啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊2,理論研究法 四,考核內容和要求 1,學前兒童心理學的研究對象:學前兒童心理學是研究0至6歲學前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊學前兒童心理學的研究對象啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊第一章緒論一、要點：1、學前兒童心理學的研究對象2、學前兒童心理學的研究任務3、關于個體心理發(fā)展的基本觀點及其含義4、關于關鍵期概念的正確理解和慎重使用5、兒童心理學的研究方法二、重點：1、有關個體心理發(fā)展的基本觀點2、如何理解關鍵期的概念三、難點：1、實證研究法2、理論研究法四、考核內容和要求1、學前兒童心理學的研究對象：學前兒童心理學是研究0至6歲學前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學。2、學前兒童心理學的研究任務：闡明兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。3、關于個體心理發(fā)展的基本觀點及其每個觀點的含義。4、關于關鍵期概念的正確理解和慎重使用。5、兒童心理學的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。6、實證研究法是指研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應變化，最后，從這些變化中找出規(guī)律來。7、在心理學中通常把實驗的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。8、任何研究都有一個時間上的取向，據(jù)此又把研究分為橫向和縱向兩個類型。橫向研究和縱向研究的概念以及它們各自的優(yōu)點和缺點。9、縱向和橫向的研究取向可以具體體現(xiàn)為以下三種方法：觀察法、調查法、實驗法。每種方法的含義、分類和運用。論研究法的價值。第二章兒童心理發(fā)展的生物學基礎一、要點：1、遺傳現(xiàn)象2、遺傳的作用3、大腦的結構和機能4、影響胎內環(huán)境的因素二、重點：1、理解遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用2、認識大腦的結構和機能三、難點：1、遺傳的問題2、腦的問題四、考核內容和要求1、遺傳現(xiàn)象。所謂遺傳，就是父母（親代）通過生育過程把遺傳物質（也就是我們平常所說的基因）傳遞給子女（子代），使后代表現(xiàn)出同親代相似的特征，比如體態(tài)、相貌、氣質、音容等。2、遺傳的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展的自然前提。3、大腦的結構和機能。結構：大腦兩半球的構造；大腦重量的增加，即6、7歲時兒童的腦重約1280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達1400克（即成人腦的平均重量）。機能：新生兒不僅出現(xiàn)無條件反射，而且也能在一定的條件下形成條件反射；皮層抑制機能的發(fā)展；第一、第二信號系統(tǒng)的發(fā)展。4、影響胎內環(huán)境的因素：母親的生育年齡、母親的營養(yǎng)、藥物、輻射、孕婦的健康狀況、RH因子、母親的情緒和態(tài)度。第三章 學前兒童心理過程要點：1、學前兒童的感知覺發(fā)展2、學前兒童記憶的發(fā)展3、學前兒童思維的發(fā)展4、學前兒童情感的發(fā)展重點：兒童各種感知覺的年齡特點及發(fā)展趨勢兒童記憶的年齡特點及發(fā)展趨勢兒童思維的發(fā)展總趨勢及其特點兒童基本情緒的發(fā)展難點：1、有關感知覺的經(jīng)典實驗研究2、兒童記憶策略3、皮亞杰的思維發(fā)展階段理論4、兒童的情緒理解和情緒控制重點提示：一、學前兒童的感知覺發(fā)展1、感覺和知覺在人類生活中的重要作用。近40年來心理學對兒童知覺學習的研究有許多驚人的發(fā)現(xiàn)。2、觸覺的敏感性有助于推動嬰兒對環(huán)境的反應。到一歲左右，嬰兒的觸覺、味覺和嗅覺能力已經(jīng)和成人的相應能力大體相當。3、視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的視力。顏色視覺方面的一個重要缺陷是色盲。4、新生兒出生后就能聽到聲音，以后聽覺敏感性不斷提高。聽覺偏好有助于嬰兒發(fā)展自己的情感、智力和社會性。復發(fā)性中耳炎是導致兒童聽力損傷的普遍原因。盡力減少環(huán)境中的噪音，也是保護兒童聽力的重要保障。5、通道知覺主要指視覺聽覺、視覺觸覺、視覺動覺之間的聯(lián)合。6、國心理學家范茨專門用視覺偏好的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對人臉圖最感興趣，這對他們的生命是有現(xiàn)實意義的。7、國心理學家吉布森設計的視崖裝置用來研究嬰兒的深度知覺。嬰兒的深度知覺能力與早期的運動經(jīng)驗有關，與嬰兒爬行的經(jīng)驗有關。8、究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。兒童左右概念的發(fā)展是和兒童思維發(fā)展的一般趨勢相符合的。