養(yǎng)成一個(gè)情感豐富精神幸福的人，更成為一個(gè)能用寫作傳遞情感、感染情感、提升情感的人。 關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) 情感 寫作能力 of as a of do as as of on of a of a “ of be is a is an is in to a In of of a at by to In be to to I 目 錄 前言 . 1 1 注重培養(yǎng)學(xué)生情感已是大勢所趨 . 2 會明確提出培養(yǎng)學(xué)生情感方面的要求 . 2 通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高中作文情感教學(xué)的要求 . 2 通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱中對寫作要體現(xiàn)情感的重視 . 2 考閱卷場現(xiàn)狀要求抒發(fā)真情實(shí)感 . 3 實(shí)生活離不開與情感的聯(lián)系 . 3 前高中生的情感現(xiàn)狀及分析 . 3 理和心理發(fā)展的不平衡 . 3 生人際情感淡薄 . 4 習(xí)上欠缺情感后盾 . 5 題研究的意義和作用 . 5 驗(yàn)情感的作用 . 5 控情感的作用 . 6 導(dǎo)寫作創(chuàng)新的作用 . 7 2 學(xué)生寫作現(xiàn)狀調(diào)查及分析 . 8 查的基本情況 . 8 中寫作教學(xué)現(xiàn) 狀分類及分析 . 9 中教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀 . 9 中生的寫作現(xiàn)狀 . 12 評與反思 . 14 . 16 內(nèi)外教育界對情感教學(xué)的關(guān)注和研究 . 16 內(nèi)關(guān)于情感教學(xué)的研究 . 16 外關(guān)于寫作情感教學(xué)的研究 . 17 作情感教學(xué)建構(gòu)的理論依據(jù) . 19 、目標(biāo)依據(jù) . 19 理學(xué)基礎(chǔ) . 20 構(gòu)主義理論 . 20 發(fā)寫作情感的方法 . 21 設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作情感 . 21 助模仿激發(fā)學(xué)生的寫作情感 . 22 勵(lì)賞識激發(fā)學(xué)生的寫作情感 . 22 體多元激發(fā)學(xué)生的寫作情感 . 23 情促優(yōu)的基本表達(dá) . 24 情促優(yōu)的內(nèi)涵 . 24 情優(yōu)教的教育價(jià)值 . 25 養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)意義 . 26 寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)策略 . 27 導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活 . 27 學(xué)生推向積極閱讀各式各樣書籍的領(lǐng)域 . 31 . 35 體作文教學(xué)中的情感培養(yǎng) . 35 敘文是重要的情感抒發(fā)載體。 . 35 論文結(jié)構(gòu)為主，情感事例為輔。 . 38 識作文其他類型和收集情感范文雙管齊下。 . 41 學(xué)常見文體寫作手法的情感規(guī)范化 . 42 敘文 . 42 論文及其它常見形式：日記式、題記式、小標(biāo)題式等 . 46 移外化豐富而獨(dú)特的情感世界于寫作中 . 46 ：口頭表達(dá)說情真 . 47 ：書面寫作情誼深 . 48 情：引發(fā)情感表意輕 . 48 價(jià)：評價(jià)吹開和諧花 . 49 . 50 生情感體會的調(diào)查 . 50 生情感寫作情況的訪談 . 50 生蘊(yùn)含情感寫作水平的測試 . 51 . 53 . 54 . 55 . 56 1 前言 我們的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)接受母語開始，一直到高考，期間 12 年的語文學(xué)習(xí)，寫作成了學(xué)生學(xué)習(xí) 生活 中不可 缺少的組成部分，因?yàn)閷懽鳎陬^作文和書面作文） 不僅承擔(dān)著 提高學(xué)生聽說讀寫能力的使命， 還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生擁有健康思想和健康情感的任務(wù)。 但 12 年的寫作教學(xué)效 果與我們期待的不一樣。現(xiàn)行的 教學(xué)評價(jià)方案和 “一考 定終身”的選拔 人才 方式 的某些缺陷，使教師不得不承受升學(xué)的高壓， 一切教學(xué)都圍繞升學(xué)展開，以至于 在寫作中漠視了學(xué)生鮮活的內(nèi)心情感， 忽視了對他們 進(jìn)行 情感教育 ；深知“分?jǐn)?shù)可以改變命運(yùn)”的學(xué)生，也心甘情愿地為提高分?jǐn)?shù)而埋頭于“題?！?，不敢也不愿因撥動(dòng)情感之弦而虛擲了“做題的時(shí)間”，缺失了品味情感的學(xué)生 在人際關(guān)系上也表現(xiàn)得很冷漠，如此情感淡漠的學(xué)生 聽著教師為分?jǐn)?shù)而應(yīng)試的寫作教法， 又怎能寫出情感真摯的好文章呢？ 