擺的研究的說課稿 今天我說的是五年級科學(xué)第十冊第七課的學(xué)習(xí)內(nèi)容擺的研究。下面我從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計。 一、說教材、學(xué)生。 在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋-“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。 二、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標。 1、科學(xué)知識目標：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預(yù)測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。 2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。 3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。 三、說教法、學(xué)法。 為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。 1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。 2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。 四、教具使用： 多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等 五、課時安排：1課時 六、教學(xué)流程： (一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1） 1、看到蕩秋千，同學(xué)們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2） 設(shè)計意圖：從課件演示入手，從學(xué)生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2、既然要研究擺，先要對擺的結(jié)構(gòu)準確的認識。對擺的數(shù)數(shù)準確的認識。此時出示幻燈3、4的內(nèi)容 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生準確認識擺的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學(xué)生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科學(xué)性提供了保障。 3、練習(xí)15秒時間種數(shù)擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數(shù)多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5 【設(shè)計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學(xué)贏得了更多的活動時間。 （二）提出假設(shè) 6、此時請同學(xué)們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時板書，呈現(xiàn)學(xué)生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角） 【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。 （三）驗證假設(shè) 7制定實驗方案。 事實真如我們猜測的那樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白用實驗來驗證自己的假設(shè)? 各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工?；脽麸@示6“分工建議”。 設(shè)計意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進行試驗，學(xué)生會更樂于探究，指導(dǎo)學(xué)生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。 8、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。 表1：幻燈顯示7 我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢 我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。 不變的條件： 擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇 第一次第二次第三次 我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。 表2：幻燈顯示8 我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢 我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。 不變的條件： 擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇 第一次第二次第三次 我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢。 表3：幻燈顯示9 我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢 我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。 不變的條件： 擺線的長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇 第一次第二次第三次 我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。 9、學(xué)生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”） 10學(xué)生實驗（幻燈顯示11） （在這個過程中教師要巡視指導(dǎo)，對于學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個性問題及時指導(dǎo)疏通。提高學(xué)生的實驗效率） 11.實驗匯報。 實驗完成了，小組的報告員將實驗結(jié)果展示給大家。（幻燈顯示12） 12實驗小結(jié) 引導(dǎo)生就實驗情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。（幻燈顯示13） 設(shè)計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象-設(shè)計完善實驗-合作實驗驗證-分析數(shù)據(jù)-匯報交流-得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。 （四、）拓展延伸。 結(jié)合生活實際利用知識解決問題?；脽麸@示14 13、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？ 生：把擺長調(diào)短些。 14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？ 生：把秋千兩邊的繩子加長！ 這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。 （五、）全課總結(jié)： 15、回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題進行假設(shè)設(shè)計方案實驗驗證總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。