9、知覺恒常性包括大小恒常性和形狀恒常性。二、學前兒童記憶的發(fā)展1、傳統(tǒng)的記憶理論和信息加工理論對記憶的研究；艾賓浩斯的遺忘曲線；認知心理學對記憶的研究。2、嬰兒的記憶主要是再認。3、在態(tài)度上，幼兒的記憶以無意識記為主，有意識記在不斷發(fā)展。在方法上，幼兒較多運用機械識記，一旦運用意義識記，效果則好。4、隨著年齡的增長，兒童的再人都優(yōu)于回憶。5、自傳體記憶：嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。6、記憶恢復：是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。心理學家通常認為，兒童記憶恢復現(xiàn)象發(fā)生在識記以后的12天內。7、兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺復述策略、特征定位策略、復述策略、組織性策略、提取策略。三、學前兒童思維的發(fā)展1、從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。2、直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。如看到水就要玩水，看到別人玩球就要玩球。直覺行動思維的特征：直觀性與行動性；初步的間接性和概括性；思維的狹隘性直覺行動思維的意義：一方面使兒童的動作得以協(xié)調，另一方面把客體從時間和空間上組織起來。3、具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維的特點：具體性和形象性；開始認識事物的屬性。4、象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。學前兒童晚期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。皮亞杰的兒童認知發(fā)理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（711歲）；形式運算階段（從11或12歲開始）。后皮亞杰時期人們對表征、概念、推理及問題解決方面的研究有了新的發(fā)展和變化。四、學前兒童情感的發(fā)展1、關于兒童情緒的發(fā)生有三種學說。2、微笑是嬰兒的第一個社會性行為，應引起成人的重視。3、對于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。尤其要注意新入園兒童的“入托（或入園）分離性焦慮”。易使兒童產(chǎn)生懼怕的原因：因熟悉的情境發(fā)生了意料不到的變化所致；為他人的懼怕情緒感染所致；由于后天的經(jīng)驗所致。5、嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動被限制。對于年齡大的兒童而言，不良的人際關系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會導致憤怒。6、嬰兒期：情緒和情感易變換、易沖動、易感染、易暴露。幼兒期：奠定了其他高級情感的基礎。一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應的情緒，心理學上稱為移情。一般認為兒童積極的移情，是他們親社會行為發(fā)展的內在因素。兒的情緒調控能力是很有限的。兒童情緒的調控能力和調控方式，與氣質有重要聯(lián)系。成人要尊重兒童政黨的情緒表達方式，尊重兒童的情緒體驗。第四章 學前兒童的社會化要點：1、兒童的語言發(fā)展2、兒童的親子關系的發(fā)展3、兒童的同伴關系的發(fā)展4、兒童的社會行為的發(fā)展5、兒童道德認知的發(fā)展重點：學前兒童口語的發(fā)展的特點以及自我中心語言和社會化語言依戀的發(fā)展、依戀的影響因素同伴關系及其功能、影響同伴交往的因素兒童親社會行為以及攻擊性行為的表現(xiàn)皮亞杰的道德發(fā)展階段柯爾伯格的道德發(fā)展階段難點：1、關于語言獲得的理論2、早期依戀對后期行為的影響3、教師是影響兒童最有力的人物4、兒童親社會行為以及攻擊性行為的影響因素5、兒童道德發(fā)展的影響因素重點提示：一、兒童的語言1、兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對胎兒起作用。2、學前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發(fā)展等方面。4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。語法結構發(fā)展的趨勢有：從渾濁體到逐步分化；句子結構從簡單到復雜；句子結構從不完整到完整；句子長度由短到長。3、皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。自我中心語言共分為三個范疇：重復、獨白、雙人或集體的獨白。社會化語言有以下四種：適應性告知；批評和嘲笑；命令、請求和威脅；問題與回答。于語言獲得理論的三種學說。二、兒童的親子關系1、依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達對依戀對象的依戀關系。美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式：焦慮回避型；安全型；焦慮反抗型；紊亂型。