鑒于目前學(xué)生的寫作情況， 針對現(xiàn)行高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和語文新課改 的趨勢， 本文將對“在培養(yǎng)學(xué)生情感中提升學(xué)生寫作能力” 的方面進(jìn)行初淺的探索。 2 1 注重培養(yǎng)學(xué)生情感已是 大勢所趨 會 明確提出 培養(yǎng)學(xué)生 情感方面的 要求 通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高中作文 情感 教學(xué)的要求 教育部出臺的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念是“根據(jù)新 時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè) 計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”從這里可以看出 新課標(biāo)明確提出了要學(xué)生形成“情感態(tài)度”。 課標(biāo) 的基本理念中提到“ 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的育人功能。”具體地說就是“ 高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”。這實(shí)際就指出了培育學(xué)生情感的方法和目的。 在寫作教學(xué)方面，課標(biāo)中的“表達(dá)與交流” 部分 對寫作進(jìn)行了說明， 即“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá) 和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，“ 在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。 ”這就要求語文教師 應(yīng) 對學(xué)生加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生具有高尚的情趣，而寫作正是立體體現(xiàn)這方面要求的一個(gè)載體。 通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱中對寫作要 體現(xiàn)情感的重視 2010 年普通 高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）對作文的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級。其中基 礎(chǔ)等級中包含了“感情真摯，思想健康”，要求學(xué)生的考場作文能體現(xiàn)真實(shí)的個(gè)人情感，不能為分而編造虛情假意；發(fā)展等級中要 求“見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性 色彩”，要達(dá)到如此要求，沒有對生活的豐富體驗(yàn)和豐富的情感生活，是不能寫出富有“新穎”和“新巧”的文章來的。這就要求學(xué)生的文章不僅是情感的反映，還要有個(gè)性特征。 3 “ 為此，我們在復(fù)習(xí)時(shí)要盡可能關(guān)注真實(shí)、細(xì)微的生活，養(yǎng)成真實(shí)表達(dá)的習(xí)慣，還要學(xué)會思想，能夠感受和表達(dá)心靈追求。總之，不要假、大、空的套話，而要真實(shí)、細(xì)膩，源自內(nèi)心深處的體驗(yàn)和追求， 應(yīng)該是我們作文寫作的一個(gè)基本準(zhǔn)則。 ” 考閱卷場 現(xiàn)狀要求 抒發(fā)真情實(shí)感 由于長 期對作文教學(xué)的忽視和應(yīng)試的存在，學(xué)生的作文大多 以議論文為主，而且行文布局都比較雷同，很多學(xué)生的作文成了雷打不動(dòng)的新“八股”。 因此，在語文 閱卷場上，雖然對學(xué)生的作文提出了分等級給分的標(biāo)準(zhǔn)，近年來一些試驗(yàn)點(diǎn) 還出臺了兩人同閱或網(wǎng)上閱卷的新舉措，但由于閱卷教 師人手有限，審閱的時(shí)間又緊又短（流傳著作文“ 90 秒定生死”的說法），教師看多了這樣的“新八股”，就會覺 得無聊無趣，因此，對“新八股”的文章，在卷面一般的情況下，多數(shù) 閱卷教 師往往采用了“趨中給分”的潛規(guī)則，即給中檔分。 因此，一旦遇到飽含真性情真感悟的文章， 大多數(shù) 閱卷教師就會大加賞識并給一個(gè)比較合適的高分。 實(shí) 生活 離不開 與 情感 的聯(lián)系 隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然進(jìn)入了信息時(shí)代，電話和電腦為人們的口頭交流和溝通提供了方便，但社會的方方面面仍然 需要寫作，如計(jì)劃、方案、總結(jié)、調(diào)查等都不是口頭語言能完全解決的，而且隨著“信息交流的多元化，使當(dāng)今社會成為眾語喧嘩的時(shí)代，當(dāng)人們在互聯(lián)網(wǎng)上用鍵盤無拘無束地交流情感、思想、信息，自由發(fā)表見解的時(shí)候，人類社會已經(jīng)進(jìn)入真正的寫作時(shí)代” 。 前高中生的 情感 現(xiàn)狀 及 分析 理和心理發(fā)展的不平衡 隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭 物質(zhì) 條件 得到了很 大提高 ， 學(xué)生的身體發(fā)育速度也比過去快。