心理學(xué)教程,第一章緒論,第一節(jié)心理學(xué)的研究對象第二節(jié)對心理本質(zhì)的基本認(rèn)識第三節(jié)心理學(xué)的研究方法課堂練習(xí),第一節(jié)心理學(xué)的研究對象,1879年馮特在德國萊比錫建立第一所心理學(xué)實驗室標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)誕生心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象（簡稱心理）及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué),威廉馮特（WilhelmWundt),(1832年1920年）德國心理學(xué)家。用客觀的實驗方法說明人的高級心理現(xiàn)象，使心理學(xué)脫離了哲學(xué)的范疇，進入了科學(xué)的行列。他被公認(rèn)為是實驗心理學(xué)創(chuàng)建人。,心理現(xiàn)象,心理過程,認(rèn)識過程（基礎(chǔ)）認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維（核心是思維）情感過程（動力）人對客觀事物是否符合需要愿望觀點而產(chǎn)生的體驗意志過程（調(diào)控作用）人在行動中自覺得克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程,個性心理（簡稱個性）,個性傾向性（動力因素）需要、興趣、志向、世界觀自我意識自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控個性心理特征（個別性集中表現(xiàn)）能力、氣質(zhì)、性格,心理過程與個性心理關(guān)系,心理過程是個性心理形成的基礎(chǔ)個性心理一旦形成又直接影響著心理過程,第二節(jié)對心理的基本認(rèn)識,心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)心理具有客觀源泉心理具有主觀能動性心理具有發(fā)展過程,心理具有物質(zhì)基礎(chǔ),腦是心理的器官。大腦是高級神經(jīng)中樞，大腦以下是低級神經(jīng)中樞大腦半球分四個葉，額葉、頂葉、顳葉、枕葉低級中樞包括延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦。低級神經(jīng)中樞活動受高級神經(jīng)中樞的控制心理是腦的機能,腦是心理的器官,心理是腦的機能,神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動方式是反射無條件反射（先天固有）吮吸條件反射（后天習(xí)得）望梅止渴大腦的主要機能是接受、分析、綜合、貯藏和發(fā)布各種信息,心理具有客觀源泉,客觀現(xiàn)實分物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境客觀現(xiàn)實是心理的源泉,狼孩,心理具有主觀能動性,第三節(jié)心理學(xué)的研究方法,觀察法從時間上看分長期和定期從范圍上看分全面和重點從規(guī)模上看分群體和個體調(diào)查法談話法問卷法測驗法產(chǎn)品分析法實驗法實驗室實驗自然實驗,課堂練習(xí),1科學(xué)心理學(xué)誕生于年，創(chuàng)始人是國心理學(xué)家。2心理既是客觀的，又是主觀的?！翱陀^”是就其反映的而言；“主觀”是就其反映的而言。3大腦最基本的活動方式是。4下列活動屬于條件反射的是。a吮吸b食物入口會分泌唾液c異物入眼會流淚d“望梅止渴”5一切心理現(xiàn)象，無論是簡單的還是復(fù)雜的，就其產(chǎn)生的方式來說，都是。a反饋b反映c反射d反應(yīng)6心理是對客觀現(xiàn)實的反映，它說明只要外界有刺激，人就會作出一定的反映。7如果將新生兒置于一個完全缺乏社會生活條件和教育影響的環(huán)境中喂養(yǎng)長大，他就不會有人的心理。8人的心理的實質(zhì)是什么？