響依戀的因素：教養(yǎng)方式、兒童的氣質特點、家庭的因素。期依戀對后期行為的影響表現(xiàn)在：社會性方面；情感發(fā)展方面；認知發(fā)展方面。三、兒童的同伴關系1、同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。哈特普把這兩種人家關系分別稱為垂直關系和水平關系。在兒童社會化的過程中，水平關系比垂直關系對兒童的影響更強烈、更持久。2、同伴關系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供感情支持的功能。3、影響兒童同伴交往的因素：教養(yǎng)方式、身體吸引力、行為特征、認知能力、教師的影響。社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自己的言行對兒童的影響。四、兒童的社會行為1、親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。2、兒童親社會行為的影響因素有：環(huán)境因素、認知因素、移情、強化。3、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。4、兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響、玩具及電視、社會認知因素。5、電視的負面效應并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負面效應是由于社會對媒體的使用不當，或者是家長本身的原因造成的。6、兒童道德認知發(fā)展的階段：皮亞杰通過自然觀察法和實驗法的研究，將兒童道德認知發(fā)展劃分為前道德階段（02歲）、他律道德階段（27歲）、自律道德階段（712歲）。柯爾伯格采用縱向法，提出了他的三個水平六個階段道德發(fā)展理論。童道德發(fā)展的影響因素：認知能力、同齡人的交流、兒童的養(yǎng)育實踐、教育與文化。第五章 活動中的學前兒童心理要點：1、音樂活動中的兒童心理發(fā)展2、美術活動中的兒童心理發(fā)展3、游戲活動中的兒童心理發(fā)展重點：1、兒童作為音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的年齡階段的表現(xiàn)2、兒童繪畫發(fā)展的階段3、兒童游戲活動中的心理特點難點：兒童美術欣賞能力發(fā)展的特征兒童游戲的發(fā)展重點提示：1、兒童在音樂的世界里主要扮演著三種角色：音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。不同年齡階段的兒童在這三方面有著不同的發(fā)展特點和水平。2、童繪畫的發(fā)展經(jīng)歷了涂鴉期、象征期、定形期三個階段。處于象征期的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。3、童美術欣賞能力發(fā)展的特征：關注美術作品的內容而忽視作品的形式；評價作品好壞的標準是喜歡的物體和顏色。4、前兒童游戲活動中的心理特點：興趣指引；注意力集中；有積極的情感體驗；自由性；假想與真實的轉換；人與人（物）交流；各方面能力的延伸喜歡游戲，最重要的是他們對游戲的內容有強烈的興趣。5、心理學家Parten將游戲分為四種：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。6、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個發(fā)展階段中：無目的游戲、功能性游戲、及結構性游戲。征性游戲的幾個發(fā)展階段：自我導向的裝扮游戲，外在導向的裝扮游戲，序列性裝扮游戲及角色游戲。角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。第六章 學前兒童個性有關因素的發(fā)展要點：1、個性、氣質、性格的概念2、兒童氣質的類型和表現(xiàn)3、兒童性格的特征4、兒童自我意識發(fā)展的過程5、兒童的性別概念重點：1.自我評價能力的發(fā)展2.兒童性別概念發(fā)展的特點難點：1.心理學的氣質理論的啟示2.性別角色發(fā)展的階段重點提示：1、個性，作為一個心理特征系統(tǒng)，包含有三個緊密相連的子系統(tǒng)，他們是個性傾向系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)和個性心理特征系統(tǒng)。2、傳統(tǒng)的四種氣質類型的典型心理特征一般表現(xiàn)有：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。3、嬰兒三種不同的典型氣質類型有：容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。4、研究兒童氣質的意義在于；氣質有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每一種氣質都有其積極的一面和消極的一面；應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。5.格是表現(xiàn)為人對先現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式的個性心理特征。