從生理的角度來說， 高中時(shí)期正是學(xué)生身體發(fā)育的 2010 年普通高考考試大綱權(quán)威解讀 .招生考試報(bào) 馬正平 .高等寫作教學(xué)引論 中國人民大學(xué)出版社 ,4 重要 時(shí)期， 這個(gè)階段的學(xué)生 生理 發(fā)展?jié)u趨成熟 ，他們 激動(dòng)而又害羞 地接受著身體的變化，本能地對情感世界有了很多幻想。 生活的多 元 化， 現(xiàn)代 家庭的民主化讓他們 在思想上少了僵化； 校園生活 的社會化讓他們少了天真；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)化讓他們少了憧憬； 已具有一定閱讀表達(dá)能力和知識文化 的 積累 量 ，學(xué)生小小 的頭顱里塞滿了他們想知道的很 多東西，尤其是“人”和“人生”的問題時(shí)時(shí)困擾著他們。 加之絕大多數(shù)學(xué)生是離開父母在外獨(dú)自學(xué)習(xí) 和生活，迅猛增長的雜亂而繁多的見識因沒有成年人的 及時(shí) 引導(dǎo) 和正確引導(dǎo) 而 長期 霸占著他們的心思，不成熟的心理使他們弄不明白他們想要明白的問題，因此他們的情感往往 顯得蒼白而 脆弱 ，在情緒控制和耐挫力上都有著較為明顯的不足。 生 人際 情感淡薄 在目前的高中生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受長輩們的疼愛和呵護(hù)， 其物質(zhì)享受很容易得到滿足， 自理能力相對而言很低，也沒有經(jīng)受過什么人生風(fēng)雨，這樣的學(xué)生在家庭生活中 對 長輩的付出往往認(rèn)為 是“理所當(dāng)然” ，對親情缺乏反哺和 感恩之心。 其中很多家長忙著外出掙錢，沒有時(shí)間 和精力甚至沒有能力去輔導(dǎo) 孩子的學(xué)習(xí)， 也意識 不到 要主動(dòng)與 孩子進(jìn)行 親情間的 交流和溝通，更不會意識到去關(guān)注孩子的情感世界。 這種家庭中的 學(xué)生就缺失了 生活中第一個(gè)進(jìn)行情感 交流的對象和空間，從而導(dǎo)致 了 他們對家庭情感的淡漠。 很多 這樣的學(xué)生從小就和年邁的爺輩生活，更有甚者從小就被父母“寄存”在親戚家，于是，這些在物質(zhì)上不缺乏，但在家庭生活方面嚴(yán)重欠缺 父母 之 愛的學(xué)生，在父輩爺輩的寵愛甚至是溺愛中養(yǎng)成了極度的“自我”和“封閉”，因此，在學(xué)習(xí)的集體活 動(dòng)交往中就顯得自閉 和 孤僻 。 自閉 、 自尊 、自大的學(xué)生在一個(gè)班級里占了大多數(shù)，往往就會形成冷漠、自私和 閑散的班風(fēng)，學(xué)生之間也就缺乏了手足情的溫馨。這樣一來，本應(yīng) 在學(xué)習(xí)生活中 有著豐富情感世界的學(xué)生卻常常顯得孤單和寂寞。 5 習(xí) 上欠缺情感后盾 當(dāng)今 社會 競爭激烈， 大多 數(shù) 學(xué)生 已能從 親友 和社會風(fēng)氣中 間接感受到 文憑的重要性，又能從自身的學(xué)習(xí)生活中 直接 體會到學(xué)習(xí) 優(yōu)秀 的優(yōu)越性 和自豪感 ，因此學(xué)習(xí)壓力 大 ， 同時(shí)還 常常伴有 過度 焦慮 。 又 因?yàn)椴粫虿簧瞄L交際， 不愿意主動(dòng)和同學(xué)分享 學(xué)習(xí) 生活 的苦 與 樂， 學(xué)習(xí)情感 上也就顯得保守自閉；大 部分學(xué)生 反感 家長在學(xué)習(xí)上 對他們 的關(guān)注，因?yàn)?絕大多數(shù) 家長 只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出，因此學(xué)生 不大愿意 主動(dòng)向家長提及自己的學(xué)習(xí)生活 。 而另外一些學(xué)生則因家庭的原因（或貧窮或富有）而產(chǎn)生新“讀書無用” 論，因此，在學(xué)習(xí)上，也就顯得“無情無義”，行動(dòng)上往往 “應(yīng)付了事”。 學(xué)習(xí)生活的單一，情感世界的枯燥，使他們?nèi)狈?qiáng)大情感動(dòng)力，沒有情感源泉的澆灌，寫作之花也就無從開放。 社會對學(xué)生的情感要求與學(xué)生真實(shí)情感生活之間的差距，是 我 對本課題進(jìn)行 研究 的原始動(dòng)力 。 題 研究 的 意義和 作用 學(xué)生要寫出真情實(shí)感的文 章，其過程需要情感的全程參與。 如果一篇文章缺少了情感元素，就 缺 少了打動(dòng)人心的力量，所以只有培養(yǎng)學(xué)生 體驗(yàn)到 他們豐富的情感世界，激發(fā)他們抒寫情感的欲望， 才能把他們培養(yǎng)成真正擁有豐富情感生活的人、精神幸福的人。 只有 情感豐富精神幸福的人 才 具備了 寫出 好文章的基礎(chǔ) 。 要達(dá)到這樣的效果，就必須發(fā)揮情感在寫作教學(xué)中的作用： 驗(yàn) 情感的 作用 “真情來自于體驗(yàn)。體驗(yàn)是情感的基本特征”，“在文學(xué)創(chuàng)作中，有了刻骨銘心的情感體驗(yàn)，作家才能進(jìn)入精神高度自由以致物我兩忘的狀態(tài)，即美國心理學(xué)家馬斯洛所說的高峰體驗(yàn)境界” 。 要 打開學(xué)生情感的大門， 使他們產(chǎn)生用寫作來抒發(fā)和交流內(nèi)心情 感的欲望，就必須引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活，從回憶中再次“體驗(yàn)”曾被他們 忽視了的情感。 童慶炳主編 .