,第二章注意第一節(jié)注意概述一、定義二、特點三、功能,第二節(jié)注意的分類一、無意注意(一)定義(二)引起無意注意的條件1、刺激物的特點1）刺激物的強度2）刺激物之間的對比關(guān)系3）刺激物的活動和變化,2、個體本身的主觀狀態(tài)1）個體的個性傾向性2）情緒和精神狀態(tài)二、有意注意(一)定義(二)有意注意的形成和發(fā)展(三)引起和保持有意注意的條件1、加深對活動目的和任務(wù)的理解2、培養(yǎng)間接興趣,3）培養(yǎng)克服干擾的能力4）合理地組織活動三、有意后注意注意:三種注意間的的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化,第三節(jié)注意的品質(zhì)一、注意的廣度(一)定義(二)影響注意廣度變化的因素1、刺激物的呈現(xiàn)方式2、個體的知識經(jīng)驗,二、注意的穩(wěn)定性(一)定義狹義廣義(二)注意的分散(三)影響注意穩(wěn)定性的因素(四)如何保持注意穩(wěn)定性了解造成注意分散的原因明確自己目前活動的任務(wù),以積極的態(tài)度對待使注意對象多樣化,不同活動交替進行調(diào)節(jié)個體主觀狀態(tài),三、注意的分配(一)定義(二)注意分配取決于什么條件?1、同時進行的兩種或兩種以上的活動中,必須有一種是熟練的甚至達到自動化的程度.2、同時進行的幾種活動之間是密切相關(guān)的并形成了動作系統(tǒng).,四、注意的轉(zhuǎn)移(一)定義(二)注意轉(zhuǎn)移的意義(三)注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散的區(qū)分(四)影響注意轉(zhuǎn)移的因素與對引起注意的新事物的意義理解程度有關(guān)與一個人神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)與已有的習(xí)慣有關(guān)與原來注意的緊張程度有關(guān),第四節(jié)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、課堂上學(xué)生注意力渙散的主要原因1、刺激過多或過少2、情緒急劇波動3、反抗或淡漠4、尋求注意和承認(rèn),二、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意力(一)喚起學(xué)生的有意注意,提高學(xué)習(xí)的自覺性1、明確學(xué)習(xí)目的任務(wù)2、采取靈活多樣的教學(xué)方法3、嚴(yán)格上課常規(guī)4、培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)5、養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,(二)正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1、教學(xué)環(huán)境要有利于學(xué)生的注意集中,盡量減少分散注意的刺激2、教學(xué)內(nèi)容要新穎、科學(xué)，教學(xué)形式和教學(xué)方法要多樣、靈活、富有啟發(fā)性，適時呈現(xiàn)直觀教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,(三）引導(dǎo)學(xué)生三種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意1、正確組織教學(xué)2、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化3、教學(xué)速度適宜4、教學(xué)活動要連貫,第三章感覺、知覺第一節(jié)感覺、知覺概述一、感覺（一）定義理解（二）感覺存在的意義（三）感受性及其測定1、絕對感受性和絕對感覺閾限2、差別感受性和差別感覺閾限、閾下刺激的心理效應(yīng),人類一些感覺的絕對閾限,二、知覺（一）概念（二）感知覺比較、共同點、不同點、聯(lián)系（三）知覺與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系,第二節(jié)感覺和知覺的種類一、感覺的種類外部感覺視覺聽覺嗅覺味覺皮膚覺內(nèi)部感覺機體覺平衡覺運動覺（一）視覺、定義、視覺現(xiàn)象及其規(guī)律視覺適應(yīng)顏色視覺色覺缺失閃光融合,（二）聽覺人通過聽覺器官對外界聲音刺激的反應(yīng)（三）膚覺當(dāng)刺激物作用于皮膚表面時引起的感覺、觸壓覺、溫度覺、痛覺（四）嗅覺和味覺（五）內(nèi)部感覺、運動感覺（動覺）平衡覺（靜覺）、內(nèi)臟感覺（機體覺）,二、知覺的種類、空間知覺形狀知覺大小知覺距離知覺方位知覺、時間知覺、運動知覺（）真正運動物體的知覺運動物體的速度運動物體離知覺者的距離運動知覺的參考系知覺者自身的狀況,（）似動物體的知覺自動現(xiàn)象閃動現(xiàn)象誘動現(xiàn)象、錯覺（）常見的錯覺圖形錯覺形重錯覺（）產(chǎn)生原因,第三節(jié)感、知規(guī)律一、感覺現(xiàn)象和感覺規(guī)律（一）同一感覺中的相互作用1、感覺后象2、感覺適應(yīng)3、感覺對比（同時對比；先后對比）（二）不同感覺的相互作用1、不同感覺的相互影響2、不同感覺的補償作用3、聯(lián)覺,二、知覺特性1、知覺的意義性（理解性）（1）理解在知覺中的作用理解使知覺更深刻理解使知覺更精確理解提高了知覺的速度，