性格具有社會意義，它是表現(xiàn)一個人精神面貌的主要特征，是個性心理特征中的核心部分。6、學前兒童性格特征有：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動。7、學前兒童自我意識發(fā)展的過程：對自己身體的認識；對自己行動的認識；對自己心理活動的意識。8.評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展：從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價；從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價；從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。9.前兒童的自我體驗呈現(xiàn)出從低級向高級發(fā)展、從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展的特點。而學前兒童的自我控制能力還是較弱的。10、兒童的性別概念包括三個方面的內容：性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。性別認同是指對自身性別的正確認識，即掌握自己的性屬性或相應的作用。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。特別恒常性是指兒童對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認識。11、性別角色是個體關于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發(fā)展階段為：生物取向階段；社會取向階段；心理取向階段；學習目標： 理解個性因素（包括氣質、性格、自我意識、性別化）的年齡特征、發(fā)展趨勢及其重要性。兒童心理發(fā)展到達一定的成熟階段后，就形成一種整體的、穩(wěn)定的、有特點的精神面貌，這就表明個性形成了。心理學所說的個性是指一個人的總的心理面貌。個性這個心理特征系統(tǒng)包含三個子系統(tǒng)：個性傾向性系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)合個性心理特征系統(tǒng)。個性傾向性系統(tǒng)包括：需要、動機、興趣、志向、世界觀等要素。個性傾向性系統(tǒng)是構成個性的核心。自我意識系統(tǒng)包括：自我評價、自我體驗和自我監(jiān)控三方面。個性心理特征包括：氣質、能力、性格等。性格是個性最核心的特征，反映個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定性態(tài)度和習慣化了的行為方式。一、學前兒童的氣質 氣質是人心理活動動力方面比較愛穩(wěn)定的心理特征。動力特征是指心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和指向性。氣質使人的全部心理活動都染上了個人的獨特色彩。在很大程度上受先天遺傳因素的影響。傳統(tǒng)的氣質類型分為四種，分別是膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。三種典型的嬰兒的氣質類型包括：容易撫育型、撫育困難型和啟動緩慢型。從心理學的角度來看氣質的問題，有類型的差異，沒有好壞的區(qū)別，每種氣質類型都有積極的一面，也都有消極的一面。教師應該在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。二、學前兒童的性格 性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式的個性心理特征。穩(wěn)定性是性格的主要特征。具有社會意義，它是表現(xiàn)一個人能精神面貌的主要特征，是個性心理特征中的核心部分。學前兒童的性格特征具有如下特點：好動、好奇好問、好模仿、好沖動。三、學前兒童的自我意識 （一）概述自我意識是指主體對其自身的意識，是個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志，也是推動個性發(fā)展的重要因素。自我意識可以從形式和內容兩方面來認識。從形式上看，包括自我認識、自我體驗和自我調控。從內容上看包括物質自我、心理自我和社會自我。自我認識是個體對自己身心特征和活動狀態(tài)的認識和評價。自我體驗是個體對自己所持有的一種狀態(tài)。自我調控是指個體對自己思想、情感和行為的調節(jié)和控制。（二）學前兒童自我意識的發(fā)展自我意識發(fā)展的過程對身體的認識：不能意識到自己的存在；開始認識自己身體的各個部分；認識自己的整體形象；意識到身體內部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系對自己行動的認識：區(qū)分動作和動作的對象；出現(xiàn)了最初的獨立性；支配自己的動作對自己心理活動的意識：3歲兒童開始意識到愿意和應該的區(qū)別；4歲兒童開始出現(xiàn)了對自己的認識活動和語言的意識。2自我意識發(fā)展的特點自我評價是自我意識的核心。自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。