文學(xué)理論教程高等教育出版社 1486 這就要求學(xué)生在寫作時(shí)要選用能使他們產(chǎn)生情感震動(dòng)的日常生活事件， 通過 對這些美好事件的 聯(lián)想 、 對真實(shí)生活中親友情感言行的 感悟， 使他們的思維活躍起來，從而運(yùn)用寫作知識和表情達(dá)意的方法把要表達(dá)的情感 行之于筆 端，使文章 著 上鮮明的個(gè)性 色彩。 如： 學(xué)生寫與父母有關(guān)的文章，大多 要 對父母進(jìn)行熱情謳歌 ，但在選材上，無論是小學(xué)還是初中甚或是高中 總 離不了“我生病了，父母對我無微不至的照 顧”、“學(xué)習(xí) 差了，父母對我的耐心引導(dǎo)”、“發(fā)生誤會了，總是父母先主動(dòng)和解” 等 翻不出新鮮的 事例 ，感動(dòng)不了自己，筆下之文也就更打動(dòng)不了讀者 。 “創(chuàng)作者本身是他作品的第一個(gè)欣賞者，他必須在 自己的 創(chuàng)作過程中受到感 動(dòng) ，才有可能去感動(dòng)廣大的欣賞者?！?因此教師要 引導(dǎo) 學(xué)生 從平凡的生活瑣事、常見事上去 體驗(yàn) 父母 深藏的 愛。我先講自己 被 父母感動(dòng)的生活小事：黃昏中意外聽到父親挑擔(dān)的沉重腳步聲、 母親為我特意留下的 快 溶化 掉 了的一粒糖 、母親給我雞蛋的那雙粗糙的手 等，引導(dǎo)學(xué)生回憶 并體驗(yàn) 他們生活中飽含了父母之愛的小事 和細(xì)節(jié) 。這樣，學(xué)生不僅寫出了各具情 感特色的文章，還進(jìn)一步懂得了父母之愛。 控 情感的 作用 “情感具有可控性，無論是情感的種類、強(qiáng)度或表現(xiàn)，一般說來都有控制和調(diào)節(jié)的可能。” “學(xué)生對哪些科目有好感就會把更多的時(shí)間和精力放在那些學(xué)科上；對哪些內(nèi)容感興趣，她 （ 他 ） 就會在上課時(shí)把更多的注意力集中在那些內(nèi)容上，從而表現(xiàn)出情感對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇方向上的調(diào)控作用?！?因此 在學(xué)生建立起寫作知識系統(tǒng)后，能根據(jù)自己的寫作情況，結(jié)合寫作要求將自己平時(shí)的情感觸動(dòng) 進(jìn)行 積累、 分類 儲存和醞釀 ，在圍繞表現(xiàn)中心意旨的目的中選用相應(yīng)的表達(dá)方式對需要的情感進(jìn) 行合附情理的調(diào) 配和 控 制 。 如： 把情感分為親情、友情、愛情、社會大情（人與人之間）和博愛之情（人與自然、動(dòng)植物之間），寫 作 文時(shí)就從這些情感 材料 中選擇，并從中揭示出與生活或人生有關(guān)的哲理。我給學(xué)生的命題作文站臺，楊凱睿 同學(xué)根據(jù)新聞 金開誠 .文藝心理學(xué)概論 金開誠 .文藝心理學(xué)概論 盧家楣 .以情促優(yōu) I上海人民出版社 11 7 中一對婚戀男女被雙方父母拆散而殉情的故事 和大陸與臺灣開通了通郵的新聞 ， 寫了 在戰(zhàn)爭時(shí)期一位忠貞于愛情的平凡軍嫂 的故事 ， 既揭示了愛情的真諦，又 在故事 結(jié)尾 升華到 對 祖國 統(tǒng)一大業(yè) 的 憧憬 ；袁陽 同學(xué) 則通過本地警察界的一次評優(yōu)活動(dòng)， 寫了一個(gè)警察 為大家而舍小家最終 光榮犧牲 的故事。 二人都采用了 以站臺為 線索，以“ 倒敘 追憶 現(xiàn)實(shí) ”形式 布局 ， 進(jìn) 而塑造了 情感 豐富的人物，這恰恰是文章的重點(diǎn)。 導(dǎo)寫作創(chuàng)新的作用 寫作實(shí)踐操作的不斷深入將 使學(xué)生對 寫作不再被動(dòng)， 學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和 成熟的寫作能力 ， 依據(jù)“文學(xué)來源于生活，但必將高于生活”的準(zhǔn)則， 利用想象 對 寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，這就是創(chuàng)新 。 “想象的過程始終伴隨著情感的活動(dòng)，創(chuàng)作中塑造的人物形象，對任何作者來說，都是長久懷著濃厚的感情孕育而成的?！?“想象的作用，可以把無生命的轉(zhuǎn)化為有生命的，把抽象的轉(zhuǎn)化為具象的，把靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，把零散的組合 為有機(jī)的，把無形無色無味的衍化為有形有色有味的。” 如： 學(xué)習(xí)戲劇和小說后， 我 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活，暢想不同的 學(xué)生生活， 然后將之寫成 小品劇我們的幸福生活， 有學(xué)生 寫了寢室的鬧劇、教室里的笑劇和操場上的正劇 等，從中既可 看到學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活 中 枯燥單調(diào)的一面，也 可看到學(xué)生對理想學(xué)習(xí)生活 美好情感的憧憬 。 金開誠 .文藝心理學(xué)概論 北京大學(xué)出版社 185 霽雪，鄭瑾 .怎樣寫散文 龍江少年兒童出版社 41 8 2 學(xué)生寫作現(xiàn)狀調(diào)查及分析 由于認(rèn)識到寫作教學(xué)對學(xué)生智力與情感、語言與思維、人格與品質(zhì)的培養(yǎng)都有極深的影響，因此，我國的語文教育一直都重視寫作教學(xué)：小到用詞，大到用意，對寫作的方方面面都 進(jìn)行了指導(dǎo)。