擴大了知覺的廣度（2）影響知覺理解性的因素知覺經(jīng)驗言語的指導(dǎo)作用實踐活動的任務(wù),2、知覺的整體性（1）依賴于知覺者的經(jīng)驗（2）知覺的完整性與知覺對象的特性及其各部分之間的結(jié)構(gòu)成分有密切關(guān)系接近律相似律連續(xù)律,subjectivecontour,3、知覺的選擇性（相對性）（1）意義（2）知覺對象和知覺背景之間的關(guān)系是相對而言的（3）知覺為什么會具有選擇性，影響選擇性的因素是什么知覺者本人的興趣、需要、知識經(jīng)驗、期待刺激物的特點,4、知覺的恒常性（1）意義（2）種類亮度恒常性大小恒常性形狀恒常性顏色恒常性（3）對人類生存和發(fā)展的意義,第四節(jié)青少年感、知覺的發(fā)展特點（一）青少年具有很強的感覺能力1、視覺、聽覺等感覺能力超過成人2、動覺有了很大發(fā)展（二）青少年感知覺的隨意性較強感知覺的隨意性是個體按照預(yù)定的目的自覺地調(diào)節(jié)自己感知活動的能力，是個體順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)必備的心理品質(zhì)。,1、青少年觀察的選擇性有了很大發(fā)展小學(xué)階段初中階段高中階段2、青少年觀察的持續(xù)性也有了很大發(fā)展71020分鐘左右101225分鐘左右131740分鐘左右,(三)空間知覺首先，空間知覺的抽象性有了明顯的發(fā)展小學(xué)階段初中以后其次，宏觀的空間觀念逐漸形成(四)時間知覺1、在對時間單位的理解方面2、青少年對各種事件或現(xiàn)象的時間順序的知覺逐漸完善。3、青少年開始理解世紀(jì)、紀(jì)元等歷史時間單位,第五節(jié)感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、直觀教具的制作和使用二、師生間的第一印象及對待三、學(xué)生觀察力的培養(yǎng),(1)下面每一題中都包含兩組數(shù)字，如果這兩組是相同的，請打“”，如果兩組不相同，請打“”。8627418963518627418063518756453170985743287564537709857432223556545535758563822355654553565856382,(2)在2分鐘時間內(nèi)，把數(shù)字表里的8、6、3用“”劃出來，劃對一個記1分，劃錯一個扣1分，看誰的得分最高。數(shù)字表204432894825670l6956304l385435673020856441256371548979747228285639630l75449637521854989747322684043567l385648753l806396231775480268742318250208547792620854l26796801357643098752466023153648967893245689,課堂練習(xí)1感受性即，不同的人有的感受性2在小學(xué)階段發(fā)展的速度最快，超過幼兒期和中學(xué)階段。a注意的廣度b注意的穩(wěn)定性c注意的轉(zhuǎn)移d注意的分配3當(dāng)中途離開電影院，強陽光下，反而什么都看不清，這是感覺有的特性。a對比b暗適應(yīng)c明適應(yīng)d疲勞4“視而不見，聽而不聞”在心理學(xué)中被稱為。a選擇性b整體性c理解性d恒常性5感覺的相互作用可以發(fā)生在不同感覺之間，也可以發(fā)生在同一感覺之間6錯覺是一種不正確的、歪曲的知覺，在現(xiàn)實生活中必須避免。7天生盲人也可以有視覺表象。8如何培養(yǎng)兒童的觀察力。,第四章表象和想象第一節(jié)表象、想象概述一、表象、想象的概念1、什么是表象（記憶表象）？表象就是曾經(jīng)感知過的事物在頭腦中保留并再現(xiàn)的形象。2、什么是想象？想象是人腦對已有表象進行加工改造而新形象的過程。想象來源于客觀現(xiàn)實,二、表象、想象的特征和功能（一）表象的特征和功能1、特征：直觀性概括性2、功能表象是認(rèn)識過程的一個重要環(huán)節(jié)表象是學(xué)生獲取知識的重要橋梁表象是想象的基礎(chǔ)表象對人類實踐活動起著巨大的推動作用,（二）想象的特征和功能1、特征：創(chuàng)造性新穎性2、功能（1）想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個極其重要的方面（2）想象與其他心理過程密切聯(lián)系,第二節(jié)表象和想象的種類一、表象的種類1、根據(jù)表象的不同感知覺器官來劃分：視覺表象聽覺表象嗅覺表象味覺表象2、根據(jù)表象的概括范圍不同：個別表象一般表象3、遺覺像在刺激作用停止后，腦中繼續(xù)保持的異常清晰、鮮明的形象。