特點如下：從依從性評價發(fā)展到對自己的個別性和多面性評價；從對自己外部行為的評價到內心品質的評價；從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。四、學前兒童的性別化將生物學的性別與社會對性別的要求融入個體的自我知覺和行為之中的過程就是兒童性別化的過程。是兒童社會化發(fā)展的重要方面，也是兒童心理發(fā)展水平的標志。1兒童的性別概念兒童的性別概念包括三部分：性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。性別認同是指對自身性別的正確認識，即掌握自己的性別屬性或相應的作用。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。性別恒常性：兒童對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認識。2性別角色性別角色時個體關于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。性別角色的發(fā)展階段：生物取向階段社會取向階段心理取向階段。學習目標： 1理解兒童心理發(fā)展理論的主要流派和主要觀點。2學會應用有關理論分析兒童行為的特點和成因，確定有效教育內容和方法3學會分析學前敬愛噢與對兒童心理發(fā)展的作用4逐步形成科學的兒童觀和發(fā)展觀考核目的： 本章主要考核學員對兒童心理發(fā)展理論的主要流派和主要觀點的理解程度；應用有關理論分析兒童行為、確定有效教育內容和方法的能力；學會分析學前教育對兒童心理發(fā)展的作用的能力以及是否形成科學的兒童觀和發(fā)展觀。 考核知識點及考核要求： 1環(huán)境取向的發(fā)展理論 識記：觀察學習及其過程。 理解：消極強化與懲罰的差異。 2生物取向的發(fā)展理論 理解：格塞爾的成熟勢力說的現(xiàn)實意義；格塞爾學說的教育忠告；對成熟勢力說的評析。 3相互作用取向的發(fā)展理論 理解：皮亞杰認知發(fā)展理論的評析。 4社會文化取向的發(fā)展理論 理解：教學與發(fā)展的關系。 一、環(huán)境取向的發(fā)展理論 以環(huán)境為取向的發(fā)展理論以行為主義心理學為代表。從發(fā)展歷程看，行為主義心理學分以華生為代表的經(jīng)典行為主義和以斯金納、班杜拉為代表的新行為主義。（一）華生的行為主義 行為主義認為心理學是研究人的行為的。通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激，這種思想可以簡化為S-R（刺激-反應）這個公式，它成為了行為主義理論的標記，強調刺激與反應之間的關系。觀察法是華生堅持并廣泛使用的研究方法。行為主義的習慣：華生認為，個人的習慣是在適應環(huán)境的過程中學會的快速行動的結果。行為主義的情緒：華生認為兒童具有三種情緒的基本模式：懼、怒、愛。行為主義的人格：華生認為人的身上有很多習慣系統(tǒng)，其中占據(jù)支配地位的習慣系統(tǒng)就構成了一個人的人格。但人格中哪個系統(tǒng)如何受人支配，則受環(huán)境的影響，以個人的行為特征也取決于環(huán)境?；ㄉ种匾晝和缙谛袨榱晳T對成人人格的影響。華生強調環(huán)境對塑造兒童行為的決定性作用，進而發(fā)展為教育萬能論，強調對兒童發(fā)展的控制。（二）斯金納的操作行為主義 斯金納認為華生所講的行為屬應答性行為，但現(xiàn)實生活中，有機體更多的是操作性行為，即個體主動發(fā)生的一個行為。如果該行為被強化，則其發(fā)生概率會大大增加。兒童行為的強化控制原理：可以通過強化來塑造兒童的行為。強化有連續(xù)強化與間歇強化、固定強化與偶然強化之分。還可以分為積極強化和消極強化。消極強化是指當刺激減少后，某一操作行為的發(fā)生次數(shù)反而增加。但需要區(qū)分消極強化和懲罰的差別。消極強化是為了增強行為，而懲罰是企圖消除行為，目的不同。斯金納建議以消極強化取代懲罰的辦法。兒童行為的變化：斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作塑造，又稱接近法，因為強化使得越來越好的香人們所要求的反應接近。（三）班杜拉的社會學習理論 班杜拉認為兒童通過觀察學習而習得新行為。不同于模仿，觀察學習是是通過觀察從他人的行為及其結果中獲取信息。觀察學習是通過他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而習得新行為。這個過程包括四個組成部觀察學習的模式包括以下八種：行為模式、言語模式、象征模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創(chuàng)造模式、延遲模式。班杜拉認為人不能獨立于行為之外的，人類的行為是人與環(huán)境影響的交互作用多維地決定的。（四）對行為主義發(fā)展理論的評析 行為主義在心理學史上是一個影響深遠的流派。極大地推動了心理學研究對象和研究方法的變革，推廣了心理學在社會實踐中的應用，尤其是對兒童的學習和教養(yǎng)提出了很多有價值的研究方法。如教育和訓練的目標和標準應隨社會的變化而變化，不要墨守陳規(guī)，而應因地制宜采取措施。堅決反對體罰兒童，應該從小培養(yǎng)良好的行為習慣，重視家庭護理、身心教育等。但過于夸大教育、環(huán)境的作用，也都是片面的。