教 育家葉圣陶先生 也 說：“作文是生活中的一個(gè)項(xiàng)目，好比說話和吃飯一樣是生活中的一個(gè)項(xiàng)目。” 所以，寫作 是生活不可或缺的組成部分。 為了讓學(xué)生很好地掌握寫作知識和提升學(xué)生的寫作能力， 很多教師在寫作教學(xué)方面也做了不少的探索，如讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫代讀；也曾強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、課內(nèi)外積累等，但寫作教學(xué)還是沒有扭轉(zhuǎn)耗時(shí)多效率低的被動(dòng)局面。 為此，我對自己任教學(xué)校高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生（高三除外） 寫作 狀況做了調(diào)查 分析，兩項(xiàng)問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容參考了馬正平的中學(xué)寫作教學(xué)新思維第66 頁的內(nèi)容， 對教 師的寫作教學(xué)情況的訪談提綱主要從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：對寫作教學(xué)目的的認(rèn)識、對寫作教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、對寫作教學(xué)評改方式的使用和對 新課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作教學(xué)要求的了解；對學(xué)生寫作情況的問卷調(diào)查也主要從四 個(gè)方面著手：對寫作的情感態(tài)度、對寫作知識的了解途徑、對寫作價(jià)值的認(rèn)識 和希望提升寫作能力的方式。從調(diào)查的結(jié)果分析可見，目前的高中語文寫作教學(xué)走入了心有余而力不足的狀態(tài)，即教師心里都知道要培養(yǎng)學(xué)生在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，也懂得學(xué)生有了豐富的情感才能寫出好的文章的道理，但一落到實(shí)際寫作訓(xùn)練時(shí)，絕大多數(shù)教師還是從應(yīng)試的角度出發(fā)。這樣就 使得學(xué)生的個(gè)體情感認(rèn)識與寫作的實(shí)際情況分離脫節(jié)。 查的基本情況 我所在學(xué)校是一所地 級 重點(diǎn)中學(xué)，在本地屬中等學(xué)校，學(xué)生的情況 具有代表性。調(diào)查采用學(xué)生問卷調(diào)查法（見附錄一）和教師訪談法（見附錄二）。調(diào)查表 設(shè)置參見第一 部分。 教師 30 份（我校 共 有語文教師 41 名），收回 28 份，回收率 93%；學(xué)生實(shí)行抽樣，高一和高二各 5 個(gè)班，抽樣 100 份；鄰校（一所地 級 重 點(diǎn) 中學(xué)）發(fā)出 作家談作文葉圣陶 9 150 份，回收 98 份，回收率 65%。 中寫作教學(xué)現(xiàn)狀分類及分析 中教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀 寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的一個(gè) 重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在全六冊教材的安排中每個(gè)教學(xué)單元后都有一個(gè)專題的寫作學(xué)習(xí) ；高考 150 分的語文試卷，其中作文就占了 60 分 。 一直以來，教師都知道 新 課標(biāo)要求學(xué)生寫作要表達(dá)真情實(shí)感，并且近幾年來，還有很多教師在這個(gè)方面進(jìn)行了探索研究，但因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，教師們往往忽視了學(xué)生心靈體驗(yàn)的豐富性，忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感教育， 而引導(dǎo)學(xué)生去體察和迎合 高考 閱卷教師的口味 ，往 僵化的模式 里 填充 虛情假意。 教師寫作教學(xué)目的簡單 化 教學(xué)目的 能掌握 會運(yùn)用 能按需調(diào)控 所占比例 100% 86% 30% 由上可 見，教師的寫作教學(xué)目的更多是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識，對于引導(dǎo)學(xué)生寫出情感需要的文章則基本忽視了。 很多教師認(rèn)為提升學(xué)生的寫作水平是一件費(fèi)力不討好的事：涉及的方面多，見效十分緩慢，更有教師認(rèn)為能寫出好文 章的學(xué)生都是擁有好的語感和對語言文學(xué)有天賦的人，這樣的學(xué)生不是教 師教出來的，是靠學(xué)生自己先天對文字語言感興趣得來的。 因此，為了提高學(xué)生整體的寫作得分，教師往往把純寫作知識 和 寫作技巧作為寫作教學(xué)的重心，一 味向?qū)W生 傳授 所謂的“ 謀篇布局 技巧”，用 所謂的“行文好布局” 去 束縛 學(xué)生本是有個(gè)性的寫作。 