,二、想象的種類1、根據(jù)有無預(yù)定目的可以把想像分為有意想象無意想象2、根據(jù)有無創(chuàng)造性可以把想象分為再造想象創(chuàng)造想象3、根據(jù)與現(xiàn)實的關(guān)系：幻想理想空想,發(fā)展創(chuàng)造想象的條件：創(chuàng)造動機夸大知識范圍，增加表象儲備積極的思維活動靈感原型啟發(fā),想象活動中的認(rèn)知加工方式粘合夸張人格化典型化,1性和性是表象的特征。2小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對詞的記憶優(yōu)于中性詞的記憶。a.積極b.消極c.熟悉d.情緒3當(dāng)我們閱讀祥林嫂時，頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是的形象。a.有意想象b.無意想象c.再造想象d.創(chuàng)造想象4小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”這是想象的發(fā)展的表現(xiàn)。a.有意性b.現(xiàn)實性c.創(chuàng)造性d.概括性5、遺忘是識記的相反過程。6、夢中出現(xiàn)的形象離現(xiàn)實很遠，是一種創(chuàng)造想象。7、如何進行復(fù)習(xí)最有效？8、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力？,第五章記憶第一節(jié)記憶概述一什么是記憶記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映，包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。記憶是信息的輸入和加工、儲存、提取和輸出的過程二、記憶的生理基礎(chǔ)1、定位說2、非定位說記憶是整個中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)不同部位參與的聯(lián)合活動，但不同部位所引起的作用是不同的。,第二節(jié)記憶的種類根據(jù)記憶內(nèi)容不同分形象記憶情緒記憶運動記憶語詞-邏輯記憶根據(jù)記憶保持時間長短不同瞬時記憶視后象0.252秒短時記憶電話接線員72不超過1分鐘長時記憶1分鐘以上,第三節(jié)記憶的基本過程一、識記（一）識記的種類識記有無明確目的性和自覺性無意識記有意識記識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上機械識記意義識記（二）影響識記效果的主要因素1、大腦皮層的興奮水平2、識記的目的、任務(wù)3、識記的方法整體識記法部分識記法綜合識記法,二保持（一）保持內(nèi)容量的變化記憶回漲現(xiàn)象（二）保持內(nèi)容質(zhì)的變化三再現(xiàn)（一）再認(rèn)經(jīng)驗過的事物再次出現(xiàn)，感到熟悉并能識別確認(rèn)的過程影響再認(rèn)因素（二）回憶經(jīng)歷過的事物不在面前，能在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認(rèn)的記憶過程。有意回憶無意回憶聯(lián)想,第四節(jié)遺忘及其規(guī)律遺忘是與保持相反的過程遺忘規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線遺忘的進程不是均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。在學(xué)習(xí)停止的短時期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘了。遺忘種類暫時性遺忘永久性遺忘,關(guān)于遺忘原因的幾種理論觀點衰退理論干擾抑制理論前攝抑制倒攝抑制壓抑理論,前攝抑制實驗設(shè)計程序?qū)嶒灲M控制組學(xué)習(xí)A材料休息學(xué)習(xí)B材料學(xué)習(xí)B材料回憶B材料回憶B材料,倒攝抑制實驗設(shè)計程序?qū)嶒灲M控制組學(xué)習(xí)A材料學(xué)習(xí)A材料學(xué)習(xí)B材料休息回憶A材料回憶A材料,影響保持或遺忘的因素識記材料的意義對保持的影響識記材料的數(shù)量對保持的影響學(xué)習(xí)程度對保持的影響識記材料的序列位置對保持的影響,減少遺忘應(yīng)注意的問題合理組織有效的復(fù)習(xí)要把識記與嘗試回憶交替進行復(fù)習(xí)過程多樣化注意用腦衛(wèi)生,識記的目的性一列載有578人的火車在一站上了28人，下了32人；在下一站上了25人，上了33人；在下一站下了42人，上了34人；在下一站上了55人，上了48人；在下一站上了46人，上了38人請問一共停了幾站？,112451352020,足球比賽11個人；踢2場球（主場、客場）；每半場45分鐘；爭一個球；比賽完沒有結(jié)果，加賽3分鐘；仍然沒有結(jié)果，點球決一雌雄！