二、生物取向的發(fā)展理論 以生物為取向的發(fā)展理論的代表是格塞爾的成熟勢力說。（一）格塞爾與他的同事們屬于遺傳決定論者。格塞爾用雙生子爬梯實驗斷定兒童的學習取決于生理的成熟。（二）發(fā)展的原則： 1發(fā)展方向的原則：由上而下、由中心向邊緣；由粗大動作向精細動作發(fā)展。相互交織的原則2相互交織的原則：對稱的解剖結構保證了機體平衡的活動。3機能不對稱的原則：從一個角度面對世界可能更有效，所以出現(xiàn)了一只眼、一只手一條腿更占優(yōu)勢的結果。4個體成熟的原則：格塞爾認為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。5自我調節(jié)的原則：嬰兒能自我調節(jié)吃、睡等的周期。這種現(xiàn)象還能加強成長天性的不平衡和波動，“進二步，退一步，然后再進二步”。這種進退的策略也表現(xiàn)在兒童的情感和性格特征的發(fā)展中。格塞爾稱為“行為周期”。這種行為周期為父母和教師客觀理解兒童行為的極端特征和采取爭取正確的對待方法提出了要求。（三）育兒觀念 每一為父母和學前教育的教師都應該充分認識到成熟規(guī)律固有的智慧。格塞爾學說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎上。1不要認為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；2學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；3尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；4不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應該讓你和孩子一道充分體驗每個階段的樂趣。（四）評析 格塞爾的全部功績在于向我們證明成熟機制是如何在發(fā)展程序和自我調節(jié)的過程中發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代生物學和心理學有足夠的根據(jù)證明兒童的發(fā)展是遵循這一個內部的計劃的。格塞爾學說的一大功績在于提請所有的研究兒童和從事兒童教育的人樹立重視兒童長遠發(fā)展的觀點，重視兒童成長規(guī)律的特點。成人的催趕使兒童的童年太過匆忙，過于急功近利，使兒童無法享受童年的快樂。這是整個社會都應該引起重視的。三、相互作用取向的發(fā)展理論 皮亞杰的認知發(fā)展理論是相互作用取向的理論典型。兒童認知中的自我中心 兒童思維的核心特點是自我中心，即把注意集中在績的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象。表現(xiàn)在兒童的言語、表象、邏輯和外部行為中。隨著主體對客體的相互作用的深入和認知機能的不斷平衡，認知結構的不斷完善，個體能從自我中心狀態(tài)中解除出來，皮亞杰稱之為去自我中心化。2語言與思維的關系 思維和語言是異源的：語言產(chǎn)生于經(jīng)驗，思維是從一個人對事物所采取的行動中抽繹出來的。語言是構成邏輯思維的必要條件。教育對兒童思維發(fā)展的影響 按皮亞杰的說法，教育即社會經(jīng)驗。傳統(tǒng)教育存在一定弊端。傳統(tǒng)教育中把兒童看作小大人，與此相對應的教育法是滿堂灌、填鴨式的機械重復和被動模仿等。教育對兒童思維的發(fā)展是重要的，但不是無限的，教育不能超越發(fā)展階段和現(xiàn)有的認知結構水平，教育也不能隨心所欲地加速兒童的認識過程。評析 兒童的思維發(fā)展有其獨特性，只有經(jīng)過長期的發(fā)展，才能達到成熟水平。皮亞杰的理論使我們相信兒童是積極的、有成效的探索者，兒童本人在自身發(fā)展中有重要地位。其貢獻還在于不再滿足于探索思維的發(fā)展，而是努力探索思維的機制，大大推動了心理學的理論建設。四、社會文化歷史取向的發(fā)展理論以維果茨基為首的馬克思主義心理學家堅持社會文化歷史的取向。他們認為兒童的心理是在社會文化歷史的影響下發(fā)生和發(fā)展的。社會交往是兒童心理發(fā)展的條件，在社會條件下，兒童通過教育，高級心理機能才能得到充分發(fā)展。我們把這一學派稱為高級心理機能學說。心理發(fā)展觀維果茨基認為心理的發(fā)展是指一個人能得心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。人的心理發(fā)展是受社會的文化歷史發(fā)展規(guī)律所制約的。心理機能分為低級心理機能和高級心理機能兩類。高級心理機能指的是觀察、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預見性意志等。這些機能都是隨意的、主動的；他們的反映水平是概括的、抽象的；其實現(xiàn)過程的結構是姐姐的，需要經(jīng)過符號或詞作為中介；就其起源而言，是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約；從個體發(fā)展來看，高級心理機能是在人際交往活動中產(chǎn)生和發(fā)展的。兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志主要表現(xiàn)在以下幾個方面：心理活動的隨意性加強；心理活動的抽象性加強；各種心理機能之間關系的變化和重新組合性增強；心理活動個別化。維果斯基認為所謂