這種只注重形式而忽視內(nèi) 容的教學(xué)，磨滅了學(xué)生 對 情感的體悟 靈性， 消減 了學(xué)生 對 人生價(jià)值的思考， 學(xué)生 就僅僅 成為 了 文字的排版者 。 10 教師 寫作教學(xué)形式的隨意 化 從以上可以看出， 由于教材對寫作教學(xué)的指導(dǎo)無系統(tǒng)性， 很多 教師只能依據(jù) 自己 對課標(biāo) 進(jìn)行解讀，按照考試大綱的要求， 向?qū)W校里有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)， 對寫作教學(xué)在意識上缺少整體上的安排 ， 教學(xué)內(nèi)容和形式都顯得零散。盡 管在新形式下 很多學(xué)校在倡導(dǎo)教師間的合作學(xué)習(xí)， 一些教師 也在進(jìn)行這方面的改進(jìn)，但都 缺乏 計(jì)劃性 ， 沒有真正地 深入透徹 地 合作探討，加上 整體 對 寫作教學(xué) 缺乏周密的教學(xué)計(jì)劃，沒有 得當(dāng) 的訓(xùn)練方法和系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容， 就導(dǎo)致 教師的寫作教學(xué)時(shí)常處于放任自流的狀態(tài)。 寫作教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性 平時(shí)作文練習(xí) 寫作 內(nèi)容 文體要求 行文布局 定時(shí)訓(xùn)練 占 87% 不限制 10% 不限制 92% 引導(dǎo) 11% 據(jù)情況而定 13% 限制 占 90% 限制 8% 限制 89% 由以上可以看出，為了教學(xué)進(jìn)度和便于 批閱，教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練 常常是在課堂上固定寫作時(shí)間、固定 寫作內(nèi)容、固定行 文 布局，在這樣的氛圍下，學(xué)生無法調(diào)動(dòng)主觀情緒進(jìn)行積極創(chuàng)作。固定訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生就形成了“為文而文”隨意編造的習(xí)慣，寫出的文章就更難見學(xué)生的真情和對個(gè)性生活體驗(yàn)的抒發(fā) 。 “離開了對主體的關(guān)注而大談對世界觀察及對文章的做法的寫作教學(xué)教法，無異于捕風(fēng)捉影，而這幾十年的寫作教學(xué)實(shí)踐恰恰在這方面陷入了煙霧籠罩的迷茫。只有把注意力轉(zhuǎn) 移到主體的開發(fā)上來， 才是寫作教學(xué)的根本出路。 ” 另外，為獲得好的教學(xué)評估，教師不得不忽視學(xué)生的個(gè)體閱歷、情感積累 陸慶艷 .如何消除學(xué)生作文的畏懼心理 .連云港教育學(xué)院學(xué)報(bào) 1） 寫作教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)計(jì)劃 內(nèi)容安排 體裁形式 以人為本 15% 有 10% 系列性 5% 廣泛涉及 5% 教學(xué)任務(wù) 85% 無 90% 隨意性 95% 只講應(yīng)試 95% 11 等因素，把所有學(xué)生置于相同 點(diǎn)上進(jìn)行寫作教學(xué)培養(yǎng)， 學(xué)生的寫作長期處于被支配地位， 其結(jié)果就是學(xué)生 的文章形式或內(nèi)容常常呈現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。 作文評講方式的單一性 點(diǎn)評單一 現(xiàn)在很多學(xué)校都是大班教學(xué)，一個(gè)教師往往教兩個(gè)班，有的還兼任班主任工作。兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)在 120之間， 為教學(xué)進(jìn)度同步，教師 常常采用兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行 寫作訓(xùn)練的方式。如此大的工作量，教師 如果采用全批全改的單一評改方式，則不能將評改信息及時(shí) 有效地 反饋給學(xué)生，所以，教師往往采用兩種評改法：一是“給分了之”，即給個(gè)分就完。二是“給分寫兩言以示安慰”，即給 出分后，再寫上兩句無關(guān)痛癢的話，如“立意不錯(cuò)”、“構(gòu)思可以”、“邏輯清晰”等框套的話。 所以，現(xiàn)在的學(xué)生對平時(shí)的作文訓(xùn)練并不重視，就是測驗(yàn)中的作文也只是關(guān)注一下分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)超過預(yù)想，高興一下，如果沒有如意，也并不懊惱。 分析單一 作文評講課上，教師往往對作文的審題立意進(jìn)行老生常談， 首先解釋本次作文的給分標(biāo)準(zhǔn)，然后就講 分清作文類型 ：命題型、材料型、話題型等， 之 后是 解讀應(yīng)對的 破解入題法則， 最后是 為學(xué)生 提供模仿的作文框架，這樣就給學(xué)生 建起 了 一條封閉的、直達(dá)的“捷徑”。 很少顧及具體的寫作過程，更缺乏有效的指導(dǎo)。 這種單調(diào)、按部就班的教學(xué) 使 學(xué)生 思維閉塞、 情感 枯 萎， 難以彰顯 個(gè)性。 