共點5個，主場一方進2，客場一方進0，于是最終主場一方以2：0險勝！,第六章思維第一節(jié)思維概述什么是思維思維是人腦對客觀事物進行的間接，概括的反映。思維的特性間接性月暈知風(fēng)概括性共性,第二節(jié)思維種類思維的憑借物（工具）分動作思維形象思維抽象思維思維探索目標(biāo)的方向的不同和答案的多寡分分散思維集中思維根據(jù)思維的創(chuàng)新程度分常規(guī)性思維創(chuàng)造性思維,思維的基本形式概念決策與判斷推理（歸納推理演繹推理）,人的決策是不是理性的？人是依照什么法則來決策的？代表性法則、可利用性法則、定錨和調(diào)整法則影響決策的因素,方案一：可以拯救200人方案二：600人全部獲救的可能性有1/3，一個人也救不了的可能性有2/3如果讓你決定，你會選擇哪一個方案？,同樣的情況，如果這兩個方案分別是：方案一：400個人會喪生方案二：一個都沒死的可能性有1/3，全部死亡的可能性有2/3你會選擇哪一個方案？,問題解決問題的三個特征理解問題的重要性問題解決的思維過程影響問題解決的因素,動機問題情境的特點影響問題的解決思維定勢功能固著專家與新手,思維與語言的關(guān)系聯(lián)系從思維的基本特性來看從思維的內(nèi)容和結(jié)果看從思維的種系發(fā)生來看從思維的個體發(fā)展來看區(qū)別本質(zhì)特征不同勝利機制不同與客觀事物的關(guān)系不同構(gòu)成要素不同思維的規(guī)律與語言的語法規(guī)則不同,水壺問題,一般問題解決方法目標(biāo)分級法頭腦風(fēng)暴法排除法嘗試錯誤法,渡河問題三名傳教士和三個野蠻人同時來到一條河邊，他們都想過河到對岸去，可是河邊只有一只最多只能同時載兩個人的小船。在過河的過程中，必須保證河兩邊的傳教士人數(shù)不少于野蠻人，否則野蠻人會把傳教士吃掉。他們應(yīng)該怎樣才能安全過河呢？,創(chuàng)造性思維定義創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),激勵學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機正確對待學(xué)生的創(chuàng)造性行為，積極鼓勵學(xué)生敢想敢問既重視培養(yǎng)集中思維，更重視發(fā)散思維訓(xùn)練促進學(xué)生參加創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格,1、思維的基本形式是、和。2、“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”反映了思維的。a概括性b靈活性c間接性d直覺性3、老師讓學(xué)生解釋“水”的含義，學(xué)生回答說“水就是海洋里的水”，“水池里的水”，這說明兒童概括的水平屬于。a直觀形象水平b形象-抽象水平c本質(zhì)抽象水平d具體形象水平4、概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的。5、思維是認(rèn)識的高級階段，所以它與感知覺等認(rèn)識的低級階段無關(guān)。6、談?wù)勊季S的過程？7、小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般特點？8、在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力,小麗的心情很沉重，她克制著，不想使自己的眼淚落下來，大家認(rèn)為她是一個軟弱的人，可是剛才那一幕冪的情景像錄像一樣又出現(xiàn)在她的眼前。“丁零零”，上課鈴響了，老師笑吟吟地邁進了教室，說：“這節(jié)課競選班干部”話還沒說完，大家就嘰嘰喳喳地議論起來。小麗雖是默默無言，但心里卻像吃了定心丸，心想：“憑我當(dāng)了幾學(xué)期中隊長的資歷，再加上上學(xué)期又是三好學(xué)生，怎么說這中隊長我是當(dāng)定了?！毙←愳o靜地坐著，聽著幾位“自告奮勇”的同學(xué)的發(fā)言，不禁有點兒羨慕她們的勇氣。突然，老師點了小麗的名字，她站起來愣了一下，支支吾吾地說：“我決心繼續(xù)當(dāng)中隊長?！崩蠋熉犃艘矟M意地笑了。她正在得意，誰知同班男生王燕偉霍地一下站了起來說：“我也想競爭中隊長。”從他那漲紅了的臉可以看出他內(nèi)心一定非常激動?！皣W”，教室里掌聲四起。老師揮了揮手說：“下面給你倆10分鐘時間，說一說搞好中隊工作的設(shè)想，然后再進行民意測驗?！苯Y(jié)果，王燕偉的票數(shù)以絕對優(yōu)勢當(dāng)選了中隊長，小麗苦笑著，勉強拍了幾下手。放學(xué)了，小麗呆呆地坐著，她不知回家如何面對父母，如何面對老師和同學(xué)。,第七章氣質(zhì)什么是