初中物理實驗教學(xué)初探初中物理實驗教學(xué) 【摘要】物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。 【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；演示實驗；分組實驗 【】G633.7 【】A 【】1009-5071(xx)06-0253-01 物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。 “實驗教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。但是，有相當數(shù)量的初級中學(xué)由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學(xué)在某種程度上仍然處于 “講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文就從現(xiàn)階段初級中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀作出了一點總結(jié)，提出了一點自己的看法。 1 初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀 1.1 學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想:教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，出現(xiàn)了學(xué)生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象?？偠灾?，目前相當數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這樣教出來的學(xué)生一碰到實物就束手無策，不知道如何動手。 1.2 演示教學(xué)當調(diào)料，降低了實驗教學(xué)的層次與品味:部分教師忽視了演示教學(xué)的目的和意義，為教學(xué)而教學(xué)，為演示而演示，把演示教學(xué)當成課堂教學(xué)的調(diào)料，當學(xué)生注意力不集中、精力分散或想打瞌睡時，即興插個段子、做個小實驗，以博學(xué)生開心一笑，當學(xué)生注意力集中時馬上打住實驗，繼續(xù)往下講課。這算不上真正的實驗教學(xué)，頂多就是一種調(diào)節(jié)，一種動與靜的結(jié)合。 1.3 實驗教學(xué)模式僵化，物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板:從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器、操作步驟到注重事項已經(jīng)省略，讓學(xué)生自己從中去確定。然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康?、原理然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。再說，現(xiàn)階段往往是一個班的學(xué)生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，凡是幾人合做時，有極少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。 以上實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，極大地影響著物理教學(xué)質(zhì)量，與物理教學(xué)目的、教育改革的要求和物理實驗教學(xué)重要地位很不相當，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應(yīng)。因此，必須進行初中物理實驗教學(xué)改革，使實驗教學(xué)能充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的非凡作用。 2 改革實驗教學(xué)，全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量，必須采取如下應(yīng)對策略 2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念:初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念有關(guān)，要促進實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是要害問題。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立了新觀念，才能在課程設(shè)置、經(jīng)費投入、師資調(diào)配和其他相關(guān)方面充分考慮到物理實驗教學(xué)的實際需要，并在一定程度上對實驗教學(xué)改革給予保證。同時也只有讓學(xué)生、家長知道素質(zhì)教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面熟悉中轉(zhuǎn)變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)中大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學(xué)的改革才能大步向前邁，才能改進現(xiàn)狀。初中物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學(xué)，努力做好實驗。 2.2 真正重視演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量:物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”?即邊學(xué)邊實驗。 2.3 認真上好學(xué)生分組實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能:分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的熟悉上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。假如學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。 2.4 充分發(fā)揮教材中 “小實驗”的作用，練習(xí)學(xué)生動手制作的能力:當前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認為教材中的 “小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材輕易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展