賞析單一 教師 引導(dǎo)學(xué)生賞析作文的方式單一， 或 是在班上給學(xué)生讀 寫得好 的 文章， 或 指導(dǎo) 作文 升格的修繕工作，或 是 把這些文章貼在教室一角，讓同學(xué)們課余自己去讀 、去學(xué)習(xí) 。 教師的評改環(huán)節(jié)， 基本上是無 評無改 活動(dòng) ，更是很少采用學(xué)生自評自改、學(xué)生間互評互改的評改方式。不是教師不用，只因?yàn)檫@樣做，會受到時(shí)間和空間的限制，需要耗費(fèi)很多課堂時(shí)間，并且學(xué)生的寫作 能力也 不能在短時(shí)間內(nèi) 得到提升 ，因而討 不到 學(xué)生喜歡。在“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的指揮棒下，“最能快速 拿 12 分的捷徑”成 為了追求的宗旨。 對 新課程寫作教學(xué) 要求執(zhí)行 的單薄化 課標(biāo)中“表達(dá)與交流”要求“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)作性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生抒寫直指心靈的文章，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生情感的指導(dǎo)下提升學(xué)生的個(gè)性寫作能力。 在 新課程改革的施行并推廣 下，也曾對 教師 開展過新課程培訓(xùn) 工作， 盡管專 家 們一再強(qiáng)調(diào)要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的 思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感， 讓學(xué)生 在良性情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)， 但培訓(xùn)的時(shí)間短、培訓(xùn)的內(nèi)容涉及 面小，因此教師對新課程中寫作要求僅有一定的了解。 一些教師針對這一問題 也試著進(jìn)行與之有關(guān)的一些研究和實(shí)驗(yàn)， 提出過一些解決辦法， 但還處于個(gè)人研究嘗試階段，還沒有形成系統(tǒng)性，操作性也還不夠， 情感教學(xué)也只是停留于言說階段。 中生的寫作現(xiàn)狀 對親情 沒有滲透， 對友情 沒有澆灌， 對師生情 沒有感悟，學(xué)生的情感世界就是波瀾不興的 一潭死水：他們愛看的是泡沫文章，如時(shí)尚雜志、搞笑漫畫和卡通，目的僅是為了純粹的娛樂；他們休閑的時(shí) 間被游戲機(jī)、 3、上網(wǎng)聊天等填滿；要他們讀點(diǎn)他們心中所謂的“正統(tǒng)文章”，往往就表現(xiàn)得心浮氣躁；一寫文章，往往敷衍應(yīng)付，草草了事。 在追求分?jǐn)?shù)的指揮棒下，時(shí)至今日，絕大多數(shù)學(xué)生的文章不是無病呻吟，就是華而不實(shí)。技巧性的寫作知識激不出 多少 情感的浪花。 直接的情感生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏感悟和體會情感的機(jī)會 課標(biāo)的課程基本理念中要求注重對學(xué)生審美的培養(yǎng)，“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”但高中生的大部分時(shí)間都 是在學(xué)校 13 度過的，緊張而忙碌的學(xué)習(xí)生活里沒有多少鮮活的情感生活，也沒有空閑去咀嚼情感，就連稍稍用點(diǎn)心就可感知的生活他們都不知道 ,比如夏天他們不知道太陽是如何落山的，黃昏是如何到來的；冬天他們不知道天色是如何亮起來的，窗外的冷風(fēng)是如何吹的；有星星和月亮的夜晚與沒有星星和月亮的夜晚有什么不同等等。 調(diào)查中 35%的學(xué)生認(rèn)為生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺對其寫作能力的提高有比較大的影響。 如何擺脫由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn) 和情感體悟 而造成寫作內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)、無病呻吟等問題，已成了我們思考的核心。 讀文章少， 間接情感的匱乏導(dǎo)致 學(xué)生視野 狹窄 人對生活和社會的認(rèn)識，單靠自己的切身感受，畢竟是淺薄的，也是有局限性的，因此，積極的閱讀是增長見識的一大捷徑?！霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情操，提高道德修養(yǎng)?！?調(diào)查顯示 67的學(xué)生認(rèn)為“閱讀課外書少，知識面狹窄”是其寫作過程中遇到的第二個(gè)困難。同時(shí)，結(jié)合調(diào)查表相關(guān)數(shù)據(jù)，還可以得出，正是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中存在過分強(qiáng)調(diào)課本知 識，忽視課外閱讀的現(xiàn)象，所以，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的學(xué)生才會因缺乏間接情感的熏陶而寫不出好文章。 寫作內(nèi)容與生活有距離 ， 缺乏寫作興趣和積極性 調(diào)查結(jié)果顯示有將近 學(xué)生對寫作“缺乏興趣”， 究其原因 ： 一 是學(xué)生生活情感匱乏； 二是 寫作內(nèi)容遠(yuǎn)離他們的生活，無法產(chǎn)生情感觸動(dòng)； 三是平時(shí)訓(xùn)練得太少，下筆生澀。 