校本教研 :促進教師專業(yè)發(fā)展 劉良華 博士 教育部基礎教育課程改革專家組成員 華南師范大學教科院 廣州市 510631 34202534；前言：新課程的制度創(chuàng)新 選修課程制度； 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)制度：綜合課程與綜合實踐活動課程； 課程評價與考試制度； 校本課程制度 教材選用制度 前言：新課程的文化重建 選修課程：尊重學生自主探究 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)制度：尊重學生生活實踐 課程評價與考試：尊重學生情感意志 校本課程開發(fā)：尊重教師專業(yè)自主 教材選用制度：尊重學校自主選擇 校本教研：從課程制度到學校文化的橋 合格教師看專業(yè)智慧 。 優(yōu)秀教師看 人格魅力 。 特級教師看教育信念 。 教師的 “ 專業(yè)智慧 ” 什么是一個好學生？ 什么是一堂好課？ 什么是良好的教育？ 育目的論的考慮 活力 禮貌 主動 慧 奇而有激情 ， 如嬰兒 駝 、 獅子 不撒謊 勿施于人 方的克己復禮與西方的紳士風度 程與教學論的觀點 有課程資源意識 有效教學 有效評價 么知識最有力量 富的知識比單薄的知識更有力量 用的知識比無用的知識更有力量 趣的知識比無趣的知識更有力量 復雜到簡單 知識到信念 起主動學習 外教育史的論戰(zhàn) 塑造教育還是自然教育：教育目的論之爭 知識教育與生活教育：課程論之爭 接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習：教學論之爭 育目的論之爭 然主義教育的源流 學與樂學的轉(zhuǎn)換 為你自己 程論之爭 學科課程到綜合實踐活動 式教育與實質(zhì)教育之爭 學論之爭 現(xiàn)學習的源流 構(gòu)主義的個人知識觀 教師的 “ 人格魅力 ” 論教師的 “ 主動精神 ” 論教師的 “ 樂觀心態(tài) ” 論教師的 “ 快活力 ” 主動精神 ” 創(chuàng)造力 執(zhí)行力 執(zhí)行比創(chuàng)造更重要 動的理想是創(chuàng)造 個孤獨的人 動的底線何以是執(zhí)行？ 樂觀心態(tài) ” 寬容并賞識 參與社會批判 容忍比自由更重要 觀者賞識人，悲觀者抱怨人 不以復仇為目的 賞識：千鈞之弩 ， 不為鼷鼠發(fā)機 觀者參與批判，悲觀者放棄批判 信 “ 制度是可以改善的 ” 個人與制度 ” 的關系 個人 ” 社會批評 ” 重要 快活力 ” 成功教師的追求 快樂教師的境界 快樂比成功更重要 拿報酬不要羞羞答答 識 師的立言 游戲與創(chuàng)造 校本教學研究的道路 教師成為學習者 教師成為研究者 學習 +問題解決 =研究 教師閱讀 讀書 讀圖 讀人 做教師的 22條軍規(guī) 圖象 ” 由 “ 讀書時代 ” 進入 “ 讀圖時代 ” 秦伯益：文理交融 ，多元并舉 如 什么是人才 如 春風化雨 人 ” 行知 胡適與 羅素 小結(jié)：多寫一些 “ 讀后感 ” 或 “ 教師閱讀日記 ” 察研究 自我觀察 觀察同伴 觀察學生 忘了向自己學習 小結(jié)：多一些 “ 觀后感 ” 或 “ 教師觀察日記 ” 小問題研究 課題研究：問題課題化 課例研究 學會 “ 傾聽 ” “ 對話 ” 教學 “ ：學生提問之后 “ 合作 ” 的困惑 “ 探究學習 ” 為例 教室里產(chǎn)生 “ 問題 ” 師自己 “