寫作內(nèi)容與生活有距離的主要原因是學(xué)生對生活情感沒有進(jìn)行很好的歸納，只是停留在認(rèn)識生活的表面，對觸動(dòng)情感的事件沒有進(jìn)行咀嚼回味， 久而久之，對寫作的沖動(dòng)也就冷卻下來，甚至到最后 成了“談寫而色變”。 但是從問卷中我們又可以看到有 85的學(xué)生還是 “喜歡給同學(xué)寫信來交 普通 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (試驗(yàn) ) 北京 :人民教育出版社 14 流思想和情感”。 從這個(gè)角度 來說 ，學(xué)生對 用 文字 來 表達(dá) 情感的 方式并不排斥，只是應(yīng)試寫作降低了學(xué)生的寫作興趣和積極性。 章結(jié)構(gòu)模式化， 情感之路 創(chuàng)新 難 從調(diào)查表中看到有 60%的學(xué)生認(rèn)為 “文章結(jié)構(gòu)模式化，難創(chuàng)新 立意 ” 。主要原因 是強(qiáng)化寫作技巧的訓(xùn)練來 使學(xué)生的思維日趨僵化。放棄教師規(guī)定的作文模式后， 學(xué)生 就不知道該如何布局寫作； 走自己的寫作之路 就擔(dān)心得不到教師的肯定而惴惴不安，如此下去，學(xué)生 的文章自然就難有新的突破。 評與反思 調(diào)查 顯示， 無論教師還是 學(xué)生 ， 對寫作的價(jià)值沒有長遠(yuǎn)的認(rèn)識，更多的是看重當(dāng)前的分?jǐn)?shù)，這就說明 教師和 學(xué)生對寫作教學(xué)的目的沒有真正的理解。 文貴情真，作文是一種情感的傾吐，它要寫出心聲、寫出真情實(shí)感、寫出那些感人的東西來。 那么什么是情感 呢 ？“情感就是人們對與之發(fā)生關(guān)系的客觀事物（包括自身狀況）的態(tài)度的體驗(yàn)?！币簿褪侵浮叭藭τ诳陀^事物和自身狀況是否符合自己的需要而分別采取肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度引起了個(gè)體的以某種生理感覺為其特征的體驗(yàn)，這才成為情感?！?這就要求教師 ： 首先要很好地引導(dǎo)學(xué)生 留心周圍的生活， 利用身邊的情感事件去感染學(xué)生，讓 生活激發(fā)起 學(xué)生豐富 的感情 ，促動(dòng)情感產(chǎn)生良好的作用，“必須情動(dòng)于中，才會有真正的藝術(shù)創(chuàng)作”、“創(chuàng)作者是因?yàn)橛兴胁女a(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)” 因?yàn)椤叭祟惖姆N種創(chuàng)作都伴隨著一定的情感活動(dòng)” ,所以，寫作更不能例外。 其次 教師 還要 很好地引導(dǎo)學(xué)生讀書， 讓豐富的讀書活動(dòng) 激發(fā)出 學(xué)生豐富 的感情，并使之得到“感染”。情感的作用，對站在讀者角度的學(xué)生來說，主要 是“感染”，“沒有情感的感染作用，文藝即不成 其為文藝” 。 由此我們知道，在寫作中， 教師要利用 情感活動(dòng) 的 推動(dòng)力 ，推動(dòng)學(xué)生在真情 實(shí)感之下寫出 優(yōu)秀的文章來。唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言， 莫切乎聲，莫深乎義?！?（白居易與元九書） 在 感動(dòng) 人心的東西中， 金開誠 .文藝心理學(xué)概論 北京大學(xué)出版社 163 金開誠 .文藝心理學(xué)概論 北京大學(xué)出版社 165 金開誠 .文藝心理學(xué)概論 北京大學(xué)出版社 165 15 白居易 把情 感 放在 了 優(yōu)先地位 ， 也 充分強(qiáng)調(diào)了情感的作用 。 第三，在情感的交流中， 教師 還要很好地引導(dǎo)學(xué)生用心設(shè)計(jì)有效的情感表達(dá)方式。如果在對客觀事物的表述中缺乏了正確的表達(dá)方式， 作者的情感也就不能被閱讀者很好地感受到。黑格爾說：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了的，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了?！?這就需要我們把情感和表達(dá)方式很好地結(jié)合起來，否則，只掌握了技巧性的寫 作知識， 學(xué)生也還是“巧婦難做無米之炊”。 在 無情的狀態(tài)下作文，也 只 能 是“為賦新詞強(qiáng)說愁” 。 因此，只有教師注重通過對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，從而在情感的動(dòng)力支持下，才能既提高學(xué)生的寫作能力，又能讓學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)。這其中的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生在情感的支配下自由地抒寫真性情的文章。 黑格爾 .美學(xué)第一卷 :金開誠 . 文藝心理學(xué)概論 北京大學(xué)出版社 15 16 夏丐尊說：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度方法上，走馬燈似地變更迎合，而于教育的生命的某物，未有聞?dòng)腥?